小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

張明莉 汪娟

摘要：新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)留意觀察每一個(gè)孩子的游戲操作情況以及他們?cè)谟螒蛑械娜穗H交往行為，并針對(duì)他們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的游戲中去，與其一起探索、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，給予他們充分的活動(dòng)空間與時(shí)間去探索游戲中的奧秘，真正體現(xiàn)他們的主導(dǎo)地位。本文就小班數(shù)學(xué)區(qū)域中教師的觀察與解讀進(jìn)行實(shí)例分析與探討，希望能夠?yàn)榻處熢谛“鄶?shù)學(xué)區(qū)域游戲中的指導(dǎo)提供參考。

關(guān)鍵詞：游戲? 環(huán)境? 教師? 數(shù)學(xué)

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著非常重要的意義，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說比較抽象，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)還處在具體形象思維階段的幼兒來(lái)說，是有難度、有挑戰(zhàn)的。那么，教師如何將數(shù)學(xué)變得富于游戲性、趣味性、簡(jiǎn)易性，如何通過具體的游戲材料讓幼兒愛上數(shù)學(xué)從而發(fā)展自身的邏輯思維能力、想象與創(chuàng)造能力，成為教師們?nèi)找骊P(guān)注的問題。

一、教師的觀察與解讀在小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中的重要性

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的開展過程中，其能否順利、有效地展開，在很大程度上也取決于教師是否為其提供良好的指導(dǎo)。在區(qū)域游戲的過程中，教師的觀察為先，鼓勵(lì)與引導(dǎo)為輔。教師應(yīng)清楚自身的角色，充分發(fā)揮自身的正面引導(dǎo)作用，使幼兒自愿自主游戲，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極探索的良好品質(zhì)。

如：一次游戲中，教師A在孩子一次次失敗后需要幫助的時(shí)候，給予其啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)幼兒回答。對(duì)于同類問題，教師B直接告訴了幼兒該怎么做。

這兩個(gè)不同的解決方法，將會(huì)讓孩子在以后的游戲中產(chǎn)生不同的心理。教師A的做法能促使幼兒自己積極地動(dòng)腦，從問題中逐步明晰游戲玩法。而教師B的做法，可能會(huì)使幼兒養(yǎng)成依靠他人，不愿獨(dú)立思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師的觀察與解讀

（一）嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的觀察

在開展數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的過程中，嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的觀察是一項(xiàng)能夠有效了解幼兒需求的關(guān)鍵舉措，也是能促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要方式之一。嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的觀察的對(duì)象不外乎兩點(diǎn)：幼兒和游戲材料。教師觀察幼兒時(shí)要關(guān)注幼兒的表情、行為、人際交往以及各方因素綜合而來(lái)的個(gè)體差異性;觀察游戲材料時(shí)要關(guān)注材料的準(zhǔn)備、難度的設(shè)置等。幼兒根據(jù)自身能力選擇游戲材料，教師則能對(duì)不同層次的幼兒進(jìn)行深入分析。觀察的細(xì)節(jié)的多少也體現(xiàn)了教師游戲指導(dǎo)能力的高低。

（二）足夠的空間

數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中教師的高控行為對(duì)于幼兒積極思考習(xí)慣的養(yǎng)成是非常不利的，會(huì)致使幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中無(wú)法發(fā)揮自身思維的作用，喪失主動(dòng)性。幼兒在游戲中是獨(dú)立、自主的個(gè)體，他們可以自由地選擇如何進(jìn)行游戲。如：他們可以選擇玩哪一個(gè)游戲、和哪個(gè)小朋友進(jìn)行游戲或者選擇哪一種難度的任務(wù)。在充分的游戲探索空間中，他們自覺參與、自由選擇以及自主游戲。教師要給予幼兒充分的游戲探索空間，把握游戲指導(dǎo)的平衡：不過分干預(yù)，不放任自流。在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，當(dāng)區(qū)域游戲開始時(shí)，教師的身份便從組織者退居觀察者或者參與者，這時(shí)教師對(duì)游戲的觀察至關(guān)重要，因?yàn)榻處煹挠^察是區(qū)域游戲結(jié)束后評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三、具體實(shí)例剖析

（一）做材料的支持者

數(shù)學(xué)區(qū)域游戲離不開數(shù)學(xué)游戲操作材料，支架發(fā)展材料一定是具有潛在提示作用的，它不僅是幼兒游戲過程的重要組成部分，而且是促進(jìn)游戲發(fā)展的推進(jìn)因素。在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，除了教師的語(yǔ)言指導(dǎo)外，還可以用實(shí)物材料替代語(yǔ)言指導(dǎo)，化明為暗，將標(biāo)識(shí)或者游戲指導(dǎo)要點(diǎn)融入數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中，為幼兒提供隱形指導(dǎo)。

