淺談初中新課程改革實施后的感想

王雪琴

摘 要：現(xiàn)如今，初中新課程改革的實施已經(jīng)持續(xù)了一段時間了，筆者作為一名教學(xué)一線的基層教師置身其中，真可謂幾多歡喜幾多憂。在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)初中新課改有四大優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：初中;新課程改革;感想

一、師生關(guān)系和諧化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動地接受。很多的時候，教師激情滿懷，學(xué)生反映平平。甚至有時候，教師課前將課備得非常好，可謂環(huán)環(huán)相扣，實際教學(xué)時卻像一匹脫韁的烈馬，不按軌道行駛。另外，對學(xué)生確乏全面了解，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)的通病。而新課改卻首次擺正了師生的關(guān)系。一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生能力的提升，強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生的主陣地。學(xué)生要在做中學(xué)，學(xué)中做。教師不僅要關(guān)注學(xué)生成績，還要注重挖掘和提高學(xué)生的能力。例如，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以不用在課堂中創(chuàng)設(shè)較多的活動，而是需要更多地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。學(xué)生在老師引導(dǎo)下，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的能動性。待到一節(jié)課完成后，教師和學(xué)生是以輕松自在的狀態(tài)結(jié)束的。相較于每節(jié)課之前做大量細(xì)致的準(zhǔn)備，更多的時候教師會想怎么做、怎么講，這一種狀態(tài)始終是以圍繞教師來進行的，這就使得教師在每節(jié)課備下來，很累，毫無興趣可言，課堂教學(xué)效果往往也達(dá)不到真正地提高。

二、課程設(shè)置立體化

無論教學(xué)方式怎么變，都離不開教師、學(xué)生、課程。而新課程設(shè)置形式由以前的單一模式變成了必修加選修，課程內(nèi)容的設(shè)置也更人性、更科學(xué)，實現(xiàn)了國家、地方、學(xué)校三級課程管理。這一切充分體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。這種變化既為學(xué)生共同提高奠定了基礎(chǔ)，又為學(xué)生個性發(fā)展鋪平了道路。尤其是地方、學(xué)校課程的介入，彰顯了越是民族的，越是地方的文化才是國家的文化，真正做到了百家爭鳴、百花齊放。這樣既提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，又加強了學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，以至熱愛祖國的情感。注重學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，還原了學(xué)生也是有血有肉的個體。

三、評價體系多元化

學(xué)校對學(xué)生的評價由只看學(xué)生成績變成了注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高;由靜態(tài)轉(zhuǎn)換為動態(tài);由教師評定變成學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評定等綜合模式?？倢W(xué)分等于必修學(xué)分加選修學(xué)分及社會綜合實踐學(xué)分，使得教學(xué)目的不再以單一的學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?zhǔn)，而是更加傾向于學(xué)生的多方面發(fā)展能力。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)拸V化

課程設(shè)置的立體化必然注定學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域多元化。選修模式打破了傳統(tǒng)的班級模式，走班制、學(xué)生綜合實踐課的設(shè)置，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)生協(xié)作、研究的能力。各學(xué)科課程設(shè)置也更生活化，實用化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)由現(xiàn)實走向虛擬?？傊?，學(xué)生不再是以死學(xué)知識，學(xué)死知識為基準(zhǔn)。而是在生活中學(xué)，把知識運用到生活中，真正體現(xiàn)了活學(xué)活用。

在新課程實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)理論與實踐還是有一定的距離的，難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、新課程落實不夠深入

新課程實施的過程中，國家、省、市對一線教師進行了多次培訓(xùn)?？梢哉f廣大教師對新課程有一個初步的認(rèn)識，只是作為學(xué)校及教師，依然在實際行動中找不準(zhǔn)定位。有時候教師感覺是無所適從。一方面社會、家長要成績，學(xué)校評價教師的指標(biāo)也主要是成績。另一方面課堂的主陣地是學(xué)生。如果作為中考科目，如果課程內(nèi)容講得少，家長和學(xué)生會很不滿意。如何不搞形式主義，不走過場，實實在在的搞好新課程是當(dāng)前最大的課題。還有就是教師本身存在問題，如果按照傳統(tǒng)的課堂上課的話還行。如果要轉(zhuǎn)變思想，實現(xiàn)新課程，課時特別緊張，很難實現(xiàn)。另一方面有的教師覺得沒辦法駕馭課堂，無法管理學(xué)生，無法使教材在課堂中有效生成。不想學(xué)習(xí)，不敢學(xué)習(xí)成為制約教師發(fā)展的主要原因。

二、對學(xué)校的評價仍僅僅圍繞應(yīng)試教育

如果對學(xué)校的評價只盯著中考，就沒辦法談新課程的實施。學(xué)校在新課程改革的過程中，就不敢邁開大的步伐。另外，如果沒有配套完善的學(xué)生選課、評價、校本研修機制，及質(zhì)量檢測、落實等相應(yīng)機制，初中新課改的實施就如同紙上談兵，會使教師和學(xué)生失去方向，無處下手。

三、資源不足制約課程設(shè)置

課程設(shè)置多元立體化，是好事，但同時面對的問題是資源不足，缺乏長期有效地機制。有很多的課程雖然在設(shè)置之初都有，但是在選的時候就等于沒有，或者學(xué)生只能聽聽老師講的，卻沒有練習(xí)的條件。又或者是直接由任課教師選自己最適合教學(xué)生學(xué)的課程。新課程最大的亮點卻成制約實施的硬傷。

四、經(jīng)驗不足，缺乏交流學(xué)習(xí)平臺

初中新課程改革對教師而言都沒有成功的典范，都是摸著石頭過河，能否開通一個平臺，建設(shè)一個綜合培訓(xùn)、交流、資源共享的平臺，特別是教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等供教師之間交流學(xué)習(xí)，這樣才能為新課程改革的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中新課改的實施過程中，雖然遇到了一些困難，但是教師不能因此而裹足不前。在廣大教師群體的積極探索和創(chuàng)新下，初中新課改的美好藍(lán)圖必然會變成現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

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（河北省保定市清苑區(qū)臧村中學(xué) ）