偏愛“待優(yōu)生”

張玉蘭

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的教學(xué)觀，指明教學(xué)是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師不但要關(guān)注“優(yōu)等生”的發(fā)展?fàn)顩r，還要把目光集中在“待優(yōu)生”的身上，關(guān)心愛護(hù)與耐心指導(dǎo)，誠心鼓勵和欣賞，抱有一顆真誠的心，端正態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)“待優(yōu)生”身上的與眾不同之處，經(jīng)常性地與他們交流。

關(guān)鍵詞：“待優(yōu)生”? 教師? 愛心

一、“待優(yōu)生”概述

（一）何為“待優(yōu)生”

“待優(yōu)生”是指學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生?！按齼?yōu)生”由于缺乏關(guān)愛和集體認(rèn)同感，便會想方設(shè)法在其他各方面引起大家的關(guān)注，一旦獲得滿足，便會長此反復(fù)下去，最終釀成苦果。由于“待優(yōu)生”在學(xué)習(xí)和生活上缺乏自信、虛榮心強(qiáng)、過于自尊，在教學(xué)時，教師要注意采用合適的教學(xué)方式，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，加以教育。

（二）“待優(yōu)生”的表現(xiàn)

1.自信不足

“待優(yōu)生”一般表現(xiàn)為基礎(chǔ)能力差，沒有自信，總認(rèn)為自己已經(jīng)到達(dá)了瓶頸，能力有限，無法再進(jìn)步了，且認(rèn)為各個任課教師已經(jīng)放棄了他們，得不到周邊同學(xué)的認(rèn)可，因此，便會愈加自暴自棄，放任自流。

2.自制性不強(qiáng)

“待優(yōu)生”在自我控制方面能力比較差，前期在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力，基礎(chǔ)知識比較薄弱，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)變得更加困難，課堂上聽不懂、坐不住，總愛做小動作，壞習(xí)慣一天天累積，難以改正，學(xué)習(xí)成績總是落后于人。

3.安全感不夠

安全感不夠來源于家庭教育缺陷，或是父母不重視教育，抑或是家長工作太忙，無法顧及孩子，再或是父母外出務(wù)工，孩子跟著家里的老人生活，叛逆心較強(qiáng)。這些都會導(dǎo)致孩子缺乏安全感，在思想上與正確的價值觀有所偏差。

二、培養(yǎng)“待優(yōu)生”的措施

一個班級有50多個孩子，他們分別來自不同的家庭，在性格特征、教育起點(diǎn)、家庭環(huán)境等方面都存在著較大的差異，他們對學(xué)校生活的適應(yīng)程度也會有所不同，這就為一些行為舉止不當(dāng)、學(xué)習(xí)困難的“待優(yōu)生”的存在提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意放寬對“待優(yōu)生”的評價標(biāo)準(zhǔn)，將肯定評價與否定評價相結(jié)合，偏愛班級中的“待優(yōu)生”。

（一）鼓勵學(xué)生，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)

要理解與相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，對比較內(nèi)向，不敢舉手回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)不斷鼓勵他們，為他們加油打氣;對于學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)給予一定的言語獎勵，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如我們班上的何同學(xué)，他的性格比較內(nèi)向，不愛參與課堂活動，教學(xué)中，每次遇到簡單的問題，我便會鼓勵他起來回答，即使答非所問，我依舊會耐心地一步步引導(dǎo)他。他回答正確了，便會用掌聲來祝賀他，用語言評價來表達(dá)對他的認(rèn)可。接下來的這節(jié)課他就會更加專心、積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，要對學(xué)生抱有期許。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生，不要放棄每一位學(xué)生，對學(xué)生抱有期許，以此來激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（二）耐心教導(dǎo)，堅持愛嚴(yán)結(jié)合原則

在約束學(xué)生紀(jì)律的同時，關(guān)愛、感化學(xué)生。倘若學(xué)生不遵守紀(jì)律，既不可任其自然、放任不管，也不能不問緣由而直接懲罰他們。要先讓自己冷靜下來，找到合適的方法去解決問題，同樣也可以用集體的力量約束他們，甚至以友愛去溫暖、感化他們。例如我所帶班級里的王同學(xué)，平時很愛調(diào)皮搗蛋，一到上課就異常活潑，總是左右搗鼓個不停，影響到了正常的課堂秩序。在我第一次找他談心的時候，他非常真誠地告訴我，他不是不想聽課，只是一到上課時間，就沒有耐心，注意力難以集中。這次的談話讓我明白，若想提高他的學(xué)習(xí)成績，必然要鍛煉他的耐心，幫助他養(yǎng)成心無旁騖的好習(xí)慣。但是好習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，需有人反復(fù)提醒，循序漸進(jìn)。因此，在之后的課堂教學(xué)中，一旦看到他開小差，我便以肢體語言或眼神暗示來提醒他，避免其經(jīng)常性的走神。有時也會課下找他交談，傾聽他的想法，并肯定他的進(jìn)步，鼓勵他做到更好。功夫不負(fù)有心人，慢慢地，他在課堂上的積極性提高了，上課也很少走神，各科的成績都有了很大的進(jìn)步。

（三）整合資源，密切與家長的聯(lián)系

要想把“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”，家長實(shí)則是一個非常關(guān)鍵的因素，若沒有家長的配合，很難取得實(shí)效。例如，我們班的李謙同學(xué)是一個注意力特別不集中的孩子，課堂上你總能看到他眼神空洞，心不在焉，作業(yè)寫得是“龍飛鳳舞”。因此，我私下跟他的家長交流，在孩子的教育問題上想法達(dá)成一致。為了讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長下了不少苦功夫，通過一些益智游戲鍛煉他的注意力，還給他報了美術(shù)班。晚上寫作業(yè)時，家長適當(dāng)?shù)亟o予輔導(dǎo)，要求孩子在規(guī)定的時間內(nèi)認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)完成后通過微信發(fā)給我看。就這樣我們相互配合，齊抓共管，在一段時間的共同努力下，孩子有了很大的改變。

加涅曾說，若想把學(xué)生教育好，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)相信學(xué)生，看到每位學(xué)生發(fā)展的潛能，鼓勵他們抓住機(jī)會，充分展示自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步邁向成功之塔。作為新時期的教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，公平對待學(xué)生，重視學(xué)生的發(fā)展過程，不以成績的優(yōu)劣評價學(xué)生的好壞。面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師秉承尊重關(guān)愛、耐心指導(dǎo)的教學(xué)態(tài)度，誠心誠意地對待每一個學(xué)生，才能在教育教學(xué)上獲得滿意的效果。教育是一場艱難的“持久戰(zhàn)”，在這場教育“戰(zhàn)”的過程中，教師、家長、學(xué)生的作用缺一不可！

參考文獻(xiàn)：

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