傳承國學(xué)經(jīng)典 樹立文化自信

一、問題的提出

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，是漢字書寫的最高藝術(shù)，是我國幾千年文化傳承的結(jié)晶，有著悠久的歷史與價值。據(jù)《禮記》等典籍記載，我國西周時即設(shè)有“國學(xué)”，教育內(nèi)容為“禮”“樂”“射”“御”“書”“數(shù)”，謂之“六藝”，“書”列其中；春秋時，孔子說“書以道事，詩以達意”，書、詩并重；漢時，學(xué)童習(xí)字之所稱“書館”，其師稱“書師”；唐時，京都國子監(jiān)設(shè)“六學(xué)”，“書學(xué)”列其中。

當前，“雙減”政策正在有條不紊地進行，“減”的目的是為了增加體育鍛煉、增加藝術(shù)修養(yǎng)、增加幸福指數(shù)。而學(xué)習(xí)書法能達到這三方面的要求。

2004年4月中宣部、教育部制定并印發(fā)的《中小學(xué)開展弘揚和培訓(xùn)民族精神教育實施綱要》中提出要把弘揚和培育民族精神納入中小學(xué)教育全過程，強調(diào)要加強中小學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。2013年1月，教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定從春季開學(xué)開始，書法教育將被納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。東亞、東南亞乃至世界許多國家都有研究漢字書法的機構(gòu)、團體，還有不少留學(xué)生來我國專門學(xué)習(xí)和研究漢字書法。作為一個中華民族的子孫，寫好我們的文字我們責(zé)無旁貸。

（一）課標要求

《語文課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標。每個學(xué)段都從情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法這三個維度出發(fā)，要求學(xué)生認識3500個常用漢字，會寫3000個字，并培養(yǎng)主動識字的愿望和習(xí)慣。

（二）存在問題

1.學(xué)生存在的問題

目前學(xué)生存在的問題主要有如下幾個方面：其一為小學(xué)生對于漢字書寫缺乏興趣；其二為寫字方法不正確。其中包含書寫不工整、涂改多、結(jié)構(gòu)組合不合理、重心不穩(wěn)、疏密不勻等問題；其三為寫字習(xí)慣不好，存在坐姿不正確、執(zhí)筆姿勢不正確、漢字筆畫不規(guī)范等問題；其四為現(xiàn)代信息技術(shù)對書寫漢字也有一定的沖擊。

2.學(xué)校存在問題

國家課程設(shè)置中并未設(shè)有寫字課，而地方課程雖設(shè)有寫字課，但書法專任教師嚴重匱乏，學(xué)校推廣中華傳統(tǒng)文化的意識尚不足。

3.教師存在問題

存在任課教師自身的書法功底不足，對學(xué)生的書寫不夠重視等問題。

（三）造成這些問題的原因

筆者認為有以下幾點原因：首先，學(xué)校缺乏范本教材，以教師的字作為范本，不能統(tǒng)一規(guī)范書寫。其次，教學(xué)方法單一，缺乏循序漸進的教學(xué)進程難以提高小學(xué)生寫字質(zhì)量。再次，學(xué)生普遍對寫好漢字認識不明確，態(tài)度不夠端正，再加上受社會大環(huán)境的影響，缺少對自己能寫出規(guī)范、端正、整齊漢字的期望。

二、解決問題的過程與方法

（一）理論研究階段

1.理念先導(dǎo)并整體規(guī)劃階段

北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)依據(jù)教育部曾先后出臺的《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》《義務(wù)教育語文課程標準》等一系列加強書法教育的文件，精心打造“尊重教育”的辦學(xué)特色，以“四個尊重”為核心，即尊重所有人、尊重文化多樣性、尊重自然、尊重科學(xué)，強調(diào)在中小學(xué)開展書法教育的重要意義。

學(xué)校圍繞“尊重文化多樣性”大膽進行書法課程建設(shè)，并以“構(gòu)建書法課程體系，全員提高學(xué)生書寫水平”為目標，以課程建設(shè)中的五大素養(yǎng)和三個層次為抓手。結(jié)合長短課時，努力實現(xiàn)“具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的昌盛學(xué)子”的育人目標。其中，“書法課程”就是學(xué)校為學(xué)生終身發(fā)展整體設(shè)計的經(jīng)典課程。

