張霞
摘要:特殊家庭兒童在校學(xué)業(yè)成績(jī)不良、人際交往困難和品德問(wèn)題突出。運(yùn)用自育自學(xué)理論,關(guān)愛(ài)特殊家庭兒童,挖掘其自身動(dòng)力,引導(dǎo)其自我發(fā)展,在個(gè)案教育上確有實(shí)效。
關(guān)鍵詞:特殊家庭? 自育自學(xué)? 兒童
一、特殊家庭兒童的表現(xiàn)
家庭是由婚姻、血緣或收養(yǎng)關(guān)系所組成的社會(huì)組織的基本單位。家庭是兒童最親密的社會(huì)生活群體。在此群體中,家庭成員的關(guān)心和愛(ài)撫是兒童健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。家長(zhǎng)(首先是父母)受個(gè)人應(yīng)對(duì)模式、行為習(xí)慣和教育理念的影響, 對(duì)兒童實(shí)施的教育長(zhǎng)期影響著兒童。兒童在家庭互動(dòng)中,接受家庭教育,學(xué)習(xí)和建立最初的社會(huì)規(guī)范,形成行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。
在日常教育教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)家庭類型朝著多元的方向發(fā)展。除傳統(tǒng)家庭模式外,單親家庭、隔代家庭、再婚家庭、寄養(yǎng)和領(lǐng)養(yǎng)家庭等特殊家庭模式普遍存在并逐步增多。特殊家庭的形成原因各不相同:父母外出打工、夫妻分居、離婚及配偶死亡等。此類非傳統(tǒng)家庭成員的應(yīng)對(duì)方式、成員間的互動(dòng)模式有其獨(dú)特性,家庭教育缺乏,親子關(guān)系脆弱,兒童在學(xué)校生活中不同程度地表現(xiàn)出多方面的不適應(yīng),影響其學(xué)業(yè)及身心健康成長(zhǎng),主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(一)學(xué)業(yè)成績(jī)不良
共計(jì)100名學(xué)困生的家庭模式調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖如下:
以上結(jié)果顯示,88%的學(xué)困生家庭模式為單親、隔代等特殊家庭。
特殊家庭的學(xué)困生,往往學(xué)習(xí)習(xí)慣差,思考不積極,注意力不集中,善于機(jī)械記憶,不善培養(yǎng)語(yǔ)言思維,不愿開(kāi)動(dòng)腦筋,常?;乇苣切┹^難的習(xí)題,作業(yè)拖拉,學(xué)習(xí)上不主動(dòng),有思維惰性。
(二)人際交往困難
對(duì)我校特殊家庭的兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果表明:65%的兒童在班級(jí)里一個(gè)好朋友也沒(méi)有,20%的兒童在班級(jí)里有1個(gè)好朋友,15%的兒童在班級(jí)里有2至5個(gè)好朋友。當(dāng)特殊家庭中的成人失信于兒童時(shí),80%的兒童會(huì)很生氣,很難過(guò),20%的兒童表示不會(huì)再相信成人。
特殊家庭的兒童多以自我為中心,不會(huì)主動(dòng)與人溝通,不容易理解他人的想法,更容易與他人發(fā)生沖突,凡事斤斤計(jì)較,他們普遍缺乏安全感,常常以語(yǔ)言、行動(dòng)攻擊作為自我保護(hù)的方法,與同學(xué)、家長(zhǎng)交往有困難,缺乏幸福感。
(三)品德問(wèn)題突出
北京市少管所的一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示,來(lái)自單親家庭的未成年違法人數(shù)占未成年人違法人數(shù)總數(shù)的34%。安徽省淮北市公安局對(duì)60例未成年人實(shí)施違法犯罪的案件進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示其家庭結(jié)構(gòu)殘缺,父母感情不和,離異或分居的占37.3%。上海的有關(guān)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示,在各類家庭中僅占5%的單親家庭中,其未成年人違法犯罪人數(shù)占未成年人違法總?cè)藬?shù)的30%。雖然未成年人違法犯罪中,小學(xué)生數(shù)量不多,但結(jié)合班主任在日常班級(jí)管理中的觀察和了解,班級(jí)里自律意識(shí)差,經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī),迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生中,有相當(dāng)一部分來(lái)自特殊家庭,他們?nèi)狈Ω卸髦?,有較強(qiáng)的自卑、逆反心理,犯錯(cuò)后不悔改,甚至對(duì)成人的教育有抵觸心理,隨著年齡的增長(zhǎng),如果缺乏正確的引導(dǎo),其就更容易走上違反犯罪的道路。
