探析小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

趙華盼

摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)是增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)際溝通能力的有效渠道之一。文章以小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)為研究重點(diǎn)，闡述了小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;高段;口語(yǔ)交際

引言：

“激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”是小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的主要宗旨。但是小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中這一宗旨的落實(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。因此，從培養(yǎng)小學(xué)生人際溝通、社會(huì)交往能力入手，探究小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際的教學(xué)策略非常必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)框架不明確

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)情況進(jìn)行分析可知，口語(yǔ)交際教學(xué)在現(xiàn)實(shí)層面應(yīng)當(dāng)做些什么事情，如何做得更好，多數(shù)教師沒(méi)有形成明確而清晰的認(rèn)識(shí)，阻礙了高段口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐的順利成型[1]。

（二）“做學(xué)”過(guò)程不明顯

“做中學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際的實(shí)質(zhì)。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師不注重考量學(xué)情，也沒(méi)有為小學(xué)生提供足夠發(fā)展自身個(gè)性特長(zhǎng)的平臺(tái)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際實(shí)踐興趣不足，“做學(xué)”過(guò)程不明顯。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系較單一

走訪小學(xué)高段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程可知，多數(shù)教師大多按照語(yǔ)文教材內(nèi)容以及所提供的話題開(kāi)展教學(xué)，極少設(shè)計(jì)課外拓展內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也大多采用“拋出問(wèn)題——提出問(wèn)題——討論——評(píng)價(jià)”的固化模式，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，影響了口語(yǔ)交際實(shí)效[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）明確教學(xué)框架

在高段口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)水平變化進(jìn)程中，其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)功能也具有一些差別。因此，教師應(yīng)以明確口語(yǔ)交際教學(xué)各層級(jí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以單元為整體，將整體目標(biāo)向每一節(jié)課程中分解，最終在每一次教學(xué)中尋找口語(yǔ)交際訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)，為單元口語(yǔ)交際目標(biāo)的順利達(dá)成提供依據(jù)。比如，六年級(jí)口語(yǔ)交際目標(biāo)為：與人交流可以尊重、理解對(duì)方;樂(lè)于參觀討論并敢于發(fā)表自身意見(jiàn);表達(dá)有條理，語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)適當(dāng);注重語(yǔ)言美;抵制不文明語(yǔ)言;聽(tīng)人談話耐心可以抓住要點(diǎn)，并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述等。在對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行深層次分析之后，教師可以從已知、未知、怎知三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引入中心發(fā)散性樹(shù)狀思路，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)框架的梳理。比如，部編版六年級(jí)下冊(cè)《同讀一本書(shū)》口語(yǔ)交際中，引導(dǎo)小學(xué)生以“同讀一本書(shū)”為中心話題分享最新的閱讀體驗(yàn)，梳理類別，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生講述自己閱讀的體驗(yàn)，適時(shí)引入范例，將小學(xué)生將自身體會(huì)清晰講述，根據(jù)小學(xué)生講述類別，進(jìn)行子話題的劃分，如感動(dòng)、激動(dòng)、快樂(lè)等。通過(guò)逐層子話題的梳理，幫助小學(xué)生明確交際任務(wù)，并與同桌或者前后桌講述自己的閱讀體驗(yàn)，傾聽(tīng)者則結(jié)合其講述的要求指出不恰當(dāng)之處，形成一個(gè)完整的口語(yǔ)交際框架。

（二）彰顯“做學(xué)”過(guò)程

“做學(xué)”的過(guò)程僅通過(guò)小學(xué)生一個(gè)人的努力往往無(wú)法達(dá)到良好的效果，因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)情況，將小學(xué)生劃分為人數(shù)均等的若干個(gè)小組，以小組為單位，組織小組開(kāi)展“做學(xué)”實(shí)踐。比如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)《意見(jiàn)不同怎么辦》口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以出示“反思、辯論、忐忑不安、自責(zé)、高興”等詞語(yǔ)，為各小組分配一個(gè)詞語(yǔ)，要求各小組根據(jù)所分配的詞語(yǔ)自主規(guī)劃交際方案，在助力口語(yǔ)交際課程有序推進(jìn)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生“做學(xué)”提供充足機(jī)會(huì)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)當(dāng)前六年級(jí)學(xué)生人際溝通、社會(huì)交往能力提升需求，教師可以依托課內(nèi)，拓展課外，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又自然的交際情景，達(dá)到人人開(kāi)口、全員參與的效果。

在口語(yǔ)交際話題選擇時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生生活實(shí)際或者年齡特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)選擇。比如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“多彩的活動(dòng)”中提取話題“在生活中，我參加的多彩活動(dòng)”，根據(jù)上述小學(xué)生可以真實(shí)接觸的話題，喚醒高段小學(xué)生在情感層面的體驗(yàn)。

在話題確定之后，根據(jù)高段小學(xué)生情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不太豐富的特點(diǎn)，教師可以恰當(dāng)選擇角色扮演、多媒體、問(wèn)題鏈等手段，創(chuàng)設(shè)以情境為載體的內(nèi)容體系，為不同人際溝通、社會(huì)交往能力的小學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)提供依據(jù)[3]。比如，多媒體播放《我是小小“運(yùn)動(dòng)員”》內(nèi)容，讓小學(xué)生圍繞“運(yùn)動(dòng)”這一情境中的人物、事件展開(kāi)交際。結(jié)合必要網(wǎng)絡(luò)、文字、空間布置手段，讓小學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的身份代入感，有效豐富內(nèi)容體系。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)框架不明確、“做學(xué)”過(guò)程不明顯、教學(xué)內(nèi)容較單一等一系列問(wèn)題。為了避免上述問(wèn)題對(duì)教學(xué)實(shí)效的影響，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行進(jìn)一步明確，彰顯“做學(xué)”過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，順利提升小學(xué)生人際溝通、社會(huì)交往能力等語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景素.基于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)交際的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（07）：89-89.

[2]姚曉佳.小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2020（11）：71-72.

[3]薛芳芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（37）：20-21.

（陜西省榆林市榆林高新第四小學(xué)）