2.整體設(shè)計并全面建設(shè)階段

學(xué)校成功申報北京市昌平區(qū)區(qū)級課題《課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生寫好漢字能力的研究與實踐》。在課題引領(lǐng)下，研發(fā)出《昌盛園小學(xué)漢字書寫指導(dǎo)手冊》1.0版，其中設(shè)置了寫字教學(xué)重要性、寫字教學(xué)準備、寫字教學(xué)常規(guī)要求和一至六年級不同學(xué)段的“六字跟隨法”的具化指導(dǎo)，使教師在教學(xué)中能夠有法可依、有法可導(dǎo)。并且，學(xué)校以聘請的課外專職教師為先導(dǎo)，激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生寫好中國漢字，再請語文教師跟進指導(dǎo)，初步形成課內(nèi)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)、書寫好漢字的良好氛圍和教師隊伍建設(shè)。

（二）實踐研究階段

學(xué)校在此階段，立足課堂，著力于精心培育語文教師指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字的書法的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生提筆就是練字時的書寫習(xí)慣，全力打造學(xué)校書法教育的品牌特色。并且，圍繞學(xué)校整體課程體系，重錘打造書法課程，以課外書法課程排進課表為實施載體，以課內(nèi)語文教師寫字課堂教學(xué)夯實推進，扎實開展課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生漢字書寫能力。通過課內(nèi)外結(jié)合的同步推進，有效培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力和傳統(tǒng)文化價值觀。

1.借助外力，培養(yǎng)師資

根據(jù)《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中提出“通過多種途徑，提高寫字教學(xué)的整體水平”的建議，我校積極進行校內(nèi)外資源的整合。

學(xué)校自2011年課外一畫工作室引進學(xué)校后，上課教師均是“專業(yè)書法教師”。每班每周2課時，每課時40分鐘。同時，校外專業(yè)書法班的開設(shè)，補充了校內(nèi)師資匱乏的現(xiàn)實狀況，為學(xué)校、教師、學(xué)生打開了一條通向書法教育的便捷通道。學(xué)校決定讓語文教師進入書法社團，通過專業(yè)的師資培訓(xùn)提升語文教師的專業(yè)技巧，糾正了錯誤的執(zhí)筆與坐姿，同時也提升了語文教師的習(xí)字興趣和書寫水平。

2.通力共研，多項整合

隨著語文教師專業(yè)書寫技能的提高，并不斷地在自己的“寫字教學(xué)”課堂上開始進行實驗。這樣“課內(nèi)外”語文教學(xué)與書法教學(xué)相結(jié)合形成強有力的效能，極大促進了學(xué)生漢字書寫能力的提升。

（1）授課內(nèi)容整合

學(xué)校來取語文教學(xué)與書法教學(xué)相結(jié)合的方式，每個年級的語文實驗教師根據(jù)語文課本一類生字內(nèi)容與書法社團授課教師進行共商，羅列出語文課本上的重點筆畫、重點部首、難寫生字，語文寫字教學(xué)與社團書法教學(xué)根據(jù)進度同步進行授課內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容的互補，大大提高了學(xué)生的識字能力和書寫技能。

（2）教學(xué)方法整合

書法社團教師的特點是專業(yè)性強，能清楚地告訴學(xué)生怎樣把字寫得像、寫得漂亮。但是怎樣組織教學(xué)、評價學(xué)生卻是他們的弱項。語文教師是教學(xué)管理能手，在組織教學(xué)、評價學(xué)生等課堂教學(xué)方法上最擅長。因此，書法社團上出現(xiàn)的問題語文教師可以在寫字教學(xué)中進行再指導(dǎo)。語文寫字教學(xué)課上解決不了的問題，再請教專業(yè)書法教師進行再指導(dǎo)。這樣，語文老師與書法教師及時溝通交流，互相傳授方法，不僅提高了書法教師的課堂效果，更增強了學(xué)生的書寫水平和語文教師書法方面的專業(yè)指導(dǎo)能力。

（3）指導(dǎo)方法整合

語文教師與書法教師經(jīng)過不斷地研究磨合，在教學(xué)中總結(jié)出了寫好漢字的“七字跟隨法”，即看、析、寫、比、改、寫、記?！翱础笔强醋中?、看筆畫、看筆法；“析”是分析字形、分析關(guān)鍵筆、分析筆法；“寫”是做第一次獨立書寫；“比”是與范字進行比較，比字形、比關(guān)鍵筆、比結(jié)構(gòu) ；“改”是根據(jù)比較，把找到的問題用紅筆改在第一次寫的字上，找到不足；“寫”是通過比較，知道第一次寫的不像得原因在哪，再次獨立書寫，以期改正原來的問題；“記”是通過比較、改正、反復(fù)寫，記住字在田格中的位置、所用筆法，即使脫離開田格，也能寫得像，使學(xué)生的記憶更加深刻。

