小學語文作業(yè)有效設計的探究

梁坤

摘 要：教師在教授語文知識的過程當中，布置作業(yè)是不可或缺的一種教學手段。學生可以通過做作業(yè)，將所學的語文知識有效地消化吸收，成為自己掌握的內(nèi)容，有利于小學生語文綜合素質(zhì)的提升。如果教師在設計小學語文作業(yè)的時候不注意方法，設計的作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味、無法滿足小學生學習要求和身心發(fā)展實際，小學生就會在完成作業(yè)的時候敷衍了事，或者為了完成作業(yè)而去抄襲其他同學的作業(yè)，導致小學語文教師設計的作業(yè)無法有效達到目的。因此，教師在設計小學語文作業(yè)時，要有針對性地分析小學生的心理狀態(tài)，根據(jù)實際情況優(yōu)化作業(yè)設計，進而達到應有的教學效果。

關(guān)鍵詞：存在問題;策略;多元;分層;實踐

前言：在新課改的大背景下，教師的教學形式更為多變，學生的學習方法也大為豐富。各方各面都在悄然變化的時刻，作業(yè)的設計也必須跟著新課改的腳步前進，滿足教師與學生的要求。因此，為了讓語文作業(yè)的布置更為有效，小學語文教師應該要明確作業(yè)不是硬性任務，而只是幫助學生鞏固課堂知識的教學手段。教師要樹立以學生為中心的教學理念，在完成課堂教學任務之后，運用創(chuàng)新的方法有效地設計課后作業(yè)，讓學生學習語文知識的時候能夠事半功倍。

一、現(xiàn)階段小學生語文作業(yè)設計存在的問題

（一）布置的作業(yè)單調(diào)乏味

許多教師仍然沿用傳統(tǒng)設計作業(yè)的形式，布置的作業(yè)大多是抄寫、做題等，這樣的作業(yè)形式單一，對于活潑好動的小學生而言非?？菰餆o味。久而久之，會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，這樣不但不會提高小學生的學習成績，反而限制了小學生豐富的想象力和思維能力，嚴重地打擊了學生完成作業(yè)的積極性，不利于小學生學習語文。

（二）缺乏實踐性

在許多教師和家長的心里，提升學生的學習成績是第一要務，任何教學都是為了提升考試成績。導致學生在完成教師布置作業(yè)的時候，單純地為了解題而解題，無法運用所學知識解決生活當中的實際問題，失去教育的初衷。

（三）作業(yè)布置過于統(tǒng)一

現(xiàn)在的教育都提倡因材施教，畢竟學生的學習水平和認知接受能力都有高低之分，但小學語文教師在布置作業(yè)的時候往往都是統(tǒng)一的要求，沒有設計作業(yè)的層次和難度。導致小學生在完成作業(yè)的時候無法自主選擇，遇到較難的作業(yè)任務時，優(yōu)秀的學生固然能很好地完成作業(yè)，后進生卻因為學習水平較低而無法很好地完成作業(yè)，進而“破罐子破摔”，自暴自棄。

二、小學語文作業(yè)有效設計的策略

（一）多元化作業(yè)設計

小學生由于年紀較小，思想尚未成熟，想法較為天真，喜歡新鮮的事物。小學語文教師在設計課后作業(yè)的時候，需要結(jié)合小學生的心理特點進行思考，通過多元化的作業(yè)設計，激發(fā)小學生學習語文、鞏固語文知識的興趣，讓小學生能夠在作業(yè)當中聯(lián)系課文內(nèi)容，拓展學習的學習空間。同時應該讓小學生在重復完成作業(yè)的枷鎖中跳脫出來，讓小學生感受到寫作業(yè)的樂趣，為培養(yǎng)學生自主學習意識和提高學生自主學習能力提供保障。

例如，教師在完成部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的教學時，可以設計這樣的課后作業(yè)：同學們，你們以課文中所描述的春節(jié)情境，對比一下我們前不久過春節(jié)的情景，看一看北京人過春節(jié)的習俗和我們廣東人過春節(jié)的習俗有什么不同，又有哪些相似之處？通過自己的觀察，寫下自己的體會，讓我們在下節(jié)課一起分享。在這樣多元的作業(yè)設計當中，每個學生都能開動自己的腦筋思考，而不是單純的抄寫。不僅能夠發(fā)揮學生想象力以及培養(yǎng)學生觀察力，也可以讓學生的學習興趣在完成作業(yè)的過程當中得到有效的激發(fā)[1]。

（二）分層化作業(yè)設計

在小學語文的教學當中，學生個體化差異明顯，因為每個學生的家庭成長環(huán)境的不同，導致學生的思維能力、思想水平、學習習慣都大相徑庭。如果教師在布置作業(yè)的時候一視同仁，沒有因材施教，只會讓布置的作業(yè)的效果大打折扣。因此，小學語文教師要在布置作業(yè)的時候，針對不同學生的具體情況，采取分層化作業(yè)設計的方法，分類布置作業(yè)。對于較好的學生，教師應該要著重創(chuàng)新，增加難度;對于較差的學生，教師可以適當降低難度，著重選擇作業(yè)的自主性，讓他們更容易結(jié)束課堂知識，激發(fā)他們的學習積極性。

例如，教師在教授完古詩之后，可以這樣進行作業(yè)設計：1.能流利、正確地背誦古詩，并能完整講述古詩所表達的感情;2.能背誦古詩;3.抄古詩三遍。對于較好的學生，教師要求他們完成全部的3項作業(yè)。對于偏差的學生，教師可以讓他們自主選擇2項作業(yè)完成。這樣設計作業(yè)的形式可以讓各類學生都能夠很好地完成作業(yè)，提升自己的語文水平[2]。

（三）提高作業(yè)的實踐性

學習語文就是為了將來能夠應用到生活當中去，生活為學生的實踐提供了廣闊的平臺，更是小學生不能忽視的寶藏。小學語文的課后作業(yè)，也要與實踐聯(lián)系在一起。教師應該在設計作業(yè)的時候，結(jié)合生活當中常見的事物，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)他們實踐創(chuàng)新的精神[3]。

例如，在教師教授學生以“父母的愛”為主題的作文寫作的時候，教師可以先布置一道實踐性的家庭作業(yè)，再進行作文的寫作：請每位同學回家之后，主動打一盆水給爸爸媽媽洗腳或給爸爸媽媽捶背，觀察爸爸媽媽有什么表情，說說自己的感想。這樣的作業(yè)可以讓學生能夠在實踐當中感受到真情實感，比在課文上照本宣科有用的多，也為下一節(jié)課作準備。

結(jié)束語：作為語文教學當中重要的組成部分，作業(yè)不僅是課堂教學的延伸和補充，更是鞏固課堂知識的最佳方法。小學生通過完成作業(yè)，來提高自主學習能力、思考能力、實踐能力，對自身全面發(fā)展有著重要的作用。針對目前小學語文作業(yè)設計存在的問題，教師應該采取適當?shù)姆椒▉硖岣邔W生的學習興趣，讓作業(yè)有效地發(fā)揮作用，不斷促進學生語文水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1]申保長.淺談小學語文課后閱讀作業(yè)如何布置[J].飛：素質(zhì)教育，2013（4）：112-112.

[2]郭少梅.立足語言文字運用，提高小學語文作業(yè)實效[J].師道：教研，2019（8）：41—42.

[3]江艷.優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究與實施[J].學科教學，2014，4（8）：3-4.

（廣東省吳川市城建小學）