低年級(jí)班主任如何與特殊家庭家長溝通

馬會(huì)靜

摘要：古語云：“養(yǎng)不教，父之過;教不嚴(yán)，師之惰。”在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭作用也非常重要。班主任作為學(xué)校教育工作的實(shí)施者，必須考慮如何與學(xué)生家長及時(shí)溝通。尤其是低年級(jí)班主任在新組建班級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡快了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，以便快速建立家校合作模式，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) ? 班主任 ? 特殊家庭 ? 溝通

低年級(jí)班主任與家長溝通的形式主要有家長會(huì)講話、家訪（包括電話家訪）和接待家長（包括家長電話）來訪等。下面筆者重點(diǎn)談?wù)劦湍昙?jí)班主任與特殊家庭家長溝通的方法。

特殊家庭分為單親家庭、留守兒童家庭和“問題”核心家庭三類。對(duì)待這些特殊家庭，當(dāng)然也有與普通家庭溝通時(shí)的同樣方法，但也要注意到這些家庭的特殊性。低年級(jí)班主任在了解基本情況后，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長，說清孩子在校的表現(xiàn)，針對(duì)孩子的問題對(duì)癥下藥。

一、對(duì)單親家庭多傾聽

近些年，中國離婚率正在逐年加速攀升。離婚率越高，受傷害的兒童就會(huì)越多。美國耶魯大學(xué)的耶魯兒童研究中心主任阿爾勃特·索爾尼特認(rèn)為“離婚是威脅兒童的最嚴(yán)重和最復(fù)雜的精神健康危機(jī)之一”，兒童心理學(xué)家李·索爾克認(rèn)為：離婚的創(chuàng)傷對(duì)于孩子來講僅次于家庭成員的死亡。諸多研究表明父母離異的孩子受到的傷害最嚴(yán)重。

班主任了解了這樣的家庭，就要學(xué)會(huì)傾聽家長的訴說。從心理學(xué)的角度來說，有必要遵循傾聽者保守秘密的原則，協(xié)助家長擺脫心理上的困境，轉(zhuǎn)而關(guān)注孩子的問題。

我班上有個(gè)小男孩，自小體弱多病，母親在其4歲時(shí)丟下他與父親離婚，父親平常比較忙碌，孩子都是由爺爺照顧，奶奶的身體總是時(shí)好時(shí)壞。開學(xué)后不久一天，孩子因天氣轉(zhuǎn)涼犯了肺炎，在醫(yī)院進(jìn)行治療。孩子的父親向我訴說家里的情況，我告訴他在百忙之中也要抽出時(shí)間來陪陪孩子。家庭現(xiàn)狀暫時(shí)不能改變，只有對(duì)孩子多些心靈安慰，多多陪伴，不能為了賺錢，把孩子留給自己的父母;或單純憑借教師的力量來教育孩子，同時(shí)建議爸爸在陪伴孩子時(shí)，可通過講勵(lì)志故事、做兒童游戲、折紙手工等方式來引導(dǎo)孩子自立、自強(qiáng)。

二、對(duì)留守兒童家庭多理解

當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)都在城市化進(jìn)程中飛速發(fā)展，流動(dòng)人口不斷增加，“留守兒童”的教育問題必須引起班主任的高度重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童多性格孤僻、內(nèi)向、自我封閉，個(gè)別學(xué)生比較頑劣，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)，個(gè)人衛(wèi)生較差，缺乏與人溝通的能力，同時(shí)多伴有營養(yǎng)不良的現(xiàn)象等。