二、如何關(guān)愛(ài)特殊家庭兒童
教育家馬卡連柯指出:“沒(méi)有父母的愛(ài),所培養(yǎng)出來(lái)的人,往往是有缺陷的人。”近年來(lái),國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都十分關(guān)注特殊家庭中的兒童與父母分離對(duì)其成長(zhǎng)的影響的問(wèn)題研究,他們一致認(rèn)為,兒童與父母分離,將使兒童產(chǎn)生精神上的痛苦和焦慮,影響其整個(gè)一生的人格風(fēng)貌。作為班主任老師,我們有責(zé)任對(duì)特殊家庭的兒童給予更多科學(xué)的關(guān)愛(ài)。在實(shí)際教育活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用何炳章先生的“自育自學(xué)”理論,關(guān)愛(ài)特殊家庭兒童,頗有成效。下面結(jié)合具體案例,談?wù)劚救说膶?shí)踐及其結(jié)果。
(一)以“四做”為抓手,培養(yǎng)自主意識(shí)
案例一
學(xué)生A,女,五年級(jí),父母離異,與父親爺爺奶奶生活,自理能力差,貪玩,上課注意力不集中,愛(ài)做小動(dòng)作,不能按時(shí)完成作業(yè)。五年級(jí)第一學(xué)期期末檢測(cè)語(yǔ)文(54分)不及格,數(shù)學(xué)(62分)合格,英語(yǔ)(80分)良好。課間活動(dòng)沒(méi)有玩伴,自述沒(méi)有朋友,經(jīng)常與同桌發(fā)生矛盾。父親反映其在家里任性,經(jīng)常與家人發(fā)生沖突。
在“四做”實(shí)踐中,我有意安排學(xué)生A每周選擇一段名人名言,內(nèi)容包括珍惜時(shí)間、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià),署上名人的名字和學(xué)生A自己的名字,并帶領(lǐng)全班學(xué)生誦讀。利用課余時(shí)間,我指導(dǎo)學(xué)生A講名人故事,重點(diǎn)指導(dǎo)她怎么把故事講完整、講精彩。班會(huì)課,我請(qǐng)學(xué)生A講名人故事,博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。在實(shí)踐訓(xùn)練中,我更是關(guān)注學(xué)生A參與活動(dòng)的態(tài)度,及時(shí)給予她鼓勵(lì)和肯定,還單獨(dú)設(shè)立了一個(gè)“顯著進(jìn)步獎(jiǎng)”授予學(xué)生A。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的關(guān)注,學(xué)生A作業(yè)基本能夠完成,課堂上偶有主動(dòng)發(fā)言,很少做小動(dòng)作,學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高,在六年級(jí)第二學(xué)期期中檢測(cè)中,語(yǔ)文(85分)優(yōu)秀,數(shù)學(xué)(80分)良好,英語(yǔ)88分(優(yōu)秀),與同桌很少發(fā)生矛盾,課間見(jiàn)其偶與同學(xué)游戲、聊天。
學(xué)生A的進(jìn)步,正是自育自學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)特殊家庭兒童自主意識(shí)的重要體現(xiàn)。特殊家庭兒童所表現(xiàn)的學(xué)業(yè)不良、人際交往困難及品德問(wèn)題,從其成因上分析,是學(xué)生缺乏自主意識(shí)?!八淖觥睂?shí)踐易于操作,何炳章先生就“每個(gè)主人”的操作提供了具體建議,大致分為五個(gè)環(huán)節(jié),我認(rèn)為這五個(gè)環(huán)節(jié)在關(guān)愛(ài)特殊家庭兒童方面,具有很強(qiáng)的針對(duì)性:
