小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的分析和研究

劉浩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用心地布置作業(yè)，在構(gòu)建知識(shí)體系后，又能讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的意義。教師要讓學(xué)生化解自我的錯(cuò)誤理念和錯(cuò)誤心態(tài)，能讓學(xué)生更加懂得：作業(yè)的本質(zhì)是夯實(shí)學(xué)習(xí)能力的基石和基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該把作業(yè)作為自己的強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)和基石。小學(xué)生同時(shí)要懂得，自己要克服自己的作業(yè)障礙和作業(yè)難題，同時(shí)能梳理更多的知識(shí)，構(gòu)建起知識(shí)線索，讓自己的能力實(shí)現(xiàn)更大程度的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)體系;構(gòu)建法則;分析研究;教學(xué)影響

小學(xué)生應(yīng)該懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件要把理論聯(lián)系實(shí)踐的事情。小學(xué)生如果只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、化解知識(shí)難題，那么要想實(shí)現(xiàn)自我的充足提高和顯著進(jìn)步，就是一件非常困難的事情了。小學(xué)生不能對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)抱著一種懈怠感和勉為其難的感受，而是要在完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，能建立起一整套的學(xué)習(xí)理論和知識(shí)體系，還能讓自己的學(xué)習(xí)心理更加健全。教師要化解學(xué)生的錯(cuò)誤心態(tài)和被動(dòng)心理，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，找到適合自我的練習(xí)題，又能在練習(xí)后，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生懂得做作業(yè)的意義

小學(xué)生應(yīng)該懂得：完成數(shù)學(xué)作業(yè)存在著重大的意義，同時(shí)，學(xué)生只有完成好作業(yè)，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中面向重大的提高。小學(xué)生要消除自己的錯(cuò)誤意識(shí)和心理，不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中迷失，也不能在完成作業(yè)時(shí)，畏葸不前、刻板呆滯，而是要用心去完成作業(yè)，還能在完成作業(yè)后，看得到自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的漏洞和裂縫，同時(shí)也能積極地完成相關(guān)的補(bǔ)充任務(wù)。教師要讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中更加積極、更加投入，還能實(shí)現(xiàn)自己的重大進(jìn)步。

學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)計(jì)算時(shí)，就應(yīng)該懂得：自己要把分?jǐn)?shù)的加減模式制作成一個(gè)學(xué)習(xí)表格，并且在制作處相關(guān)的表格后，又能讓自己按照自己梳理后的結(jié)果去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又能化解自己的迷失感和迷惘感，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步和發(fā)展，還能讓自己的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)綜合的進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)該用心去完成能夠補(bǔ)強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，也要用心去寫(xiě)相關(guān)的作業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把寫(xiě)作業(yè)的正確策略灌輸給學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把正確的作業(yè)完成策略帶給全體的學(xué)生，又能讓學(xué)生懂得分清楚作業(yè)的輕重緩急。小學(xué)生要懂得：自己完成作業(yè)不是j9FUUMaujMD/VEvXt037pYFIRBh44D6VK8JNthP9LvA=為了應(yīng)付教師，也不是讓自己在寫(xiě)作業(yè)的同時(shí)，去證明自己的優(yōu)越感，而是為了在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，能認(rèn)真地分析自我、明確自我存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，又能在認(rèn)識(shí)到本人的問(wèn)題和障礙后，及時(shí)地調(diào)整自我、分析自我、強(qiáng)化自我的學(xué)習(xí)短板，讓個(gè)體的學(xué)習(xí)能力得到及時(shí)地補(bǔ)強(qiáng)。小學(xué)生應(yīng)該把每一次的作業(yè)都視為對(duì)于自己的體檢，在完成了相關(guān)的“體檢”后，學(xué)生才能更好地成長(zhǎng)、突破和提高，又能讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心得到更多的發(fā)展。

小學(xué)生在完成小數(shù)的乘數(shù)法時(shí)，應(yīng)該采納先難后易的寫(xiě)作模式，不要把最簡(jiǎn)單作業(yè)放在前面去寫(xiě)，而是要把最簡(jiǎn)單的作業(yè)放在后面去寫(xiě)。唯有這樣，學(xué)生才能克服自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)本人的綜合進(jìn)步和顯著提高。小學(xué)生要把完成每一次的作業(yè)視為對(duì)自己的挑戰(zhàn)，自己應(yīng)該迎難而上、積極進(jìn)取、攻堅(jiān)克難，從而實(shí)現(xiàn)自己的充足進(jìn)步和發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)后開(kāi)展好其他任務(wù)

小學(xué)生在完成了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作業(yè)后，不能以此為滿(mǎn)足，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是足夠了的。教師要不斷地幫助學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于如何開(kāi)展好后續(xù)的工作有著相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)生可以給自己設(shè)立一個(gè)錯(cuò)題本，把自己在完成了作業(yè)后出現(xiàn)的錯(cuò)題積累在一個(gè)筆記本上，并且能不斷地積累，把自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型和錯(cuò)誤的短板及時(shí)地梳理。教師同時(shí)要把解答問(wèn)題的正確思路和正確模式帶給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都懂得克服自己的問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步、發(fā)展和提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，要構(gòu)建起一個(gè)完整的課程體系和學(xué)習(xí)體系，能不斷地積累，實(shí)現(xiàn)自我的能力綜合性提高。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形的面積計(jì)算的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生建立起正確的運(yùn)算思路，能把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)又能在完成復(fù)雜問(wèn)題的同時(shí)，消除自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解，實(shí)現(xiàn)本人的綜合發(fā)展和綜合進(jìn)步。教師要讓學(xué)生懂得：完成每一次的作業(yè)，都要以此為契機(jī)，更好地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展和突破，并且能讓自己的學(xué)習(xí)未來(lái)變得更加美好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地反思自己的錯(cuò)誤心理和錯(cuò)誤教學(xué)模式，并且打造出更加積極的、更加豐富的、更加具有活力的課程體系，在打造出相關(guān)的課程體系后，能讓更多的學(xué)生懂得寫(xiě)作業(yè)的正確意義和正確模式，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該在寫(xiě)作業(yè)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)鼗庾约旱腻e(cuò)誤思維和錯(cuò)誤心態(tài)，把每一次作業(yè)都視為一次對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力的檢閱。學(xué)生同時(shí)要把握好時(shí)間，克服自己的難題，讓自己取得全局性的發(fā)展和突破。

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