“三全育人”視域下的兒童文學(xué)課程思政建設(shè)

【摘 要】本文論述“三全育人”視域下兒童文學(xué)課程思政的建設(shè)，基于兒童文學(xué)課程思政建設(shè)和實(shí)施中存在的問題，以“三全育人”為視角，提出增強(qiáng)兒童文學(xué)教師的課程思政意識(shí)，探索兒童文學(xué)課堂教學(xué)思政因素融合的新思路，提供構(gòu)建兒童文學(xué)課程思政的外部支撐條件，對(duì)兒童文學(xué)課程思政建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐探索，推進(jìn)全員、全程、全方位培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師生。

【關(guān)鍵詞】三全育人 兒童文學(xué) 課程思政

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0097-03

高校的“三全育人”強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)的全員、全程和全方位育人。“課程思政”強(qiáng)調(diào)的是所有課程所有教師共同育人。因此，“三全育人”和“課程思政”從某種角度來說其實(shí)就是一個(gè)育人共同體的關(guān)系，都是育人“同心圓”不可或缺的部分。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）進(jìn)一步明確指出了“課程思政”與“三全育人”的關(guān)系，要求緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

可見，“課程思政”對(duì)“三全育人”的實(shí)現(xiàn)具有重要推動(dòng)作用。對(duì)幼師院校來說，兒童文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)一門人文素養(yǎng)很強(qiáng)的專業(yè)必修課，課程思政建設(shè)和實(shí)施效果如何，關(guān)系著高素質(zhì)幼師生的培養(yǎng)以及他們走上工作崗位后的能力和水平。因此，如何充分利用蘊(yùn)含著豐富育人優(yōu)勢(shì)的兒童文學(xué)課程的思想政治教育資源，推進(jìn)全員全過程全方位育人的落實(shí)，成為新時(shí)代每一位兒童文學(xué)教師面臨的重要課題。

一、“三全育人”視域下兒童文學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

近年來，隨著課程思政在各個(gè)高校的推進(jìn)和改革，課程思政建設(shè)成效明顯，但同時(shí)也存在不少問題。就筆者所在學(xué)校兒童文學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)課程思政的情況來看，一是理念與實(shí)踐脫節(jié)。部分兒童文學(xué)教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的意識(shí)依然薄弱，在教學(xué)中不想去實(shí)踐或者不知道如何去實(shí)踐，于是課程思政的建設(shè)和實(shí)施出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象。

二是課堂教學(xué)育人導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)不夠。大多兒童文學(xué)的課堂，教師可能側(cè)重于對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的傳授、兒童文學(xué)活動(dòng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，比如閱讀鑒賞、創(chuàng)編和講述表演等，教學(xué)方法往往也比較單一，課堂沉悶，對(duì)兒童文學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)該課程蘊(yùn)含著豐富的德育資源和人文特性認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠。所以兒童文學(xué)的課堂教學(xué)對(duì)于兒童精神成長和人格形成的人性教育、審美教育、情感教育等真善美的價(jià)值引領(lǐng)，可能涉及不太多或者不夠明顯，造成幼師生難以適應(yīng)工作崗位的要求。有些畢業(yè)生只會(huì)唱、跳、畫，沒有很好的育人理念，不能充分理解人性、尊重孩子，處理實(shí)際中的問題欠缺思維和辦法，甚至遭到用人單位和社會(huì)的質(zhì)疑。

三是缺乏一整套的課程思政建設(shè)體系頂層設(shè)計(jì)的有力指導(dǎo)。因?yàn)槿狈攲釉O(shè)計(jì)的有力指導(dǎo)，多數(shù)兒童文學(xué)教師對(duì)課程思政的課堂教學(xué)或者學(xué)生培養(yǎng)的問題導(dǎo)向模糊不清，著力點(diǎn)不夠精準(zhǔn)，也失去了課程思政改革的嘗試和探索欲，更無法從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理等方面思考和探索課程育人的改革和實(shí)踐，高素質(zhì)幼師生的培養(yǎng)很容易錯(cuò)失有力的課程抓手。因此，兒童文學(xué)教師的課程思政意識(shí)和課堂實(shí)踐改革能力，學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)揮好兒童文學(xué)課堂育人主渠道作用，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)能力培養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師生，提升課程育人質(zhì)量至關(guān)重要。

