明晰語文要素，精心實施高效教學

高馬麗

【摘要】統(tǒng)編本語文教材首次主張“語文要素”這個核心理念，教材每一單元按照人文主題和語文要素這兩條線索組織安排課文，對學生知識和能力掌握的程度更加明確了，使教學更加有方向。本文依托統(tǒng)編本語文二年級下冊第七單元教學，談談教學中圍繞課后練習提取語文要素、結(jié)合新課標整體把握語文要素、落實語文要素的教學策略。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;語文要素;課后練習

統(tǒng)編本教材首次主張“語文要素”這個核心理念，教材每一單元按照人文主題和語文要素這兩條線索組織安排課文，對學生知識和能力掌握的程度更加明確了，使教學更加有方向。一線語文教師要好好利用語文要素這把“鑰匙”，精準理解統(tǒng)編語文教材，才能為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高進行高效教學。

一、著眼新教材，正確提取語文要素

統(tǒng)編本教材語文要素主要反映在每篇課文的課后練習中，還反映在“語文園地”、課文中的“泡泡”提示等。統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊第七單元由圍繞“改變”這個人文主題的四篇引人入勝、有思維價值的童話故事組成。這四篇課文的課后練習題都體現(xiàn)了新增的語文要素，如，《大象的耳朵》一課“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”;《蜘蛛開店》課后題要求學生“借助示意圖講蜘蛛開店的故事”、《青蛙賣泥塘》課后題要求學生“分角色演一演這個故事”、《小毛蟲》一課“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？畫出相關詞句，借助提示講講這個故事”。梳理以上課后練習要求，不難發(fā)現(xiàn)該單元語文要素為“借助提示講故事”?？梢?，著眼課后練習提出的新要求，就能準確找到學生語文學習的要素，確定本單元的教學重點。

統(tǒng)編小學語文低段教材很多課文中都有泡泡提示，不僅突出強調(diào)了教學重難點，還能對學生進行思維拓展訓練。如，《青蛙賣泥塘》一課第十段中有這樣的小泡泡：“當時小動物們是怎樣說的呢？我來扮演一種動物，說一說。”如果僅僅是讓學生們角色扮演朗讀，那么就弱化了其教學價值。我們要結(jié)合本單元的語文要素，提供頭飾等提示讓學生來演一種動物說一說，對能拓展課文中未出現(xiàn)的小動物并說一說的學生要多加鼓勵，大力表揚他們的豐富想象力，多讓學生進行這樣的發(fā)散思維訓練，逐步幫助學生學會講故事、樂于講故事。

二年級下冊《語文園地七》中寫話訓練為：你想養(yǎng)什么小動物？寫一寫你想養(yǎng)小動物的原因。我們可以結(jié)合本單元語文要素“借助提示講故事”進行教學，引導學生打開思路，鼓勵學生充分說出自己的理由?？梢圆扇∫韵虏襟E：1.出示一些可愛的小動物圖片（如小貓、小狗、小兔、小烏龜?shù)龋┩卣箤W生思路。2.引導思考交流：如果家長允許可以養(yǎng)一只小動物，你想養(yǎng)什么小動物？3.學生說說各自的理由。教師可以相機出示：我想養(yǎng)? ? ? ?，因為? ? ? ? ? ? 。引導學生從小動物的外形（如眼睛、耳朵、毛色等）和生活習性（如喜歡吃的食物、喜歡做的事情、睡覺等）說一說。4.學生小組內(nèi)交流想養(yǎng)某種小動物的理由，鼓勵多說幾條理由。5.在本子上練習寫話。注意把話寫通順，盡量少寫錯別字，鼓勵學生多寫幾句。寫完后讀給同桌聽一聽，再改一改。

二、關注新課標，整體把握語文要素

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總目標”之下，分別按小學低年級、小學中年級、小學高年級和初中提出“學段目標與內(nèi)容”，每個學段按識字與寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習五個方面提出具體的目標，四個學段目標相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。學段目標又可以分解和細化為一個個具體的語文要素。如，在“閱讀教學目標”部分，《語文課程標準》明確規(guī)定：第一學段要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。二年下冊語文教材第七單元語文要素“借助提示講故事”既是實現(xiàn)第一學段閱讀教學目標，引導學生樂于與人交流文本，又為第二學段閱讀目標“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流閱讀感受”作好鋪墊。只有全面關注新課標，才能從整體上把握和理解語文要素。

