具象再現(xiàn)——讓思維可視化點(diǎn)燃學(xué)生求知欲

王越

摘要：伴隨教育改革穩(wěn)健推行，以往僅重視知識(shí)講解的育人思想逐漸退出教育舞臺(tái)，取而代之的是關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的立德樹人教育思想，因此教師需從學(xué)生知識(shí)技能、情感理念等角度出發(fā)科學(xué)育人，落實(shí)引領(lǐng)學(xué)生全面成長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)。其中，思維可視化作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、自主探究的先進(jìn)教育模式，契合立德樹人教育需求，值得在教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用。本文通過探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化育人方略，以期點(diǎn)燃學(xué)生求知欲，提高小學(xué)數(shù)學(xué)育人有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維可視化? 課堂教學(xué)

思維可視化指運(yùn)用系列圖標(biāo)及文字將不能直接表現(xiàn)出來的抽象思維、思考路徑、決策方法展示出來的具象再現(xiàn)手段，在人們記憶理解知識(shí)時(shí)較為常用。在商業(yè)、科研、教育等領(lǐng)域均有應(yīng)用。然而，思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在學(xué)生參與度不高、思維可視化缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、教學(xué)模式有待創(chuàng)新等問題。為此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，探析思維可視化育人方略顯得尤為重要。

一、價(jià)值引導(dǎo)——讓思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以高效應(yīng)用

（一）賦予抽象數(shù)學(xué)概念可視性。數(shù)學(xué)概念相對(duì)較為抽象，是對(duì)客觀規(guī)律的高度總結(jié)，是人們用以解決問題、改造世界的重要工具。對(duì)于小學(xué)生來講，概念理解存在一定困難，為此教師需要用圖示予以替換，賦予抽象數(shù)學(xué)概念可視性，使學(xué)生在觀察中主動(dòng)思考，達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生求知欲目的。

例如，教師在進(jìn)行“多邊形的面積”教學(xué)時(shí)，可以將多個(gè)能分解為不同圖形的彩紙貼在黑板上，而后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用三角形、正方形等幾何知識(shí)嘗試計(jì)算出圖形面積，指引學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，部分學(xué)生通過剪裁，將彩紙分成若干可以計(jì)算的圖形，而后將各圖形面積加在一起得出結(jié)果，使學(xué)生學(xué)習(xí)思考更為積極主動(dòng)，在思維可視化下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及解題方法。

（二）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師以教材為依托，針對(duì)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方法、定理、例題等內(nèi)容予以講解，學(xué)生學(xué)習(xí)思考過于被動(dòng)。通過思維可視化，學(xué)生可更加直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，變“被動(dòng)思考”為“主動(dòng)思考”，有利于教師豐富育人模式，賦予教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新性。

例如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，將若干數(shù)據(jù)展示在電子交互白板上，而后展示統(tǒng)計(jì)表及條形統(tǒng)計(jì)圖繪制范例，將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)用可視化圖示表現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察思考基礎(chǔ)上深入了解圖表內(nèi)數(shù)據(jù)的意義。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，借鑒范例，自主繪制統(tǒng)計(jì)表及條形統(tǒng)計(jì)圖，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段將學(xué)生繪制的結(jié)果展示到電子交互白板上，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論中掌握統(tǒng)計(jì)表及條形統(tǒng)計(jì)圖繪制方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。思維可視化的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，通過觀察實(shí)踐掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、自學(xué)能力等核心素養(yǎng)，契合新課改下的立德樹人需求。比如學(xué)生在思維可視化加持下學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)能夠培養(yǎng)其數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察理解能力、具象概括等素養(yǎng)。

二、立足實(shí)際——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化現(xiàn)況

（一）教師規(guī)劃性有余，學(xué)生參與性不強(qiáng)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用先進(jìn)軟件技術(shù)賦予思維可視化新穎性，達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生求知欲目的。然而，小學(xué)生專注力有限，容易被形式多元、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)吸引，不明白學(xué)習(xí)目的，無法自主思考，降低學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，無法充分應(yīng)用思維可視化展開育人活動(dòng)。