二、“三全育人”視域下兒童文學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)踐

“課程思政”的實(shí)施和構(gòu)建不僅是一種課程理念，更是一種課程實(shí)踐。它對(duì)于強(qiáng)化專業(yè)課程育人功能、推動(dòng)高校“三全育人”的落實(shí)意義深遠(yuǎn)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)無疑會(huì)進(jìn)一步完善“三全育人”的體系。對(duì)兒童文學(xué)課程思政的建設(shè)而言，需要增強(qiáng)兒童文學(xué)教師的課程思政意識(shí)，探索兒童文學(xué)課堂教學(xué)思政因素融合的新思路，提供構(gòu)建兒童文學(xué)課程思政的外部支撐條件，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師生，落實(shí)“三全育人”。

（一）增強(qiáng)兒童文學(xué)教師課程思政思想意識(shí)，是兒童文學(xué)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

《綱要》提出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，對(duì)大多數(shù)學(xué)生自身成長的影響是深遠(yuǎn)的。因此，落實(shí)“三全育人”的要求，作為幼師生專業(yè)課的兒童文學(xué)的課程思政建設(shè)的效果怎么樣，關(guān)鍵在兒童文學(xué)的專業(yè)教師。對(duì)大多地方幼師院校來說，兒童文學(xué)課程的任課教師往往是由中文專業(yè)的教師組成的，大多數(shù)的兒童文學(xué)教師擅長用文學(xué)的套路來講學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)，文學(xué)本身的教育功能確實(shí)很明顯，側(cè)重的是潛移默化的隱性教育，與思政教育的強(qiáng)勢(shì)顯性教育似乎有點(diǎn)格格不入，但是實(shí)際上兩者有著很多的相似和相通點(diǎn)。文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，與兒童文學(xué)的真善美價(jià)值追求其實(shí)一脈相承，這其實(shí)與思政教育的價(jià)值觀引領(lǐng)不謀而合，兩者之間并不矛盾，反而可以相互促進(jìn)。兒童文學(xué)同樣屬于文學(xué)，但同時(shí)也具有先天的師范教育特質(zhì)和獨(dú)特的人文優(yōu)勢(shì)。因此，兒童文學(xué)教師除了應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)了解兒童文學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)對(duì)不同年齡段的孩子起著重要的人性影響，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建課程思政的必要性，意識(shí)到在傳授兒童文學(xué)理論專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須承擔(dān)一部分思想政治教育工作。其實(shí)就是將價(jià)值引領(lǐng)更好地融入自己的課程知識(shí)傳授和學(xué)生的能力培養(yǎng)中，還要把準(zhǔn)課程思政的構(gòu)建內(nèi)涵，不混淆“課程思政”和“思政課程”，依托兒童文學(xué)課程，有機(jī)融入人性教育、情感教育等真善美價(jià)值觀的思政因素，注重幼師生靈魂的塑造，為幼師生未來更好地適應(yīng)幼兒園工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，也是為幼兒健康成長培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。

（二）探索兒童文學(xué)課堂教學(xué)思政因素融合的新思路，是兒童文學(xué)課程思政建設(shè)的突破口

課堂教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才的主陣地，也是落實(shí)課程改革，更好貫徹教育方針的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童文學(xué)課程思政的實(shí)施落地與改變課堂教學(xué)息息相關(guān)。

1.有效突破兒童文學(xué)課程思政的設(shè)計(jì)難關(guān)

課堂教學(xué)是活動(dòng)，活動(dòng)需要好的設(shè)計(jì)，才能取得好的成效，這也是構(gòu)建課程思政教學(xué)過程的難關(guān)。兒童文學(xué)課程思政是與弘揚(yáng)真善美的結(jié)合，這個(gè)結(jié)合應(yīng)該是一個(gè)有溫度、親和力、說服力的化學(xué)反應(yīng)過程，而不是冰冷的生搬硬套。兒童文學(xué)課程是幼師生理論和實(shí)踐并重的人文課程，幼師生對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的掌握與鑒賞、講述、表演、創(chuàng)編等實(shí)踐能力的獲得同等重要，潛移默化中的正確價(jià)值觀養(yǎng)成更不可少。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課堂，教師往往習(xí)慣了講授為主的方法，更多的是知識(shí)本位和技能訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，似乎也成了教條式教育，學(xué)生被動(dòng)接受，效果并不佳。

