中學(xué)語文美好課堂打造的實踐探索

傅華琴

摘 要：只要有一顆對語文、對學(xué)生真誠熱愛、潛心研究的心，語文美好課堂的理想就離你不遠(yuǎn)了。美好語文課堂的生成于教師目中有人，學(xué)習(xí)權(quán)杖的回歸;生成于人性光輝的閃耀;生成于師生魚水相融的和諧;生成于教師個性魅力的植入;生成于靈動多樣的形式。文章主要論述了中學(xué)語文美好課堂是如何生成的。綜觀當(dāng)前語文課堂的現(xiàn)狀，完整的篇章被肢解，神奇的靈性被遏制，美好情感被丟棄，課堂的幽雅和詩意被喧囂和熱鬧所替代。

關(guān)鍵詞：眼中有人;權(quán)杖回歸;人性的光輝;個性魅力;和諧課堂

語文教師靈動多樣的形式呼喚語文課堂的美好，找回那一顆顆對語文靈動、赤誠之心，成了當(dāng)前語文老師的責(zé)任和必需。那么美好語文課堂是如何生成的？筆者作為一個熱心于中學(xué)語文教學(xué)的老師，長期實踐于語文教學(xué)的第一線，在這方面做了一些嘗試，持與廣大同道者共研。

一、美好語文課堂生成于教師目中有人，學(xué)習(xí)權(quán)杖的回歸。

在很長一段時間內(nèi)，筆者很佩服一些老師上完一節(jié)課后興奮地說：“今天這節(jié)課講得真痛快！”說完一副陶醉自得狀，對此我很是向往，以為語文課堂的美好就在于此，于是努力向他們求教，勤加苦練，很快也有了同樣的感覺，但不知為什么高興不起來，總覺得缺了什么，哪里出了什么問題，也感覺不到課堂的美好。終于有膽大的學(xué)生私下跟我說：“老師啊，你講得很精彩、有激情，可是我們參與不進(jìn)來，沒我們什么事，我們希望像你那樣有激情?！蹦且豢?，我驚呆了，原以為老師如此酣暢淋漓地講解，學(xué)生必定能事半功倍地吸收。于是我立即在班上展開問卷調(diào)查：1.你認(rèn)為語文課堂教學(xué)的理想形式是什么？2.你認(rèn)為目前語文課堂教學(xué)最大的問題是什么？第一道是選擇題，第二道是簡答題。結(jié)果：第一問：8.1%選擇老師講解、分析課文，88.3%選擇師生共同研討。第二問：答案主要集中于老師講太多、滿堂灌、課堂沉悶乏味。調(diào)查結(jié)果使我意識到：以往所佩服的是一種目中無人的教學(xué)方式，學(xué)生是多么想?yún)⑴c到文本的分析中來，而我們教師往往為了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，為了自己痛快，忽略了學(xué)生的感受。美好的語文課堂教師必須要目中有人，把學(xué)習(xí)的權(quán)杖歸還學(xué)生，讓他們真正參與進(jìn)來成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須站在學(xué)生的角度，能夠根據(jù)學(xué)生的特點，調(diào)整自己的教學(xué)方式。當(dāng)筆者意識到這點作出不斷的調(diào)整：每次的備課圍繞教學(xué)目標(biāo)重點，從學(xué)生的思維方式出發(fā)，設(shè)計問題，學(xué)生指導(dǎo)的地方盡量不講或少講，讓他們用自己的語言、思維、視角去解讀文本，我只是在旁邊適當(dāng)點撥。終于讓他們能參與進(jìn)來，嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

