幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中游戲活動(dòng)的實(shí)施策略

唐順華

摘 要：在《3～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實(shí)施的過(guò)程中，幼兒教師的課程觀念不斷地發(fā)生著變化，教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“興趣學(xué)習(xí)”的重要性，認(rèn)識(shí)到從教師“教”轉(zhuǎn)向幼兒“學(xué)”已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的趨勢(shì)，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也引起幼兒教師的重視和關(guān)注。而興趣也是最好的語(yǔ)言老師，在很大程度上，兒童是在游戲中成長(zhǎng)的，其自身情、知、意的培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力的提升都離不開(kāi)游戲的幫助。因此，游戲活動(dòng)一直是幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要構(gòu)成，本文將圍繞當(dāng)前幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中游戲活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行探討，試提出幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略，以期能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┯袃r(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ);游戲活動(dòng);游戲化教學(xué)

引言：

在相關(guān)的法律法規(guī)例如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育改革的若干意見(jiàn)》之中顯示：“遵守幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異。堅(jiān)持以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，保教相結(jié)合。寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?！币虼?，在英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)夭捎糜螒虻哪Ｊ?，可以使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，可以吸使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以提升學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的效率和結(jié)果。游戲教學(xué)法同樣能夠讓兒童在英語(yǔ)的游戲活動(dòng)當(dāng)中學(xué)到技能、能力與知識(shí)，還可以在愉快的氛圍之中樹(shù)立起自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，給他們終身的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，探討幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中游戲活動(dòng)的實(shí)施策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中游戲活動(dòng)的實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）教師授課的重心容易偏移

通過(guò)筆者的仔細(xì)觀察，教師授課的重心在游戲而不在學(xué)生。在多數(shù)的英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一直是教師在講臺(tái)上面進(jìn)行說(shuō)教，掌控著整個(gè)場(chǎng)面，若在游戲進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)很嘈雜，那么教師就會(huì)立刻暫停游戲并且組織紀(jì)律，在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)參與得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不多，幼兒只可以根據(jù)老師的指令來(lái)被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，這樣就一定會(huì)失去游戲本來(lái)具有的效果，它或許不能是讓學(xué)生活躍起來(lái)的道具，而是成為了傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)的另外一種模式。實(shí)際上，在游戲的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師們必須重新思考在游戲當(dāng)中的師生關(guān)系是怎樣的，實(shí)際上，這不應(yīng)該成為一種單獨(dú)的說(shuō)教和控制，而應(yīng)該是一種對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性的尊重。

（二）游戲教學(xué)流于形式

在課堂觀察當(dāng)中，只要教師與學(xué)生開(kāi)始做游戲，在課堂上總是會(huì)有一些學(xué)生的表現(xiàn)非?！盎钴S”，從而整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)變得十分“濃厚”，事實(shí)是他們的興趣僅僅在于玩游戲與做游戲，表面上看著是每一個(gè)學(xué)生都參加了游戲。在訪談的過(guò)程中，老師們也提及了在看似很“熱鬧”的課堂當(dāng)中，實(shí)際上真正參與進(jìn)來(lái)并且能夠收獲知識(shí)的學(xué)生并不多，很多學(xué)生僅僅是為了“看熱鬧”，能夠吸引學(xué)生的只是游戲的本身。

一些課堂太過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，教師能夠全部放手使學(xué)生自己去做，而對(duì)幼兒來(lái)講，他們的組織能力與自控能力很低，在整個(gè)的游戲過(guò)程當(dāng)中是盲目的。如果缺少教師的指導(dǎo)與組織，游戲就只能完成在形式上，并不能充分發(fā)揮出正常的游戲教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的效果，而學(xué)生容易會(huì)對(duì)這種無(wú)味的游戲喪失興趣。

二、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中游戲活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建教師正確的游戲教學(xué)觀念

在幼兒的英語(yǔ)教學(xué)游戲中，教師對(duì)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)能力的關(guān)注，應(yīng)該是基于培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)之上的。且教師需要學(xué)會(huì)尊重幼兒，理解發(fā)展概念的差異性。不同的個(gè)體之間都存在差異，其中就包括幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，由此他們自主性的發(fā)展也是不同的。作為教師，他們需要根據(jù)不同群體和個(gè)體之間的差異，理清不同的差異性概念，并有在游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程針對(duì)性地理解和發(fā)展幼兒的英語(yǔ)能力。同時(shí)，教師需要恰當(dāng)?shù)匕盐沼變旱淖灾餍园l(fā)展的觀念，掌握幼兒主體觀，將幼兒作為英語(yǔ)教學(xué)游戲的主體，在教師的指導(dǎo)和互動(dòng)過(guò)程中都要以幼兒的的反應(yīng)作為前提，積極引導(dǎo)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，摒棄活動(dòng)形式化

就本質(zhì)上而言，針對(duì)幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要是教師教學(xué)考核的主要目的。在調(diào)查中了解到許多教師采取游戲化教學(xué)并不是因?yàn)榻虒W(xué)需要，而是由于游戲教學(xué)形式的采用是幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)，為了完成任務(wù)不得不進(jìn)行一些形式化的英語(yǔ)游戲活動(dòng)?；谖墨I(xiàn)研究，筆者認(rèn)為幼兒園教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)具體來(lái)源于兩個(gè)方面：過(guò)程要素和結(jié)果要素，應(yīng)該減少形式上的強(qiáng)制要求。故而，幼兒園應(yīng)該優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全面性，這也是幼兒教師教學(xué)質(zhì)量考核的一種必然趨勢(shì)。所以，考核兒童游戲質(zhì)量的考核，對(duì)于這一原則應(yīng)必須遵循，綜合解讀幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好與壞。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒的認(rèn)知、心理還正處于發(fā)展階段，采用游戲教學(xué)更容易被幼兒接受，從而調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。其中幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中并不需要積累豐富的詞匯量，也不用去弄清楚繁雜的語(yǔ)法，只需要讓幼兒產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的日常生活能用到的句子。游戲教學(xué)就能很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，給幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中帶去趣味性，可以打造出更加有趣生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引孩子參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

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