（二）思維可視化缺乏驅(qū)動(dòng)力。有些教師認(rèn)為思維可視化若想發(fā)揮效用需學(xué)生自主思考，能夠樹立思維可視化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具象表現(xiàn)與抽象知識(shí)相互轉(zhuǎn)換目標(biāo)。然而，教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過高，對(duì)學(xué)生自學(xué)效果盲目自信，未能在育人過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，使學(xué)生思維可視化缺乏驅(qū)動(dòng)力，影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成效。

（三）教學(xué)模式有待創(chuàng)新。創(chuàng)新是立足實(shí)際妥善運(yùn)用思維可視化展開教學(xué)活動(dòng)的重要手段，這就需要教師提升教法創(chuàng)新能力。思維可視化具有一定特殊性，對(duì)教師軟件技術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求，同時(shí)需教師了解學(xué)情，避免教法與實(shí)際育人要求不符。在新課改背景下，部分教師受傳統(tǒng)育人模式影響，未能科學(xué)展開教法創(chuàng)新活動(dòng)，阻滯可視化思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。

三、科學(xué)育人——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化應(yīng)用方略

（一）堅(jiān)持學(xué)生思維主導(dǎo)。為點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知欲，在學(xué)習(xí)中始終處于思維活躍狀態(tài)，教師需用學(xué)生思維主導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用思維可視化育人手段，使學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師在“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)開始前，可運(yùn)用信息技術(shù)展示若干折線統(tǒng)計(jì)圖，通過觀察圖表刺激學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)這些統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)，繼而了解折線統(tǒng)計(jì)圖概念、繪制方法等抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生思維成果有針對(duì)性地深化講解數(shù)學(xué)知識(shí)，以思維可視化為依托，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)探究需求。

（二）將問題視為思維可視化內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。問題是點(diǎn)燃學(xué)生求知欲的火苗，在學(xué)生大腦中發(fā)光發(fā)熱。為此教師需科學(xué)設(shè)問，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，妥善運(yùn)用可視化思維講解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)生活化教學(xué)案例，提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生可視化思維。如題：小帥買文具，2元的鉛筆買了3支，3元的本子買了2本，還買了5塊橡皮，一共花了22元，請(qǐng)問橡皮多少錢一塊？在提出生活化問題基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)遷移，在利用“用字母表示數(shù)”知識(shí)前提下嘗試列出方程式，即2×3+3×2+5x=22。通過生活化例題簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲，用方程問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，繼而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、運(yùn)算能力等素養(yǎng)。在完成教學(xué)任務(wù)后教師可通過思維可視化，將解方程的思路以流程圖的形式表示出來，如“讀題—篩選已知信息—列未知數(shù)—解方程—將結(jié)果代入方程驗(yàn)算”等，使學(xué)生可以掌握解簡(jiǎn)易方程的方法，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，為思維可視化點(diǎn)燃學(xué)生求知欲鋪平道路。教師需在學(xué)習(xí)、掌握、研究思維可視化育人所需信息技術(shù)前提下不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，多渠道點(diǎn)燃學(xué)生求知欲。例如，教師在針對(duì)“圓”知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生予以復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在電子交互白板上展示思維導(dǎo)圖及關(guān)鍵詞，如“圓的基本特征”“圓規(guī)應(yīng)用方法”“圓在日常生活中的應(yīng)用”等。在此基礎(chǔ)上將圓形圖片展示出來，而后引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維回憶所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并填充思維導(dǎo)圖，賦予思維導(dǎo)圖延展性，該圖內(nèi)容在學(xué)生正確說出后，會(huì)以旋轉(zhuǎn)、漸進(jìn)、跳躍等動(dòng)畫形式予以處理，有關(guān)字體設(shè)計(jì)成彩色，旨在加強(qiáng)視覺沖擊力，加深學(xué)生對(duì)“圓”相關(guān)知識(shí)的印象，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維可視化展開育人活動(dòng)，具有豐富育人模式、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等積極意義。教師需堅(jiān)持學(xué)生思維主導(dǎo)，將問題視為思維可視化內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，為思維可視化點(diǎn)燃學(xué)生求知欲鋪平道路，使學(xué)生可以自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究、加深記憶，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及技能前提下培養(yǎng)其思維能力、運(yùn)算能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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