（4）學(xué)習(xí)交流整合

學(xué)校不僅關(guān)注平時的教研活動，更關(guān)注階段性的總結(jié)交流。每個學(xué)期學(xué)校都要召開“識字與寫字”實驗交流會。會議的內(nèi)容，一是前測調(diào)研，由課外書法教師評價課內(nèi)實驗教師參與培訓(xùn)情況，由課內(nèi)實驗教師評價課外書法教師授課情況；二是經(jīng)驗交流，首先由經(jīng)驗豐富成績顯著的教師進行經(jīng)驗介紹；再請資深專業(yè)書法教師進行深度培訓(xùn)。三是互動交流，請實驗教師談參與實驗的收獲與困惑。四是年級交流，組織學(xué)生和老師參觀各個實驗?zāi)昙壍淖鳂I(yè)展覽。五是班級交流，各班在教室展板定期進行學(xué)生寫字作品展示。六是評比交流，定期進行班級、年級的軟硬筆書法評比并頒獎。

3.評價機制激發(fā)興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師的評價是提高學(xué)生書寫水平的催化劑，教師應(yīng)學(xué)會用多把尺子衡量學(xué)生，不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。

（1）即時性評價

自我評價。自我評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。在寫字教學(xué)中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學(xué)生嘗試評價自我，比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上標記，或者畫上笑臉等，使學(xué)生對自己的書寫有一個正確的認識，可以對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的意識，促進學(xué)生自主發(fā)展。

生生互評。學(xué)生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評，通過評價互相促進，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、口語表達能力，以及自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，保護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。

師生互評。一是教師對學(xué)生的評價。這是教師組織教學(xué)活動、推進教學(xué)進程的重要手段。通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學(xué)會評價，提高認識。二是學(xué)生對老師的評價。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，也有利于教師進行自我反思和提高認識。

（2）作業(yè)評價

作業(yè)評價是提高學(xué)生書寫水平的有效途徑。

一是圈紅與批語相結(jié)合。寫字教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，不是用同一把尺子衡量學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。部分筆畫好的大小圈圈，整體好的畫大圈圈，特別好的畫笑臉，用紅圈圈肯定學(xué)生的點滴進步。同時配以熱情洋溢或善意委婉的批語，如：“進步很大哦！”“這個字的結(jié)構(gòu)可以再緊湊些”，批語力求簡明、易懂、具有啟發(fā)性。

二是面批與示范相結(jié)合。面批寫字作業(yè)，拉近師生之間的情感距離。在面批的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比，如作業(yè)的第一個字與第二個字比，當天的作業(yè)與以前的作業(yè)比，同時，也啟發(fā)他們與教師的范字比、與字帖上的字比。通過比較，讓他們看到進步，比出差距，找到努力方向。面批時，教師示范書寫，使學(xué)生少走彎路，引導(dǎo)學(xué)生找到寫好字的竅門。

4.營造濃厚校園文化

通過校園文化建設(shè)，營造一個激勵學(xué)生練好字的濃厚氛圍。例如設(shè)置師生作品走廊，在學(xué)校教學(xué)樓的走廊里懸掛學(xué)生寫字作品、教師的書法作品和著名書法家的作品，櫥窗里定期展出學(xué)生的寫字優(yōu)秀作業(yè)，激勵學(xué)生們不斷進取。校園文化及班級文化的建設(shè)，讓校園不僅有花香、書香，還要飄著墨香。讓學(xué)生在感受優(yōu)秀的寫字作品給人以美的享受的同時，更能激發(fā)學(xué)生寫字的欲望，起到了潛移默化的教育功效。

5.開展多彩寫字活動

在探索寫字教學(xué)方法的同時，課外積極開展豐富多彩的寫字活動，如書法考級、書法比賽、學(xué)生作業(yè)展覽等，以點帶面，一方面為寫字教學(xué)提供肥沃的生長土壤，另一方面學(xué)生在這樣的活動中受到了鍛煉，學(xué)習(xí)的成果得到了展示，更加堅定了練好字的決心，更有利于促進學(xué)生整體寫字水平的提高。

