高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑

史萌

摘要：高中化學新課程標準提出，高中化學教學要培養(yǎng)和發(fā)展學生的五大化學核心素養(yǎng)，其中學生的探究能力是高中化學核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生進行高中化學知識學習的有力武器。為此，高中化學教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，提高對高中化學教學的重視程度，為學生營造良好的學習氛圍，并注重提高學生的化學探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學? 探究能力? 有效途徑

隨著新課程改革和基礎教育進程的不斷推進，高中化學教師需要不懈探索和改進教學方法，在課堂中做好五大核心素養(yǎng)的滲透和落實，培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力。高中化學教師應該逐步創(chuàng)新和改進高中化學教學方法，形成高中化學教學的新常態(tài)，有效做好高中化學教學工作，提升學生的探究能力。

一、融入互動教學，以良好的氛圍帶動學生探究能力的培養(yǎng)

高中化學教師可以從創(chuàng)新高中化學教學的角度入手，深入挖掘提高學生探究能力的方法和技巧，通過互動教學更好地為學生營造提升探究能力的氛圍。在傳統(tǒng)高中化學教學模式下，學生自始至終保持沉默，課堂氛圍低沉無趣，更談不上提高學生的探究能力，而互動教學模式強調(diào)學生之間相互合作、相互交流的過程。在高中化學教學課堂上，互動教學模式可以充分拓展學生化學學習的思維空間，拓寬學生的化學實驗學習視野。教師要幫助學生做到互動合作學習和課堂學習的平衡，從而以良好的氛圍帶動學生探究能力的培養(yǎng)。

例如，在進行二氧化硫漂白實驗教學時，化學教師可以采用互動教學模式。首先，引導學生從高中化學實驗的結(jié)果入手，通過猜測、探究來猜想高中化學實驗結(jié)果，通過化學實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的探究欲和好奇心，充分活躍學生的化學思維。然后，學生開始探究化學實驗現(xiàn)象變化的原因，并親自操作實驗，在操作實驗的過程中學生還可以根據(jù)化學實驗現(xiàn)象展開交流和討論，這樣有助于提高學生的探究積極性和探究能力。最后，為了進一步激發(fā)學生主動探究的潛力，教師還可以指導學生做二氧化硫漂白性與氯氣漂白性對比的探究實驗，從而加深學生對兩者漂白性原理的理解。

除了對化學實驗現(xiàn)象進行探討，教師還可以從實驗步驟入手激發(fā)學生的探究欲望和參與積極性。比如在進行鈉與水的實驗教學時，有這樣一個實驗步驟：用鑷子將一小塊金屬鈉從試劑瓶中取出，然后用濾紙吸干金屬鈉表面的煤油。針對這一個操作步驟，教師可以讓學生思考有沒有更好的操作方式。這種針對實驗步驟的細節(jié)性探究可以讓學生養(yǎng)成積極思考、獨立實驗的好習慣，從而更快地吸收化學知識。

二、結(jié)合理論實踐，以高效教學推動學生探究能力的培養(yǎng)

目前，學生對于高中化學知識的應用依然建立在知識點大量積累與記憶的基礎上。高中化學的教學特點是將重點放在“實踐”和“理解”層面，高中化學實驗應該高度重視與理論教學的結(jié)合。只有實踐與理論相結(jié)合，學生才能更好地將理論知識與基礎實踐聯(lián)系到一起，整個高中化學教育才是完整的、統(tǒng)一的。教師的實驗教學與理論教學相脫離，高中化學知識在學生的腦海中就是碎片式的，雖然每一部分都在，但它們不成體系，學生無法通過實驗深入理解理論知識，更不會將理論知識熟練應用于生活實際中。

例如，在做金屬鈉與水反應的實驗時，為了讓學生掌握金屬鈉的化學性質(zhì)、金屬鈉與水發(fā)生反應的化學實質(zhì)，教師可以從學生感興趣的化學實驗現(xiàn)象入手，高中化學實驗中有許多奇妙的反應和現(xiàn)象，這些都能抓住學生的好奇心，如鈉與水反應會發(fā)出“嘶嘶”的響聲，學生會對嘶嘶的聲響產(chǎn)生興趣，并開始思考和探究發(fā)生這一化學反應的原因，學生經(jīng)過親自實驗，成功地印證了鈉與水反映的實驗原理，當學生看到加入酚酞試劑后，溶液變紅的新奇實驗現(xiàn)象時，迅速掌握了Na的化學性質(zhì)。