因此，兒童文學(xué)專業(yè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，必須深諳兒童文學(xué)課程獨(dú)特的育人特點(diǎn)，探究課程知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)與思政因素間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)它們的“內(nèi)在契合點(diǎn)”，然后立足專業(yè)知識(shí)內(nèi)容體系，以兒童文學(xué)理論的專業(yè)知識(shí)和讀賞講寫能力培養(yǎng)為依托，注入品德鍛造和心志錘煉所需的真善美育人的思政因素，建立起“專業(yè)知識(shí)—能力培養(yǎng)—思政因素”相互交融的統(tǒng)一體。比如教師在講授《幼兒故事》內(nèi)容時(shí)，采用的教學(xué)思路是“聽故事—讀作品—寫故事—講故事—悟道理”，那么在這五個(gè)環(huán)節(jié)中都可以融入思政元素，也可以在某些環(huán)節(jié)，比如“寫”“講”或“悟”的環(huán)節(jié)重點(diǎn)融合。幼兒故事對(duì)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、情操陶冶，創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)等具有重要意義，而其中幼兒故事講述技能也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要基本功，直接關(guān)系幼兒的成長和發(fā)展。在“講”的環(huán)節(jié)融入思政元素會(huì)更佳，比如幼兒故事講述除了要有童趣，情節(jié)要吸引幼兒外，主題更要有意義、要積極向上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒故事不僅要考慮口語化、故事性、生動(dòng)性，更要考慮思想性，因?yàn)橹v故事的對(duì)象是如同一張白紙的幼兒，教師給他講什么故事就是涂抹上什么色彩，他的人生底色可能因?yàn)榻處煹墓适露淖儭?/p>

2.多措并舉拓寬兒童文學(xué)課程思政建設(shè)的方法和途徑

《綱要》指出，要綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，特別是深入挖掘第二課堂的思政教育元素，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，深入開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。對(duì)兒童文學(xué)課堂而言，兒童文學(xué)教師不僅僅是把兒童文學(xué)現(xiàn)成的基本理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，在信息時(shí)代，學(xué)生可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的知識(shí)，但課堂教學(xué)依然離不開教師的價(jià)值引導(dǎo)。信息技術(shù)再先進(jìn)，多少物質(zhì)的東西和教育的方式被改變，也替代不了人的教育，因?yàn)榱⒌聵淙说谋举|(zhì)不會(huì)變，教師是人類靈魂的塑造者不會(huì)變。

兒童文學(xué)課程的幼兒詩歌誦讀的趣味，繪本故事鑒賞的情感，童話創(chuàng)編的美好，幼兒故事講述的生動(dòng)，幼兒戲劇排演的合作等都是兒童文學(xué)理論知識(shí)教學(xué)之外很好的課程思政實(shí)踐。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生在暑期三下鄉(xiāng)支教、到幼兒園的見實(shí)習(xí)、參加學(xué)前教育專業(yè)技能大賽等，然后反思和成長。第二課堂真實(shí)情景的反饋會(huì)給學(xué)生與第一課堂不一樣的體會(huì)?！叭恕钡暮诵氖怯?，教育是要培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、獨(dú)立思維的人，是有血有肉有靈魂的人。因此，兒童文學(xué)教師更要隨著社會(huì)的發(fā)展改變自身的教育理念和教學(xué)方式，新時(shí)代的兒童文學(xué)教師無論是在第一課堂還是第二課堂，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在自己的課程中學(xué)會(huì)理性思考和分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)向上向善的思維，學(xué)會(huì)做人做事，培養(yǎng)有愛心和責(zé)任心，熱愛幼兒，尊重幼兒的幼師生。兒童文學(xué)教師要透過兒童文學(xué)理論知識(shí)的顯性教育，以及浸潤真善美的思政元素的隱性教育，培養(yǎng)學(xué)生的精神品格，這應(yīng)該成為探索兒童文學(xué)課程思政建設(shè)的各種方法和途徑的重要思路。

3.建立多維度的兒童文學(xué)課程思政的考核評(píng)價(jià)體系

如何更好推進(jìn)課程思政建設(shè)的落實(shí)，考評(píng)體系的建立也是重要一環(huán)。《綱要》指出，用好評(píng)價(jià)這根“指揮棒”，建立健全多維度的課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。很顯然，多維度、全方位的綜合考評(píng)體系更能激勵(lì)課程思政的有效實(shí)施。對(duì)兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，對(duì)比結(jié)果的考核，更應(yīng)側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，過程往往更能反映學(xué)生的真實(shí)情況，也更有利于教師的反思和改進(jìn)?？蓸?gòu)建線上（比如云班課、優(yōu)慕課等）兒童文學(xué)基本理論知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、課堂答疑討論、課程作業(yè)完成情況、線下誦讀鑒賞講述表演創(chuàng)編等實(shí)踐技能考查的綜合考評(píng)模式。采取問卷調(diào)查、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)、自評(píng)、互評(píng)、生生評(píng)、師生評(píng)等多維考核，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中和課后，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生在不同方式的考評(píng)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，受到兒童文學(xué)的熏陶，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)真善美，塑造高尚的師德，能夠在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用兒童文學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。《綱要》提出，課程思政建設(shè)要在課堂教學(xué)中真正落實(shí)，要把課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程。除了以上內(nèi)容，還應(yīng)在兒童文學(xué)課程的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材編審選用、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)課件編寫等各方面下功夫和落實(shí)到位。