（1）書法考級

學(xué)校定期面向全體學(xué)生組織參加中國書法家協(xié)會北京市書法考級中心組織的活動。通過這些活動不僅增強了學(xué)生與老師的信心，提高了師生的書法水平，學(xué)校還多次贏得“市級優(yōu)秀組織獎”的榮譽。

（2）書法社團

學(xué)校不僅推廣普及書法教育，還打造軟硬筆精英社團，聘請校外和校內(nèi)老師進行定期輔導(dǎo)，確保每周活動在普及人人都能寫出一手好字的基礎(chǔ)上，又扶植、培養(yǎng)了一批書寫愛好者和有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。

三、主要成果

昌盛園小學(xué)書法教育經(jīng)過多年實踐，走出一條課內(nèi)外結(jié)合的有效途徑，夯實了語文教師書寫漢字的能力，全面提高了學(xué)生書寫漢字的能力，具有獨特的、較穩(wěn)定的、普及性的特色風(fēng)格，形成了學(xué)校的課程特色，構(gòu)建了書法教育課程體系，取得了顯著的成效。

（一）確立書法教育理念：端端正正寫字，堂堂正正做人

學(xué)校積極開展書法教育，旨在弘揚一種堂堂正正做中國人的精神，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩做事情的習(xí)慣，練就一種持之以恒不放松的品質(zhì)。希望可以通過寫字，達到育人的效果。學(xué)寫規(guī)范漢字，是《語文課程標準》和《中小學(xué)生書法教育指導(dǎo)綱要》的要求。教寫規(guī)范漢字，是教師的責(zé)任。寫好規(guī)范漢字，也是國人的希望。

（二）形成了系統(tǒng)的書法教學(xué)課程

在語文寫字教學(xué)方面，一至六年級硬筆書法依據(jù)人民美術(shù)出版社出版的配套部編版語文教材的教輔《寫字課課練》進行教學(xué)，由語文教師指導(dǎo)，從低年級為起始階段，依據(jù)七字訣課堂上完成生字指導(dǎo)書寫；中年級為過渡階段，由課堂過渡到家庭預(yù)寫；以高年級為成熟階段，要求學(xué)生完成作業(yè)和欣賞評價，并進行硬筆行楷字學(xué)習(xí)。

在專業(yè)書法教學(xué)方面，采用課內(nèi)外結(jié)合教授的方式，一至三年級硬筆寫字專業(yè)教學(xué)由課外專業(yè)書法教師任教；四至六年級毛筆書法專業(yè)教學(xué)采用課外與校內(nèi)專業(yè)書法教師結(jié)合任教的方式。

（三）形成了“點面鋪開，全員普及”課內(nèi)外書法課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段，一至三年級硬筆書法課程每周上2課時，共80分鐘，由課外專職指導(dǎo)教師授課；四至五年級毛筆書法課程每周上1課時，共70分鐘，由課外專職指導(dǎo)教師授課。此外，學(xué)校專職書法教師的書法課，五至六年級每周上1課時，共40分鐘。在語文教學(xué)時注重書寫指導(dǎo)，同時跟進書寫技能訓(xùn)練，并邀請專家進行系列培訓(xùn)，提高教師全員書法意識和書寫技巧。

（四）建立了合理完善的評價機制

學(xué)校主要采取以下四種方式進行評價：聽課后15分鐘的硬筆書寫指導(dǎo)課，學(xué)生書寫作業(yè)節(jié)節(jié)互評、月月班展，舉辦學(xué)生書寫作品學(xué)期展，舉辦假期學(xué)生作業(yè)展覽。

（五）構(gòu)建常規(guī)性活動激勵機制

學(xué)?，F(xiàn)階段大型學(xué)生書法作品展每兩年舉辦一次，《學(xué)生書法作品集》每兩年出版一本，并定期組織參加區(qū)級低年級硬筆書寫比賽以及書法考級和北京市中小學(xué)生書法節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動。

四、效果與反思

（一）理論效果

1.學(xué)寫字就是學(xué)做人

書法家沈尹默說：“學(xué)書亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛。”習(xí)字的過程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的良好習(xí)慣的過程。他在寫字還與修養(yǎng)有密切的關(guān)系，強調(diào)字好比一個人的儀態(tài)，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔作風(fēng)嚴謹，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)寫字就是學(xué)做人。因此，學(xué)校確立了“端端正正寫字，堂堂正正做人”的書法教育理念。