二、美好語文課堂生成于人性光輝的閃耀

一直以來，人們熱愛語文是因為語文學(xué)科，不僅僅作為傳承知識文化的工具而存在著，更重要的是，通過它能讓人看到人類人性中光輝的一面。作為語文教師應(yīng)當(dāng)讓人性的光輝閃耀在課堂之上，這樣的課堂才是美好的。遺憾的是這點原本在中學(xué)生較為容易實現(xiàn)的，因為教材教參的限制，現(xiàn)實的需求和標(biāo)準(zhǔn)答案的澆灌，而變得機(jī)械化和冷漠了。一提到封建時代的中心就是社會黑暗，一提到資本主義社會就是金錢關(guān)系，這樣走極端的理解使我們看到的是本應(yīng)普照世界的人性之光被人為遮擋，并按一廂情愿的理解和需要來切割、分化、扭曲，而學(xué)生為了分?jǐn)?shù)只能在標(biāo)準(zhǔn)答案的澆灌之下，遭受傷害，這是人格的分裂。讓人性的光輝閃耀于課堂，是語文的美好，也是語文的責(zé)任。為此語文教師應(yīng)當(dāng)盡量避免因成人世界的部分陰暗和社會一些不良的因素而造成的錯誤扭曲，盡力讓詩意回歸，讓美好落位。德國哲學(xué)家康德說過：世間最能震撼人心靈的有兩樣?xùn)|西：一是頭頂上燦爛的星空，一是人性中崇高的道德法則。當(dāng)人性的光輝閃耀在語文課堂上，那課堂無疑是美好的。

三、美好語文課堂生成于師生魚水相融的和諧

現(xiàn)實美的創(chuàng)造基本原則：合規(guī)律性協(xié)調(diào)律和合目的性平衡律。協(xié)調(diào)、和諧是創(chuàng)造美好基本條件。語文課堂的美好同樣需要師生魚水相融的和諧。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生總是希望能成為老師的好朋友，希望和老師一起探討課文，這是對和諧的呼喚，基于此著名特級語文教師李鎮(zhèn)西提出：語文，請給學(xué)生心靈的自由。無獨有偶，另一位著名語文教育家魏書生也提到他的課堂教育思想是民主和科學(xué)，這都是為創(chuàng)造課堂和諧，以求互促共進(jìn)的目的。

四、美好語文課堂生成于教師個性魅力的植入

英國哲學(xué)家洛克說：人格是一個會思考的聰明的存在物。教師在學(xué)生人格形成過程扮演著重要的作用。在這樣一個個性張揚(yáng)、追求自由的年代里，教師個人的人格魅力，對學(xué)生的成長影響巨大，我們的語文課堂必須是充滿教師個性魅力，然后在學(xué)生身上留下個性的烙印。筆者很喜歡看到這樣的場景：一群學(xué)生談笑風(fēng)生地在老師們身邊走過，接著老師們開始在后面談?wù)撝哼@些一定是某某老師的學(xué)生。后者評卷時看到學(xué)生的作文和字，就下結(jié)論：這一定是某某老師教的。此時我知道，這是語文教師魅力的成功植入。做到這一點需要教師在語文課堂上的長期個人魅力的澆灌、培植。

作為教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，因為教師人格魅力對學(xué)生的影響是終身的，只有不斷提高自身素質(zhì)，與時俱進(jìn)，才能與新時代的學(xué)生相適應(yīng)。能成功讓語文課堂有了自己個性的魅力，這樣的課堂無疑是美好的。

五、美好語文課堂生成于靈動多樣的形式

孩子的天性是天真活潑，積極自由，向往自然的，加上那個語文學(xué)科的浪漫主義特點。這就注定了語文課堂，不能拘泥于單一的形式，不能局促于一室之內(nèi)。注定要靈動多樣，才能生成豐富多彩的課堂。當(dāng)然課堂的多樣性，是要結(jié)合學(xué)校的實際特點來進(jìn)行的，城鄉(xiāng)學(xué)校各有優(yōu)勢，只要用心研究，定可以讓課堂生出別樣的趣味來的。一個語文教師好不好，不是自己教得有多好，而是如何讓學(xué)生感覺到課堂的美好，讓學(xué)生上完之后，有那份被幸運選中的感動和激動。語文美好課堂不是生拉硬拽地插入，不是刻意嬌柔的造作，是需要我們每一個語文教師對語文課堂有一顆真誠熱愛、潛心研究的紅心;需要我們每一個語文教師付諸行動的決絕。這樣語文教育的春天離我們不遠(yuǎn)了，那么美好語文課堂就不再是夢想了。

讓中學(xué)語文課堂美好起來，這是我們的責(zé)任！

參考文獻(xiàn)：

《做最好的老師》（李鎮(zhèn)西著 漓江出版社）

《福建教育》 （2008年）

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）