芻議構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式

胡波

摘 要：當(dāng)前新課程改革已經(jīng)在初中語文教學(xué)工作中取得了階段性的勝利，在對學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，也有了更高的期許與要求。以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)理念，符合新課改的發(fā)展需求，也充分地尊重了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。為此，本文將對如何構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式問題進行更為深入的探討，希望本文為廣大中學(xué)語文教學(xué)工作者提供一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心;課堂教學(xué)模式;教學(xué)改革;構(gòu)建

隨著時代的不斷進步與發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)無法完全滿足社會發(fā)展的實際需要，人們在教育過程中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)[1]。初中語文教師授課過程中，通過有效運用以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。下面，我們將以構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式作為出發(fā)點，針對初中語文課堂教學(xué)活動的實際情況進行研究，提供更科學(xué)的解決對策，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、以學(xué)為中心的教學(xué)模式概述

簡單來說，以學(xué)為中心的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)情為依據(jù)，以課堂活動為重點，以促進學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)，著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心的教學(xué)模式。其核心內(nèi)容為重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并在教學(xué)過程中積極發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)，給學(xué)生更多的空間進行自我探索與發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)科的深層次含義，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

二、鼓勵主動質(zhì)疑，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行主動質(zhì)疑，在不斷的提問過程中實現(xiàn)自我思考，進而優(yōu)化學(xué)生整體思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中個人思維能力受到潛移默化的發(fā)展。為此，教師在授課過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，提高學(xué)生思維活躍度，讓更多的學(xué)生參與到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，同時帶著問題來進行聽課，提高學(xué)生對于語文知識的理解能力。

例如，教師在《沁園春·雪》一課的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生在課前對這篇詩文進行反復(fù)誦讀，并對誦讀過程中產(chǎn)生的疑問進行記錄，盡自己的力量找到問題的答案，并在課上與其他同學(xué)進行分享。同時，對于無法在課前解決的問題，可以進行課堂提問，教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式下，不僅可以領(lǐng)域詩詞的意境，更可以對毛主席恢弘大氣的精神境界有更加清晰的理解與感悟，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成與發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

三、注重開展活動，調(diào)動學(xué)生興趣

初中學(xué)生正處于好奇心旺盛的時期，對于一切未知事物都有著強烈的探索欲望，很難長時間專注于枯燥的語文課程學(xué)習(xí)中。為此，教師必須改變以往“教師主講、學(xué)生聽講”的填鴨式教學(xué)模式，將課堂主人翁地位還給學(xué)生，開展學(xué)生喜聞樂見的專項活動，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗得到優(yōu)化，實現(xiàn)個人語言表達能力與核心素養(yǎng)的全面提升[3]。

例如，學(xué)生在進行《敬業(yè)與樂業(yè)》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)開展演講比賽，以口語表達的方式闡述自己對敬業(yè)和樂業(yè)的理解，以及對自己未來人生的展望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在演講的準(zhǔn)備與表演的過程中，對文章主旨以及理論對象有更加清晰的理解與掌握，真正與作者實現(xiàn)溝通與交流，增強自身語言表達能力。

四、重視小組合作，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式中關(guān)鍵內(nèi)容就是要突出學(xué)生的重要意義，在教學(xué)過程中重視小組合作，可以讓每一位學(xué)生都在小組內(nèi)找到適合自己的角色，促進學(xué)生之間的合作與交流，實現(xiàn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在進行《論教養(yǎng)》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分為若干組，進行小組內(nèi)部討論，并以小組的形式在課堂上進行分享，實現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生道德素養(yǎng)的有效提升，增強語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要對如何構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式的相關(guān)問題進行了一系列的探究。以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式符合時代發(fā)展需要，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的推動作用。因此，中學(xué)語文教師在日常教學(xué)工作中，必須將以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式融入到教學(xué)工作之中，對學(xué)生邏輯思維能力以及語文認知能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷的對問題進行探索，并積極尋找解決辦法，將學(xué)作為自我成長的核心內(nèi)容，不斷優(yōu)化個人學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]房琳，王怡. “學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式構(gòu)建——以《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)為例[J]. 中國成人教育，2019（6）：57-60.

[2]蔣新成. 基于生本課堂下“學(xué)為中心”的教學(xué)思考——以“2018年京浙中小學(xué)體育名師教學(xué)思想研討與實踐活動”為例[J]. 中國學(xué)校體育，2018，0（4）.

[3]仲廣群. 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)新模式——以小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”為例[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2017（7）：4-7.

（貴州省黔東南州榕江縣第四初級中學(xué)）