浩浩和蓓蓓選擇了游戲《拍蟲子》，浩浩拿了一只“熊掌”拍，蓓蓓拿了一只“藍(lán)精靈”拍。游戲開始，二人石頭剪刀布，蓓蓓獲勝，擲的骰子是三個(gè)蚊子的面朝上，于是她開始尋找骰子相對(duì)應(yīng)數(shù)量的蚊子，逐個(gè)拍打（蚊拍和蚊子都附有吸鐵石）。在拍打的過程中，蓓蓓嘗試多次吸住小蚊子。在多次嘗試無(wú)果的情況下，蓓蓓著急了，直接將蚊子撿起來(lái)放在拍子上，然后她將蚊子放在了小黑板上藍(lán)精靈的位置上。接下來(lái)浩浩擲骰子，他擲到了兩只瓢蟲，還是遇到了同樣的問題，瓢蟲吸不起來(lái)，這時(shí)的浩浩輕輕地拍打瓢蟲，瓢蟲居然被吸住了，他將瓢蟲放在了小熊旁，兩個(gè)小朋友開始比較誰(shuí)的成果更豐富。

在游戲過程中，兩名幼兒已經(jīng)基本掌握游戲的規(guī)則，知道根據(jù)道具按角色進(jìn)行游戲，浩浩和蓓蓓能夠很自然地通過猜拳游戲決定先后順序。但是游戲中的共同問題是蟲吸不起來(lái)，這表示“拍”與“蟲”之間的吸力不夠，教師首先應(yīng)該考慮所用吸鐵石的吸附力，同時(shí)考慮更換材料;另外，教師還可以增設(shè)游戲情境，用太大的力會(huì)發(fā)出很大的聲音，容易將別的蟲子“嚇跑”，所以要輕拍。拍力變小，吸鐵石和磁鐵之間會(huì)更容易吸附起來(lái)，游戲的趣味性也隨之增加。

（二）做規(guī)則的捍衛(wèi)者

數(shù)學(xué)區(qū)域里進(jìn)行著《大魚吃小魚》的游戲，甜甜和晶晶的第一輪游戲結(jié)束，晶晶想要找老師來(lái)肯定自己的游戲成果，可是這時(shí)涵涵聽到呼喊聲后過去直接將材料從晶晶手中搶走，順利地開啟新一輪游戲。但在游戲過程中兩名幼兒忽視了游戲規(guī)則“不分大小隨意吃魚”。

在這一過程中，教師并未在身邊，未能在第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師往往不能觀察到每一個(gè)幼兒，更不能保證關(guān)注到每一個(gè)游戲細(xì)節(jié)，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。但教師在幼兒出現(xiàn)大的沖突時(shí)，可以提醒幼兒及時(shí)地來(lái)到教師身邊反映問題。游戲結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)安排在最佳的時(shí)機(jī)，如讓孩子們說一說游戲中自己的收獲或者遇到的問題。孩子是游戲的主導(dǎo)者，但游戲中的規(guī)則不能隨意改變，教師的又一重要角色便是規(guī)則的捍衛(wèi)者。

（三）做游戲的檢驗(yàn)者

游戲《毛毛蟲》正在進(jìn)行中，在游戲最開始時(shí)，旭旭拿著自己所選的游戲卡向教師說明了自己所選游戲卡代表的意義，教師積極地給予了回應(yīng)。游戲進(jìn)行中，教師發(fā)現(xiàn)之前的游戲卡未撤去，可能會(huì)影響游戲的進(jìn)行，于是直接提醒幼兒將易干擾的游戲卡撤去。在游戲快要結(jié)束的時(shí)候，旭旭將毛毛蟲身體找完，非常期待地站在一邊等著老師的肯定，但教師并沒有注意到這個(gè)情況，音樂響起，旭旭沮喪地將游戲材料歸回原位。

在本次游戲中，教師的第一次指導(dǎo)是在幼兒的尋求幫助下進(jìn)行的，可以看出旭旭是一個(gè)極其需要教師給予肯定的幼兒，教師的肯定往往有助于游戲的發(fā)展。教師的第二次指導(dǎo)，亦是為了保證游戲的正常進(jìn)行，為了讓之前的游戲卡不干擾游戲，但也許在沒有教師提醒的情況下，旭旭也不會(huì)受到干擾。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲中自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。最后，教師在游戲結(jié)束時(shí)應(yīng)該去觀察游戲的最終結(jié)果是怎樣的，和幼兒一同檢驗(yàn)并給予幼兒鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心。

在不同的游戲中，面對(duì)不同的孩子、不同的游戲情境，教師需要扮演不同的角色。教師是游戲材料的支持者，是游戲規(guī)則的捍衛(wèi)者，是游戲結(jié)果的檢驗(yàn)者……教師在游戲中更多的身份需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去探究，從而更好地促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)行。

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