在這樣一個(gè)不斷反復(fù),螺旋上升的過(guò)程中,特殊家庭兒童獲得了更多來(lái)自學(xué)校老師的指導(dǎo)和支持,弱化了家庭帶給孩子的傷害。在此過(guò)程中,學(xué)生逐漸堅(jiān)定意志品質(zhì),形成良好習(xí)慣,學(xué)習(xí)如何做人,達(dá)成自主自育。
(二)指導(dǎo)課外閱讀,修復(fù)童年創(chuàng)傷
案例二
學(xué)生B,男,四年級(jí),父母分居,與媽媽生活。他認(rèn)為是爸爸拋棄了媽媽,媽媽好可憐。學(xué)生B酷愛(ài)看漫畫(huà)書(shū)和打網(wǎng)絡(luò)游戲,任課教師均反映學(xué)生B上課注意力不集中,找其他同學(xué)說(shuō)話,喜歡摸女生頭發(fā)、肩膀和臀部,引起女生反感。與男生相處,有攻擊行為和暴力語(yǔ)言。老師批評(píng)教育時(shí),不服氣有抵觸心理,甚至與老師發(fā)生沖突。在“指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”實(shí)踐中,該生班主任專門為他制定了閱讀書(shū)目,具體如下:
班主任聯(lián)系其媽媽,指導(dǎo)親子閱讀的方法,建議在家里指導(dǎo)學(xué)生B用一個(gè)學(xué)期時(shí)間完成以上書(shū)目的閱讀。邀請(qǐng)學(xué)生B的媽媽到課堂上,給全班學(xué)生講親子閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)安排全班學(xué)生每天讀報(bào)的任務(wù)。要求學(xué)生每周制作一份“讀報(bào)卡”,讀報(bào)卡分為“新聞?wù)洝焙汀拔业挠^點(diǎn)”,班主任重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生B的讀報(bào)卡,發(fā)現(xiàn)他的新聞?wù)泝?nèi)容逐步從社會(huì)負(fù)面新聞轉(zhuǎn)為反映社會(huì)真善美的新聞,價(jià)值觀點(diǎn)也越來(lái)越正面、樂(lè)觀。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的堅(jiān)持,學(xué)生B不再摸女生,與男生發(fā)生矛盾后也能學(xué)會(huì)退讓,能接受老師的批評(píng)和教育,人際關(guān)系有所緩和。
學(xué)生B的進(jìn)步,正是自育自學(xué)理論中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對(duì)于修復(fù)特殊家庭兒童童年創(chuàng)傷的重要體現(xiàn)。家庭中成人在人際交往中產(chǎn)生的矛盾和沖突,往往讓兒童產(chǎn)生疑惑甚至質(zhì)疑人性中的真善美。在與家人的關(guān)系中,兒童學(xué)會(huì)了面對(duì)、妥協(xié)、躲避、反抗等應(yīng)對(duì)方式。何炳章先生在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀上的建議是:化整為零、積少成多、天天堅(jiān)持、務(wù)成習(xí)慣。在每日的閱讀中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文中人物的應(yīng)對(duì)方式;在親子閱讀中,感受到了母親用溫和的方式要求他,對(duì)待他。慢慢地,他的內(nèi)心產(chǎn)生信任,嘗試用一些新的方式與人交往,不斷擴(kuò)大自己的感受空間,從書(shū)中汲取更多互動(dòng)的方法和技巧,慢慢修復(fù)童年生活中受到的創(chuàng)傷。
關(guān)愛(ài)特殊家庭兒童給班主任的工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn),班主任老師往往在特殊家庭兒童身上付出巨大的愛(ài)和時(shí)間,但常常轉(zhuǎn)化效果不佳,究其原因是沒(méi)有充分地培養(yǎng)兒童自育自學(xué)的能力,挖掘其自身的成長(zhǎng)動(dòng)力。1986年,在合肥市班主任工作會(huì)議上,何炳章先生提出,班主任工作有一個(gè)從“辛苦型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變,而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變就必須在學(xué)生的自我教育上下功夫。這對(duì)特殊家庭的兒童來(lái)說(shuō),意義非凡。
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