循序漸進(jìn)悟筆法

“書法”，原意是書寫漢字的方法[1]，主要包括“筆法、字法、章法”三方面，其中“筆法”是書法的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的義務(wù)教育階段《書法練習(xí)指導(dǎo)》的編排一般為三年級(jí)學(xué)習(xí)用毛筆書寫楷書筆畫，四至六年級(jí)進(jìn)行毛筆書法結(jié)構(gòu)和章法訓(xùn)練。三年級(jí)學(xué)習(xí)筆畫的寫法，核心是要解決毛筆的控制，即筆法問題。筆法的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，往往需要書寫者在基本方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，反復(fù)實(shí)踐，適時(shí)復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)地提高。多個(gè)版本的《書法練習(xí)指導(dǎo)》都在三年級(jí)教材中編排了“復(fù)習(xí)課”。例如人民美術(shù)出版社《書法練習(xí)指導(dǎo)》三年級(jí)上下冊(cè)，在每一個(gè)筆畫學(xué)習(xí)單元后都設(shè)置了《回顧·拓展》，對(duì)一個(gè)單元所學(xué)筆畫進(jìn)行復(fù)習(xí)。

然而，由于毛筆筆法的復(fù)雜，以及學(xué)生對(duì)毛筆性能的把握程度不一，從而增加了筆畫復(fù)習(xí)教學(xué)的難度。因此，筆畫復(fù)習(xí)課具有綜合性、靈活性和不確定性的特點(diǎn)，要提高筆畫復(fù)習(xí)課的實(shí)效，就需要把握和遵循筆畫復(fù)習(xí)課的基本規(guī)律和特點(diǎn)。目前毛筆書法筆畫復(fù)習(xí)課的功能相對(duì)單一，主要是對(duì)學(xué)過的筆畫進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。筆畫復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍多停留在筆畫形態(tài)上，與首次學(xué)習(xí)相似，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的確定缺少梯次性，勢(shì)必影響筆法學(xué)習(xí)效率。因此，我們以人民美術(shù)出版社《書法練習(xí)指導(dǎo)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元《筆畫的寫法（一）》第七課《回顧·拓展（一）》為例，開展了筆畫復(fù)習(xí)課教學(xué)策略課例研究。希望能夠?qū)P畫復(fù)習(xí)課功能與任務(wù)再認(rèn)識(shí)，通過對(duì)教材創(chuàng)造性的使用，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的，為學(xué)生扎實(shí)掌握筆法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、毛筆書法教學(xué)筆畫復(fù)習(xí)課的任務(wù)與功能之再認(rèn)識(shí)

筆畫寫法是小學(xué)書法學(xué)科三年級(jí)毛筆書法教學(xué)的主要任務(wù)，復(fù)習(xí)是筆畫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫和復(fù)合筆畫過程中，進(jìn)行的階段性的回顧與整理，以達(dá)到對(duì)前面所學(xué)筆畫書寫方法進(jìn)行鞏固的目的，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)筆畫形態(tài)的認(rèn)識(shí)，提高毛筆控制能力。

（一）筆畫復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)

毛筆書法筆畫復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)主要是查缺補(bǔ)短、夯實(shí)用筆基本功，促進(jìn)學(xué)生書寫能力提升。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 通過對(duì)所學(xué)筆畫寫法的全面復(fù)習(xí)，進(jìn)行查遺補(bǔ)漏、綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練掌握筆法。

2. 幫助學(xué)生梳理回顧已學(xué)筆畫書寫方法，加深對(duì)不同筆畫書寫方法之間內(nèi)在聯(lián)系的把握，使筆法趨于系統(tǒng)化。

3. 總結(jié)毛筆書法常用筆法，揭示書寫規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生在不同筆畫書寫中合理運(yùn)用筆法的能力，并在筆法綜合運(yùn)用的實(shí)踐中進(jìn)一步提高觀察能力、控筆能力。

（二）筆畫復(fù)習(xí)課的功能

1.復(fù)習(xí)補(bǔ)救

由于小學(xué)書法課每周一節(jié)40分鐘，課時(shí)極其有限，每課學(xué)習(xí)一種新筆畫寫法，學(xué)生得不到充分練習(xí)，易造成遺忘。另外，由于學(xué)生對(duì)毛筆這種書寫工具的不熟悉，使用毛筆初期，很難把握不同筆畫書寫方法之間的聯(lián)系，因此在有些筆畫中學(xué)習(xí)過的筆法，在新筆畫學(xué)習(xí)中仍然不會(huì)運(yùn)用，這也是一種遺忘。而復(fù)習(xí)課則具有幫助學(xué)生回顧舊知、形成記憶、查補(bǔ)筆法漏洞的功能。

