新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略探究

羅清秀

摘 要：在新課程改革不斷深化的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和教學(xué)模式，還要遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建科學(xué)性和趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)課程，不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和空間觀念，而且對于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力和辨析推理能力也有著積極意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要摒棄自身傳統(tǒng)落后的教育觀念，將教學(xué)重心放在學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展上，在實際教學(xué)中也要給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)和探究機(jī)會，促使學(xué)生能夠在潛移默化中提升自身的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從而能夠借助多樣化的課堂教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、空間觀念和運(yùn)用能力，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生的主體地位

盡管在新課改的大力推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)被注入了新的活力，但是，縱觀當(dāng)前的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，仍舊有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，無法有效落實素質(zhì)教育理念，使得學(xué)生的主體地位得不到良好的體現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與性也極低，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性也難以提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，首先就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和教學(xué)模式，突破自己固有的一套教育體系，不斷汲取先進(jìn)地教學(xué)理念，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在執(zhí)教《認(rèn)識圖形》一課時，就可以轉(zhuǎn)變以往“單刀直入”的教學(xué)模式，而是在正式授課之前為學(xué)生準(zhǔn)備若干個“七巧板”，并讓學(xué)生試著說出不同圖形的名稱，看看學(xué)生是否對于圖形有一個初步的認(rèn)識和了解。之后，在帶領(lǐng)學(xué)生簡單地認(rèn)識過長方形和正方形之后，就可以讓學(xué)生試著觀察教室，尋找都有哪些圖形。從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究能力，還可以為學(xué)生建立良好的數(shù)形結(jié)合意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課程一直都被大部分學(xué)生視作是重難點學(xué)科，這也與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性有關(guān)。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知思維能力都相對較弱，所以他們在學(xué)習(xí)和理解一些較為抽象知識時具有一定的難度。再加上教師總是采取單純講解式的教學(xué)模式，這也在無形中加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將學(xué)生所熟知的生活化素材引入實踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探索欲望。例如，教師在執(zhí)教《購物》一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時與父母一起去超市購物的生活情境，認(rèn)識小面額的人民幣，并教導(dǎo)學(xué)生掌握1元=10角以及1角=10分的換算方法。以此來讓學(xué)生能夠感受到人民幣的實際價值和用法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的生活技能和運(yùn)算能力。所以，教師可以在課下準(zhǔn)備不同種類的零食、文具以及玩具，并對應(yīng)地貼上價格標(biāo)簽，由教師扮演售貨員的角色，而學(xué)生則需要依次扮演消費者來進(jìn)行購物。在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主計算價格和判斷教師的計算是否正確，從而能夠有效加深學(xué)生對于價格的認(rèn)知和理解。

三、開展合作探究教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)

對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們系統(tǒng)化地接觸數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中除了要注重鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以外，還要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)和探究意識，鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以尋求適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)時機(jī)來開展合作探究教學(xué)活動，由以往的教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。而且還可以促使學(xué)生在與小組成員的互動交流中，完成自身所學(xué)知識的鞏固強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺。例如，教師在執(zhí)教《調(diào)查與記錄》一課時，就可以在正式授課之前對學(xué)生進(jìn)行詢問。比如：“同學(xué)們，你們都喜不喜歡看動畫片?。俊彪S后就可以讓喜歡的學(xué)生舉手，不喜歡的學(xué)生則不需要舉手。而教師就可以用畫正字的方式來記錄下來學(xué)生在其他方面的喜好，以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法。之后，教師就可以依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠運(yùn)用所學(xué)知識，在課下搜集和整理班級學(xué)生所喜愛的卡通人物，最后要用表格的形式進(jìn)行統(tǒng)計。從而能夠有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和歸納整理能力。

綜上所述，基于新課程改革實施素質(zhì)教育的背景下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸意識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足新時代的教育需求，因而相繼開展了教育理念和教學(xué)形式的創(chuàng)新工作。但是，要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效創(chuàng)新，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)新課改的素質(zhì)教育要求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷挖掘和深化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)。與此同時，教師在實際教學(xué)過程中還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，注重理論結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展合作探究教學(xué)活動。以此來改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)氛圍，有效提升學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省梅州市興寧市齊昌小學(xué)）