2.在寫字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育思想認為：主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫字教學(xué)中，教師通過寫字活動激發(fā)學(xué)生主動練字的積極性，尊重學(xué)生對字體的選擇、練習(xí)方法的選擇，保護和培養(yǎng)學(xué)生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫字過程中的主體地位，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，使學(xué)生樂學(xué)、求美。

（二）實踐效果

1.“課內(nèi)外結(jié)合”課堂提高了學(xué)生書寫漢字能力

學(xué)校主要采取了以下幾種方式：課程納入課表確保實效性和持久性，校外專業(yè)書法教師授課解決師資問題，語文老師參與管理和授課守恒保質(zhì)，學(xué)校專職書法教師授課確保全面全員發(fā)展。

知其源才能得其法，校外專職教師授課，學(xué)校要求語文教師必須在自己班級進行管理與學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)與練習(xí)的基礎(chǔ)上，在語文課上進行遷移指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，并結(jié)合語文教學(xué)與專業(yè)書法教室進行溝通交流，逐步形成課內(nèi)外一致的教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)方法，達到一舉多得的效果。

2.錘煉出一支書法基本功過硬的語文教師隊伍

通過與專業(yè)書法教師學(xué)習(xí)和進行專題培訓(xùn)以及語文課堂教學(xué)的實踐磨礪，語文教師書寫基本功得到長足的進步，能寫出一手漂亮的硬筆字，一支書法基本功過硬的語文教師已經(jīng)形成。

3.培養(yǎng)了能寫一手好字的昌盛學(xué)子

學(xué)校一至六年級都進行了課題研究，實現(xiàn)了全員普及在課內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，90%的學(xué)生都能寫出一手規(guī)范、端正、正確、美觀的漢字。學(xué)生寫好漢字的興趣提高、信心增強。

通過課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生形成了耐心細致、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且感受到了漢字的藝術(shù)魅力，增強了民族自豪感。

（三）社會影響

學(xué)校研究編制了一至六年級各學(xué)科探究作業(yè)本，積累了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課資源，撰寫了大量論文、隨筆和案例，研發(fā)出配套的課件、單元知識點和單元試卷等輔助教學(xué)工具，贏得了專家的認同、家長的滿意。并且學(xué)校書法教育特色被多家媒體報道。

（四）反思

1.教師培訓(xùn)策略

加強書法教育教學(xué)培訓(xùn)力度。組織集體培訓(xùn)、進行專業(yè)訓(xùn)練、提高理論水平。注重各個學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。建設(shè)一支素質(zhì)良好、富有活力的高水平的書法教師隊伍。

2.全員培養(yǎng)策略

秉承“端端正正寫字、堂堂正正做人”的書法教育理念。推進全學(xué)科教師“提筆就是練字時”的書寫態(tài)度，指導(dǎo)習(xí)字質(zhì)量。鼓勵全學(xué)科教師把習(xí)字伴隨工作與學(xué)習(xí)，以此修身養(yǎng)性，傳承經(jīng)典。

3.教學(xué)指導(dǎo)策略

加強課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，采取課內(nèi)外結(jié)合的方式，使課堂與課后練習(xí)相結(jié)合，加強作業(yè)檢查批改力度，以課堂觀察、教學(xué)思辨、沙龍研討為主，真正發(fā)揮教學(xué)的合力作用。

4.活動推進策略

學(xué)校組織參觀學(xué)習(xí)活動、教學(xué)研討活動、評比交流和宣傳展示等活動。不斷提高師生的書法技藝，集中展示學(xué)校開展特色教育的成果。

5.環(huán)境保障策略

以創(chuàng)建“墨香校園”為抓手，把書法滲透于學(xué)校特色文化建設(shè)的全過程。構(gòu)建富有個性的墨香校園，發(fā)展展板文化、樓道文化、櫥窗文化、活動文化，打造個性化的墨香班級，爭做小小書法家。

昌盛學(xué)子努力傳承中華傳統(tǒng)文化，讓練就一手好漢字成為學(xué)校一張靚麗的名片。在書法教育實踐中，磨練孩子們的心智，培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高孩子們書法藝術(shù)的表達能力和鑒賞能力。立足六年辦學(xué)，著眼一生育人。構(gòu)建書法課程體系，提高學(xué)生漢字書寫水平與藝術(shù)審美境界，促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

周曉芳/北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)