新課改背景下提升初中生英語閱讀能力的方法

徐玉梅

摘 要：初中英語作為初中課程體系中的重中之重，初中英語的教學(xué)也已經(jīng)由灌輸式地教授學(xué)生英語單詞、語法以及例句轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c培養(yǎng)學(xué)生對英語的實踐能力以及創(chuàng)新精神。而英語閱讀能力是初中英語“聽說讀寫”四大實踐環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，本文就將以實際的教學(xué)實踐出發(fā)，探討如何在新課改的要求下，在教學(xué)環(huán)節(jié)中提升初中學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;閱讀能力;提升

引言：

在課程改革不斷深入的大背景之下，新的課程標準要求教師與學(xué)生建立全新的師生關(guān)系，將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將教學(xué)的目的由掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘C合素質(zhì)。而英語閱讀能力，作為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯中接受英文信息知識的能力正被廣大的師生不斷地加以重視。良好的英語閱讀能力保證了學(xué)生能在未來的學(xué)習(xí)和生活中，主動地在英文中獲取信息。培養(yǎng)優(yōu)秀的英語閱讀能力，也是對英語知識掌握程度的重要體現(xiàn)。閱讀材料中飽含著各種詞匯、語法和句式，對初中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)的同時也大大地提升了學(xué)生在英語詞匯、語法和句式等基礎(chǔ)領(lǐng)域的知識，對聽說讀寫中的另外三項能力也有不可忽視的增益。

一、教學(xué)融合文化，幫助學(xué)生理解

語言，是一個文化的具象體現(xiàn)。英語對于我們來說并不是母語，并且學(xué)生也并非在歐美的文化環(huán)境中成長，因此學(xué)生對歐美的風(fēng)景地理、生活方式、行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣并不了解，更談不上對其文化有所了解。因此，在廣大的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程時，往往按照中華民族傳統(tǒng)文化所影響的思維模式進行學(xué)習(xí)，這就造成了語言和文化的割裂。學(xué)生只知道要這么表達而不知道為什么要這樣表達，淺顯性和機械性地對語言表達方式進行記憶，一旦出現(xiàn)細微的變化，學(xué)生就容易混淆，非常不利于英語語言的學(xué)習(xí)，更談不上對閱讀能力的提升。想要解決這樣的問題，就需要教師在進行初中英語教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行文化的普及，讓學(xué)生深層次地理解英語表達方式。

例如在對仁愛版初中英語“Make new friends”這一單元的實際教學(xué)實踐中，教師不能將課程局限于課文結(jié)構(gòu)梳理，單詞和詞匯的講解這些環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當在開始學(xué)習(xí)這一話題前，問問學(xué)生在見面時是如何打招呼的，再向?qū)W生們介紹，在英語表達中，打招呼往往是通過互相問候天氣，學(xué)生都對此表示不解。這時候，教師可以為學(xué)生介紹，英國的氣候和其所處的地理環(huán)境決定了英國多霧、多雨，天氣變化非?？?，而在中世紀的英國紳士出門往往都得帶上一把傘。在教師為學(xué)生在講授英國的地理氣候特征后，學(xué)生就能對中文和英語的文化差異有所理解，從而能夠理解這一表達方式。

二、正確進行引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在學(xué)生進行閱讀的過程中，最容易碰到的問題就是遇到不認識的生詞或者從未見過的英語表達方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)或者生活中，積極地對詞匯量進行積累，幫助學(xué)生在平時就完成對詞匯量和表達方式的積累過程。在教師進行課堂教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生將不認識的單詞或者表達方式記錄下來，但是不能在課文閱讀的過程中查資料，要根據(jù)上下文來對不認識的部分進行猜測，從而完成對課文的初步閱讀。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在課程的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)在課后閱讀過程中的好習(xí)慣，也能啟發(fā)學(xué)生在課后閱讀的過程中，對不認識的部分做積累，提升詞匯量，從而提升閱讀水平。

例如在對仁愛版初中英語“Food festival”這一話題的實際教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先通讀一遍課文，畫出不認識的單詞和表達方式，但是不要立即查找這些表達方式的涵義，而是通過上下文，自己能理解的內(nèi)容猜測這些單詞的涵義。在通讀完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用詞典查一查這些不認識的單詞的意思，并引導(dǎo)學(xué)生將這些不認識的詞匯記錄下來，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中的良好習(xí)慣。

三、多元進行評價，激發(fā)學(xué)生興趣

在新課改的大背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，不能將教師與學(xué)生分割開來，在對初中學(xué)生進行閱讀能力的提升和培養(yǎng)過程中，要以學(xué)生是否掌握所學(xué)語言點作為教學(xué)目標是否完成的標準。因此，教師在完成上述的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，要實時地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就需要我們教師對每一位學(xué)生進行互動，通過對學(xué)生的階段性評價來完成對學(xué)生基本情況的了解和掌握。不僅如此，教師對每一個同學(xué)的客觀公正、具有勉勵的評價還能充分地激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在教師的評價中，能體會到教師對自己的關(guān)注，樹立對學(xué)習(xí)的信心，這對正處于叛逆期的初中學(xué)生是極其重要的。通過教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對每一位同學(xué)的評價，使每一位學(xué)生都能在教師的幫助和支持下茁壯成長。

例如在對仁愛版初中英語“Feeling excited”這一話題的實際教學(xué)實踐中，教師可以先問一問學(xué)生，做哪些事情可以讓自己變得興奮，讓學(xué)生大膽發(fā)言，對表現(xiàn)靦腆或者英語語言表達能力不太強的學(xué)生進行鼓勵，并對表現(xiàn)得好的同學(xué)進行表揚，除此之外，教師還可以詢問學(xué)生在這一章中能學(xué)到哪些新單詞和新的表達方式，并用這些表達方式造句，教師再對他們的發(fā)音和表達做出評價，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，還能激勵學(xué)生，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有更高的熱情。

結(jié)束語：

初中英語是初中學(xué)習(xí)課程體系中的重要一環(huán)，英語的閱讀能力是初中英語的基礎(chǔ)。在新課改不斷深入的過程中，教師要將先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法引入到教學(xué)實踐，充分引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠自由地翱翔在英語學(xué)科的海洋中，使學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)上雙豐收。

參考文獻：

[1]張平.探究初中英語課堂中學(xué)生閱讀能力的提高[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2020，9（8）：140.

[2]吳嫦.淺談如何提高初中生的英語閱讀理解能力[J].速讀（下旬），2020，（2）：203.

（湖北省潛江市園林二中南校區(qū)）