（三）建立和完善課程思政的工作機(jī)制，提供構(gòu)建兒童文學(xué)課程思政的外部支撐條件

“三全育人”以及“課程思政”的理念在很多高校已經(jīng)深入人心，上層領(lǐng)導(dǎo)也高度重視，但基層的落地還有點(diǎn)跟不上，具體措施和工作運(yùn)行機(jī)制改革有點(diǎn)滯后和不成系統(tǒng)，尚未有可參考的行之有效的模式。比如筆者所在學(xué)校的兒童文學(xué)課程思政的推進(jìn)，雖已有一定的規(guī)定和要求，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，也作為重要的檢查內(nèi)容，但是還未能從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等各個(gè)方面進(jìn)行整體統(tǒng)籌和系統(tǒng)謀劃，也尚未能從不同學(xué)科專業(yè)育人要求、不同類型課程特點(diǎn)進(jìn)行分類推進(jìn)，從而構(gòu)建一整套符合專業(yè)育人特點(diǎn)、符合認(rèn)知科學(xué)要求、使思政工作落地見效的課程思政教學(xué)體系。

《綱要》的頒布顯然為高校指明了改革和前進(jìn)的方向，但還需要各方的共同努力，不可能一蹴而就。《綱要》也指出，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程，建立完善的課程思政的工作機(jī)制是確保課程思政建設(shè)取得成效的根本保障。要“上下”同步齊動(dòng)。“上”到戰(zhàn)略精心謀劃，“下”到一線落地生根。這就需要建立一套完整的常態(tài)化工作機(jī)制，學(xué)校和系部要做好頂層設(shè)計(jì)，建立和健全相應(yīng)的規(guī)章制度，從上到下肯定課程思政建設(shè)工作的價(jià)值和意義，把課程思政建設(shè)工作作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要工程來謀劃，將課程思政建設(shè)情況納入教師的考核指標(biāo)，并為課程思政建設(shè)提供一定專用資金，用作科研、教學(xué)改革、獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，使教師愿意為之投入時(shí)間和精力，通過強(qiáng)有力的制度保障為課程思政的建設(shè)保駕護(hù)航。

推進(jìn)課程思政建設(shè)不僅是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，更是推進(jìn)“三全育人”的關(guān)鍵抓手。課程思政通過課堂教學(xué)主渠道，將價(jià)值觀引領(lǐng)有機(jī)地融入知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)中，讓學(xué)生潛移默化地接受正確的“三觀”教育，進(jìn)而推進(jìn)“三全育人”的落實(shí)。兒童文學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索不僅要讓兒童文學(xué)教師的課程思政思想意識(shí)進(jìn)腦，還要進(jìn)教材進(jìn)課堂，從而推動(dòng)兒童文學(xué)課程改革、教學(xué)改革等，真正地將兒童文學(xué)獨(dú)有的人文特質(zhì)、向上向善的價(jià)值觀融入幼師生的彈唱跳說畫等知識(shí)技能傳授中，引領(lǐng)新時(shí)代的幼師生開闊兒童文學(xué)的視野，全面提升幼師生的綜合素養(yǎng)，使其成為有大愛、大德、大情懷的人，為其培養(yǎng)充滿希望的下一代奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何宇.依托兒童文學(xué)課培育中高職銜接幼師生人文素養(yǎng)探索[J].廣西教育，2019（12）.

注：2018年校級(jí)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)視角：依托兒童文學(xué)課培育中高職銜接幼師生人文素養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（GXYZJG2018Y05）;2019年廣西高校思想政治教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“構(gòu)建‘三全十驅(qū)動(dòng)育人機(jī)制，突出師范幼教特色，育時(shí)代新人”

【作者簡介】何 宇（1985— ），女，廣西橫縣人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)閮和膶W(xué)、語文教育、思政教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）