統(tǒng)編本教材根據(jù)“人文主題”和“語文要素”這兩條線編排單元，不僅同一單元的數(shù)篇課文和語文園地圍繞同一個語文要素進行多層次、多方向的訓練，而且單元和單元之間，冊次與冊次之間，形成互相聯(lián)系的有機整體。以培養(yǎng)學生“借助提示講故事”這一語文學習能力為例。二年級上冊要求學生能夠借助圖片和關鍵詞句講一講故事，如，第一單元第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》課后題，先引導學生思考：小蝌蚪是怎樣長出青蛙的？再按順序連連下面的圖片，最后借助這些圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事。第六單元第三篇課文《難忘的潑水節(jié)》中課后題：用上“象腳鼓、鳳凰火、銀碗、柏樹枝”這四個詞語說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。二年級下冊不僅落實二年級上冊的訓練要求，如在第一單元第四篇課文《鄧小平爺爺植樹》課后練習題要求學生“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”;如，在第二單元第二篇課文《千人糕》課后練習題要求學生“借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的”;又如，在第五單元《小馬過河》課后習題中要求學生“試著用上下面的詞語，講講這個故事”。在第七單元中，重點培養(yǎng)學生“借助提示講故事”的能力，在課文的練習題中，提供了多種形式的訓練，幫助學生利用多種方法練習講故事復述課文。本單元教學起承上啟下作用，教學既要考慮到學生已有的基礎，又要在學生原有基礎上提高學生按順序完整講故事的能力。

三、精細化教學，準確落實語文要素

學生對借助圖片和關鍵的句子講故事已有一定的學習基礎，而對于整理故事情節(jié)，按順序完整講述故事，不遺漏主要的故事情節(jié)，則需要教師精準“教”。以重點教的《蜘蛛開店》一課為例，可分四步走：第一步，讀題激趣，猜測故事內(nèi)容。在學生齊讀課題后可讓學生猜一猜：蜘蛛會開什么店呢？引導學生根據(jù)蜘蛛的特長來猜想，激發(fā)學生的閱讀期待。第二步，梳理情節(jié)，感知課文結(jié)構(gòu)反復的特點。在初讀課文環(huán)節(jié)，可以設計問題：蜘蛛先后開了哪些店？來的顧客分別是誰？結(jié)果怎么樣？引導學生整體感知課文內(nèi)容，抓住關鍵詞句梳理故事情節(jié)。根據(jù)學生的回答，列出故事結(jié)構(gòu)圖：賣口罩——河馬——用了一整天;賣圍巾——長頸鹿——忙了一個星期;賣襪子——蜈蚣——急忙跑回網(wǎng)上。接著讓學生比較結(jié)構(gòu)圖：蜘蛛3次開店在故事情節(jié)上有什么相同的地方？為后面的講述故事做鋪墊。第三步：理解內(nèi)容，感知蜘蛛的形象特點。在細讀環(huán)節(jié)，可設計環(huán)節(jié)：蜘蛛3次開店分別是怎么想，怎么做的？引導學生提取文中描寫蜘蛛開店的語句，從中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，感受蜘蛛的形象特點，明白蜘蛛開店失敗的原因。第四步：引導學生根據(jù)課后習題中的蜘蛛網(wǎng)示意圖，練習講述故事。

有了精準教學打好基礎，學生已經(jīng)初步掌握了“按照提示講故事”的能力。《小毛蟲》是本單元第四篇課文，要繼續(xù)以“導學”為主，精心安排各個“導”的環(huán)節(jié)，將借助提示講故事與課文內(nèi)容梳理有機結(jié)合起來。首先，從猜謎導入（長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到。謎底：蝴蝶。）齊讀課題后設疑：我們今天學習的是《小毛蟲》，這與蝴蝶有什么關系呢？激發(fā)學習興趣，接著，提出總攬全局的問題：小毛蟲在成長過程中經(jīng)歷了哪些變化？讓學生自讀課文，圈畫出關鍵詞句，弄清“小毛蟲——繭——蝴蝶”三個成長階段，再讓學生結(jié)合課文的三幅插圖，說說插圖對應的是哪些自然段。這個環(huán)節(jié)非常重要，對后面用自己的話完整地講故事起著積極的引導作用。最后，學生再了解故事的發(fā)展順序。理解故事內(nèi)容后，結(jié)合課后練習第二題的提示，引導學生完整地講述故事。我們要注意針對不同程度的學生提出不同的要求。最低要求學生能根據(jù)提示用自己的話完整地講述故事，不遺漏重要信息。引導學生用上課文中的詞語，用自己的話生動地講述故事，還可以鼓勵程度較高的學生加入自己想象的細節(jié)講述故事。

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