再如，在氫氣還原氧化銅的實驗中，為了鞏固學生對于理論知識的記憶，教師可以讓學生從實驗步驟入手，通過兩種截然相反的實驗步驟激發(fā)學生的探究欲，先加熱氧化銅再通入氧氣，或是先通入氧氣再加熱氧化銅，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)這兩種實驗方法會得到完全不同的實驗結(jié)果。這種情況激發(fā)了學生的好奇心和探究欲，他們紛紛想要探究問題出在了什么地方，并大膽地提出了想法。

三、促進聯(lián)想能力，以思維引導增強學生探究能力的培養(yǎng)

聯(lián)想能力可以使得學生擁有良好的化學感知，具備完善的化學思維能力，幫助學生更加深入和透徹地理解基礎知識。將聯(lián)想應用于高中化學教學過程中，可以幫助高中生開拓思維空間，找尋更多解決問題的方法，甚至在這個過程中可以創(chuàng)造性地找出化學問題的共通性。

例如，在學習“原子結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，高中生大多覺得“原子”“分子”等微觀世界的概念較為抽象晦澀，難以有效理解和掌握。在這種情況下，教師就可以利用聯(lián)想和類比等方法幫助學生對高中化學概念和知識建立更加直觀完整的印象，從而不斷完善自身高中化學知識體系。教師可以從“原子究竟有多小”的問題入手，讓學生的思維初步活躍起來，為了給學生留下更加清晰明確的印象，教師可以通過類比和聯(lián)想幫助學生更好地理解相關(guān)概念，如巧妙地將原子的大小與乒乓球體積作對比，并將乒乓球與地球的體積作對比，從而為學生構(gòu)建直觀形象的概念，由于乒乓球和地球都是高中生熟悉的概念，所以這種類比和聯(lián)想易理解和接受。

四、優(yōu)化學習習慣，以良好態(tài)度鞏固學生探究能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的高中化學教學，為高中生樹立正確的學習態(tài)度和價值觀念是十分重要的內(nèi)容。為此，教師應該優(yōu)化學生的學習習慣，通過培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度來提高其探究能力。對于高中化學學科的學習來說，如果一個學生擁有了大量的化學知識，但是沒有樹立起高度社會責任感和端正的學習態(tài)度，那么他以后的化學學術(shù)研究可能就會停滯不前，甚至可能危害社會。

比如針對“哈伯工業(yè)制氮”這一專題，教師可以設計一場討論會，哈伯的工業(yè)制氮研究讓化肥成億噸生產(chǎn)成為可能，他也因此被稱為“從空氣中變出面包的人”，然而也是因為他發(fā)明的工業(yè)制氮，軍需的硝酸、炸藥都不再擔心原料問題。面對這個備受爭議的科學家，讓學生說一說應該如何評價哈伯工業(yè)制氮，哈伯是否值得尊重？我們應該如何看待化學研究？又如，在進行“鈉與鈉化合物”的教學時，學生會接觸到“侯氏制堿法”，學習這部分內(nèi)容，教師應該引導學生翻閱有關(guān)侯氏制堿法的流程，通過侯德榜先生的事跡向?qū)W生滲透科學精神和愛國主義情懷的相關(guān)教育。這些教育內(nèi)容可以幫助學生建立積極向上的學習觀念和學習態(tài)度，形成良好的社會責任感。

綜上所述，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)是高中化學教學的重中之重。為此，高中化學教育工作者一定要摒棄應試教育思維，創(chuàng)新和改革高中化學教育方式，做好高中化學實驗教學，結(jié)合理論實踐，以高效教學推動學生探究能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學習習慣，以良好態(tài)度鞏固學生探究能力的培養(yǎng)，從而不斷挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生體驗化學學習的樂趣，提高高中化學教學的效果和質(zhì)量，提升學生在高中化學學習中的探究能力。

參考文獻：

丁業(yè)勝.高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的自主管理能力[J].學周刊，2020（16）：2728.