智慧火花閃現(xiàn)時

喬琳

【摘要】思維能力的培養(yǎng)在中國當(dāng)代教育中的地位不可忽視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教育者應(yīng)注重從每一篇課文、每一個片段、每一個知識點(diǎn)中挖掘思維養(yǎng)成的著力點(diǎn)，為學(xué)生的思維能力奠基。而在閱讀課上開展探究式學(xué)習(xí)，就是一種能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。筆者就三年級語文下冊中《父親、樹林和鳥》這篇課文來闡釋探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】探究式;教學(xué)案例;分析

思維能力的培養(yǎng)在中國當(dāng)代教育中的地位不可忽視，在小學(xué)語文教學(xué)中，教育者更應(yīng)注重從每一篇課文、每一個片段、每一個知識點(diǎn)中挖掘思維養(yǎng)成的著力點(diǎn)，為學(xué)生的思維能力奠基。眾所周知，思維能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，而如何能夠從語言文字中尋找自己的觀點(diǎn)，樹立自己的觀念，就需要在閱讀中不斷加深理解，在理解中不斷探究文字背后的含義，而在閱讀課上開展探究式學(xué)習(xí)，就是一種能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)方式。具體說，它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂側(cè)重于學(xué)生智力的開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷探索形成一定的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師就是課堂的導(dǎo)師，首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;其次要營造好探究的分氛圍，把握探究的深度和廣度，并引領(lǐng)學(xué)生評價探究的好壞與成敗。而學(xué)生作為探究式課堂的主人，則要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的內(nèi)容，得出探究的結(jié)果。因此，可以說探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

以下就三年級語文下冊中《父親、樹林和鳥》這篇課文來闡釋探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

一、教材梗概

《父親、樹林和鳥》這篇課文通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么的親密無間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會父親對鳥的熱愛。

二、案例片段設(shè)計(jì)與反思

（一）片段一：出示判斷，尋找證據(jù)

師：同學(xué)們，這是讀過課文的我，總結(jié)出來的幾點(diǎn)，你們讀一讀，同意我的看法嗎？

課件出示：

父親對鳥的習(xí)性十分了解。

父親很善于觀察。

父親熱愛自然。

生：（異口同聲）同意。

師：那么，你能從文中找到證據(jù)來證明這些觀點(diǎn)嗎？給你們5分鐘左右的時間，圈畫出你找到的證據(jù)，并做好批注，來爭當(dāng)大偵探吧！

【設(shè)計(jì)意圖】三年級的學(xué)生好奇心重，容易被調(diào)動起勝負(fù)欲，所以筆者采用了先給出結(jié)論，再由學(xué)生去課文中尋找證據(jù)證明結(jié)論的方式，這樣學(xué)生就會為證明結(jié)論或者證明自己的能力而主動探究和發(fā)掘文本，與文本對話，嘗試從中找到探究的問題，明確探究的內(nèi)容，進(jìn)而掌握探究的方法。

生1：請大家看到第3自然段的這句話“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”從中，我能看出父親對鳥的習(xí)性非常了解，他走著的時候就可以感覺到有很多鳥。

生2：我有補(bǔ)充，請大家看到第5自然段，“并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。”從這句話中我能看出父親對鳥非常了解，因?yàn)闃淞掷锸裁炊紱]有，父親還能看出來有很多鳥。

師：我明白你的意思了，當(dāng)我們看不出任何跡象的時候，父親卻能發(fā)現(xiàn)有很多鳥，這更加能體現(xiàn)出父親對鳥的習(xí)性的了解，把剛才兩位同學(xué)的答案結(jié)合在一起，我們發(fā)現(xiàn)“我”的所見所聞更加能體現(xiàn)父親對鳥的了解。這樣的寫作方法叫做“襯托”，也叫“反襯”。來，繼續(xù)交流。

生3：請大家看到第8自然段“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？”我從這句話可以看出父親非常善于觀察自然，他能發(fā)現(xiàn)葉子在動。

生4：請大家看到第10自然段“還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動鳥?！睆倪@句話可以看出父親非常愛鳥，所以他小聲說話，怕把鳥嚇到。

師：請大家看看剛才兩位同學(xué)找到的句子，請你們當(dāng)父親，老師來當(dāng)兒子，讀一讀8-11自然段。（分角色朗讀）讀完之后，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：我發(fā)現(xiàn)“我”和父親的表現(xiàn)是相反的，就是用“我”的行為反襯出父親對鳥的熟悉。（經(jīng)過教師提點(diǎn)）

生6：請大家看到第12到第16自然段，這是“我”和父親的對話，從中我能看出父親對鳥的習(xí)性非常了解，他知道鳥的味道是什么樣的，還知道鳥什么時候要唱歌，父親很厲害。

生7：老師，我想補(bǔ)充生6的回答，從這幾個自然段中我還能看出父親非常善于觀察自然，因?yàn)橹挥兴?xì)心地觀察，他才能知道鳥的味道和什么時候唱歌。

師：太好了！說明你們不但有自己的看法，而且善于傾聽他人的觀點(diǎn)，做出補(bǔ)充。

生8：請大家看到第18自然段，“‘這是樹林和鳥最快活的時刻。父親說?！睆倪@里可以看出父親對鳥非常了解，也能感受到父親非常熱愛鳥、熱愛自然。

生9：請大家看到第22自然段，“父親說：‘黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”從這句話能看出父親對鳥的習(xí)性很了解，知道它們什么時候最容易被打中。

【教學(xué)反思】在這個環(huán)節(jié)的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生被教師的“爭當(dāng)大偵探”所調(diào)動和鼓舞，呈現(xiàn)出十分積極的探究態(tài)度。這說明教師營造出了良好的探究氛圍，為下面的探究式學(xué)習(xí)做好基調(diào)。在深入探究的過程中，學(xué)生以個人的身份對文本中信息進(jìn)行梳理和歸納，從文本的深處挖掘內(nèi)在的信息，并提出佐證自己觀點(diǎn)的證據(jù)，在這一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出兩個特點(diǎn)：一是大部分學(xué)生提出的證據(jù)契合了作者的意圖，對文本理解非常到位;二是關(guān)注到了文本的每個部分，說明學(xué)生對文章的整體把握能力更上一個臺階。在學(xué)生分享的時候，更令教師驚喜的是，學(xué)生不但有著自己的觀點(diǎn)和想法，還第一次出現(xiàn)了補(bǔ)充他人觀點(diǎn)的行為，說明學(xué)生在探究中不斷形成自己的觀點(diǎn)、自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時，還在傾聽他人看法時不斷質(zhì)疑、探討，從而掌握了一定的探究方法。也從另一個側(cè)面說明，探究式學(xué)習(xí)的開展有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和思辨能力。