基于“引導示范，展示點評”中學數(shù)學教學開展研究

梁國經(jīng)

【摘要】在當前，如何達成教學的優(yōu)化已經(jīng)成為學科教師進行教學研究的重要主題。相應地，作為初中數(shù)學教師需要能對自己的教學設(shè)計進行反思，對教學中存在的問題進行定位，在此基礎(chǔ)上使用更加有效的教學方法開展教學。本文對“引導示范，展示點評”課堂教學模式的實施進行了研究，并結(jié)合教學實際對其具體開展途徑進行了展示。

【關(guān)鍵詞】引導示范;展示點評;初中數(shù)學;教學研究

“引導示范，展示點評”的課堂教學模式有利于展現(xiàn)學生的作用，對學生的能力發(fā)展也有著較強的推動作用，相較于傳統(tǒng)的“教師講授，學生聽講”的教學模式，其具有更強的有效性。而為了構(gòu)建“引導示范，展示點評”的課堂教學模式，教師在實際的教學過程中需要能對自己的教學設(shè)計進行調(diào)整，將教學展示示范的進行重視起來，利用黑板、多媒體等教學展示工具為學生展示數(shù)學的相關(guān)題目知識內(nèi)容，而后再引導學生嘗試著進行教學展示，進而教師再針對于學生的表現(xiàn)給出評價。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學實際，對“示范引導，展示點評”教學模式的開展方法進行簡要闡述。

一、立足教學內(nèi)容，做好教學規(guī)劃

“引導示范，展示點評”教學模式的核心點為四個，其分別為引導、示范、展示、點評。其中有三個核心點為教師完成，展示則由學生進行，相對應的，為了更好地實施教學，教師在教學實際中就需要能針對四個核心點進行研究設(shè)計。在教學開始前，教師需要結(jié)合教材所要講授的內(nèi)容進行分析，對當課所要完成的教學內(nèi)容進行分解研究。教師在完成這一環(huán)節(jié)之后，需要對本課核心內(nèi)容的展現(xiàn)有一個清晰化的認知，進而在構(gòu)建教學設(shè)計時，將具體數(shù)學知識內(nèi)容的展示重視起來，為課上所進行的“引導示范，展示點評”做好規(guī)劃與鋪墊。

例如，在進行《消元——解二元一次方程組》這一課的教學時，教師就需要能就這一課的教學內(nèi)容進行研究，預設(shè)教學的過程。在其中，教師要圍繞著本課的中心點“消元”進行設(shè)置，分析需要展示的內(nèi)容有哪些，學生又需要對哪些內(nèi)容進行掌握，思考在進行學生展示時，該如何評定學生的發(fā)展標準。在明確了相關(guān)的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計具體的教學設(shè)計。對于消元的教學而言，教師所要展示的是兩個例題——兩種消元方法的具體操作形式，在整個解題過程完整、規(guī)范板書展示完成后，教師再去引導學生進行理解思考。

二、有效教學展示，引導學生思考

“引導示范”是教師所要進行的重要環(huán)節(jié)，其能否有效地開展對于教師的教學有著較強的意義。在過去的教學中，教師雖然也很重視教學展示，但由于教學理念的受限，其所進行的教學展示更強調(diào)示范與學習。即教師在進行教學展示之后，教師就要求學生通過筆記和強記的方式將相關(guān)的知識內(nèi)容加以掌握，但由于學生在教師的教學展示中沒有進行一個深層次的思考，教師的教學效果自然也就受到了不利的影響。而在當前，為了實現(xiàn)“引導示范，展示點評”教學模式的有效構(gòu)建，教師就需要做出調(diào)整，在進行教學展示時教師也要能設(shè)計引導性的問題或提問，使學生可以帶著疑惑或求知欲對教師所展示的內(nèi)容進行思考，實現(xiàn)其深度認知。這樣一來，學生在教師進行展示的同時，其也就能進行較為深度的思考。

例如，在進行《三角形全等的判定》這一課的教學時，教師就可以結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容思考教學展示的有效開展方法。在教學實際中，教師就可以為學生展示“邊邊邊”的三角形全等判定過程，引導學生思考具體的證明描述形式。在進行教學展示之前，教師要能引導學生思考“為什么三角形的三條邊可以確定三角形的全等，但三個角不可以?！毕鄳兀谶M行后續(xù)三角形的其他判定指標的展示時，教師就可以根據(jù)其內(nèi)容提出問題，引導學生進行進一步的思考。

三、發(fā)動學生展示，做出合理點評

“展示點評”是教學的重要環(huán)節(jié)，在其中，展示所指的是學生在座位上獨立完成后的練習本在屏幕上進行的展示，點評則是包含學生自評與教師點評兩部分的評價。為了實現(xiàn)“展示點評”的有效進行，教師先讓學生獨立在練習本上完成，然后走下講臺觀察學生解題，選出知識水平不同的學生的練習本（建議2-3個），通過一體機平臺投影到屏幕上進行展示，讓全班學生進行觀察。教師結(jié)合練習本的解題情況對其做出點評，指出錯點（格式、知識點、法則、定理等），并在錯點上用紅色的筆進行標注，最后跟正確的作對比，讓學生更直觀地糾正錯點。需要注意的是，為了保證學生的學習積極性，教師需要盡可能使用正面語言進行評價，即使學生出現(xiàn)錯誤，教師也要能先對其進行鼓勵，在此基礎(chǔ)上再幫助其分析錯點，引導學生實現(xiàn)發(fā)展。

例如，在完成了“解一元二次方程”具體方法的示范演示后，教師就可以著手進行學生的引導，讓其嘗試著進行一道簡單一元二次方程的練習題。讓學生先看黑板演示過程再對照做題，教師要下講臺去觀察學生的解題情況，對個別學生進行指點，分析其知識掌握發(fā)展。在學生完成練習之后，教師就可以選取2-3個學生的練習本進行展示點評，而后再結(jié)合學生的具體答題情況進行評價，實現(xiàn)學生發(fā)展的評定。

綜上所述，“引導示范，展示點評”教學模式的開展有利于學生能力的發(fā)展，對于學生的思考也有著較強的促進作用。在教學實際中，教師需要能對自己的教學設(shè)計進行調(diào)整，構(gòu)建更加有效的教學，進而優(yōu)化教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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