我班級(jí)里有個(gè)小女孩，長得比較瘦小，與其他孩子交流很少，個(gè)人衛(wèi)生比較差，每天自己上下學(xué)。后來通過多方了解才知道，她的父母都在外務(wù)工，她跟年邁的姥姥一起生活。有一次交伙食費(fèi)，孩子的姥姥來到學(xué)校，與我進(jìn)行了溝通。我告訴老人，對(duì)自己的孩子不能百依百順，作為孩子現(xiàn)在的第一監(jiān)護(hù)人，要讓孩子在日常生活中懂得照顧、孝敬長輩，要懂得愛家和節(jié)儉，多多安排孩子在家做力所能及的事情等。在后來的一次家長會(huì)后，我見到了孩子的媽媽，與她單獨(dú)交流，對(duì)她的處境深表理解，同時(shí)我提醒她家庭教育的重要性，幫她了解學(xué)齡兒童的身心特點(diǎn)，向她講明白讓長輩做孩子監(jiān)護(hù)人的缺陷，比如容易出現(xiàn)多重代溝，或是溺愛孩子，不利于孩子成長。聽到我的話，孩子的媽媽似乎明白了自己對(duì)于孩子的疏忽對(duì)其所造成的影響，也決定留下來。

三、對(duì)“問題”核心家庭多指導(dǎo)

核心家庭是由父母與其子女組成的，“問題”核心家庭的特點(diǎn)是學(xué)齡孩子的父母年齡偏小，生育年齡也偏低，自己心理還不成熟，對(duì)教育孩子經(jīng)驗(yàn)較少;還有年齡稍大一些的家長，問題出在現(xiàn)在入學(xué)的孩子是第二個(gè)子女，溺愛會(huì)多些，大都百依百順。當(dāng)孩子升入一年級(jí)后，家長對(duì)教育孩子更是迷茫，對(duì)孩子成為小學(xué)生以后面臨的問題很是棘手，家長顯得無能為力，苦于沒有對(duì)策。

這樣孩子的家長總是急于求成，揠苗助長，并期待著上學(xué)后孩子會(huì)在教師的教育下快速長成。比較突出的問題有家庭作業(yè)如何監(jiān)督、是否需要參加課后輔導(dǎo)班、怎么控制孩子不良習(xí)慣等等。

我班級(jí)有個(gè)頑皮的男孩，是典型的作業(yè)“困難戶”，家長總會(huì)詢問怎么辦。針對(duì)孩子的問題，我告訴家長，給孩子獨(dú)立完成作業(yè)的空間，利用限時(shí)鼓勵(lì)、中途鼓勵(lì)、及時(shí)表揚(yáng)等方法，檢查時(shí)要學(xué)會(huì)暗示孩子錯(cuò)在哪里，以培養(yǎng)孩子仔細(xì)認(rèn)真、獨(dú)立思考的能力?！?、二年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)檢查字跡是否寫端正，有優(yōu)點(diǎn)及時(shí)稱贊和鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我班級(jí)里有一個(gè)小男孩，有兩個(gè)姐姐，自己是家里的“獨(dú)苗”，一家三代人都圍著自己轉(zhuǎn)。他的問題是家里人為他包辦一切：書包奶奶裝，上學(xué)爺爺送，爸媽更是千方百計(jì)地給孩子營造良好的條件。孩子的媽媽曾電話咨詢我，說孩子的成績不理想，想到課后輔導(dǎo)班提前學(xué)習(xí)。我向她解釋說，孩子的要求可以接納，但不合理的要求要學(xué)會(huì)說不，并解釋說孩子的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成。孩子有很強(qiáng)的好奇心，如果在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)新課程，自認(rèn)為自己都學(xué)過了，在上課時(shí)會(huì)心不在焉。而實(shí)際狀況是孩子并沒有透徹掌握知識(shí)。孩子會(huì)有這樣的想法：輔導(dǎo)班學(xué)過了，在學(xué)校不用聽了……同時(shí)我也針對(duì)家人對(duì)孩子溺愛說了自己的看法，要培養(yǎng)孩子，必須讓孩子獨(dú)立，家長要持之以恒，做孩子的榜樣。

低年級(jí)班主任與家長溝通的問題還有很多值得大家思考?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使教育孩子的問題越加復(fù)雜，讓教師和家長面臨新的挑戰(zhàn)，也敦促教師與家長必須與時(shí)俱進(jìn)，需要家庭教育與學(xué)校教育攜手同行。英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育也是主導(dǎo)教育，它給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校教育和社會(huì)教育永遠(yuǎn)代替不了的。