2.深化提高

通過筆法復(fù)習(xí)，學(xué)生可以從整體上把握毛筆用筆方法內(nèi)在的規(guī)律，深化對(duì)筆法的理解與認(rèn)識(shí)。通過對(duì)筆法的綜合運(yùn)用練習(xí)，提高學(xué)生控制毛筆的能力，以及啟發(fā)學(xué)生“因形尋法”，提高筆畫書寫的準(zhǔn)確性。

具體體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是深化學(xué)生對(duì)各種筆畫基本寫法的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)筆畫基本形態(tài)的認(rèn)識(shí)以及合理選擇筆法；二是深化學(xué)生對(duì)各種筆法之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，可以在不同筆畫書寫中進(jìn)行筆法遷移；三是深化學(xué)生對(duì)毛筆書法用筆規(guī)律的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立起筆法與筆畫形態(tài)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生筆法運(yùn)用的能力。

3.落實(shí)高層次目標(biāo)

自主觀察、分析、綜合運(yùn)用，是高層次書法筆法學(xué)習(xí)目標(biāo)，是以掌握每一種基本筆畫書寫方法為基礎(chǔ)的。高層次目標(biāo)的落實(shí)，源于學(xué)生基本筆法的掌握和書寫經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生通過自主觀察探究揣摩筆法，并在書寫實(shí)踐中合理運(yùn)用已學(xué)筆法，這在新授課中是難以落實(shí)的，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)作為高層次拓展目標(biāo)予以關(guān)注。

4.智能遷移

筆畫新授課中關(guān)注的是如何寫好每一個(gè)筆畫的書寫方法，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下梳理、發(fā)現(xiàn)不同筆畫在起筆、行筆、收筆中筆法的共通性，從而總結(jié)出筆法中的基礎(chǔ)技法，并嘗試綜合運(yùn)用這樣的技法，如書寫形態(tài)適當(dāng)變形的基本筆畫，以及書寫集字作品中出現(xiàn)的漢字。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生的觀察力、想象力等思維能力都會(huì)得到不同程度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的智能遷移。

二、活用教材，于精準(zhǔn)臨摹中豐富學(xué)生用筆技巧

基于對(duì)毛筆書法筆畫復(fù)習(xí)課目的與功能的認(rèn)識(shí)，為了能夠進(jìn)一步提升筆畫復(fù)習(xí)課的實(shí)效，我們首先對(duì)人美版《書法練習(xí)指導(dǎo)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元“筆畫的寫法（一）”中的第七課“回顧·拓展（一）”的教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)在教學(xué)策略的選擇上，突出觀察、體驗(yàn)與實(shí)踐，以期能夠更好地實(shí)現(xiàn)筆畫復(fù)習(xí)課的目的與功能。

（一） 熟字新臨、新法熟用

人美版《書法練習(xí)指導(dǎo)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元安排了四種筆畫的學(xué)習(xí)，即橫、豎、撇、捺。涉及重點(diǎn)目標(biāo)字“上”“下”“千”“太”“人”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了毛筆楷書長(zhǎng)橫、垂露豎、懸針豎、長(zhǎng)撇、斜捺等筆畫的最基本的起筆、行筆、收筆方法，并進(jìn)行了初步的書寫實(shí)踐。由于接觸毛筆書寫時(shí)間過短，學(xué)生需要面對(duì)毛筆筆桿控制和筆鋒調(diào)控等困難，還要關(guān)注筆畫的形態(tài)，因此每節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易將主要精力放在初步掌握新筆畫的寫法上，達(dá)不到熟練準(zhǔn)確書寫的要求，也很難產(chǎn)生筆法遷移。因此復(fù)習(xí)課中選擇的范字要包含第一單元學(xué)習(xí)的主要筆畫，便于通過二次書寫校正一次學(xué)習(xí)中存在的問題，而且字形不可復(fù)雜，便于學(xué)生書寫中能最大限度地專注于校正筆法。同時(shí)復(fù)習(xí)課范字遴選中應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，適當(dāng)調(diào)整范字臨寫要求，“熟字新臨、新法熟用”，激發(fā)學(xué)生的書寫潛能，提高筆畫獨(dú)立書寫能力，

在本單元第七課“回顧·拓展（一）”中，教師選取了“天”“下”為本課范字。此二字涵蓋了本單元學(xué)過的主要筆畫，同時(shí)又略有拓展?！疤臁卑斯P畫長(zhǎng)撇、斜捺 ，增加了在前幾課中沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“短橫”；“下”包括筆畫長(zhǎng)橫和垂露豎，增加了新筆畫“點(diǎn)”?！岸虣M”“點(diǎn)”與第一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)筆畫、筆法關(guān)系密切，在前幾課的拓展練習(xí)中有涉及，但是學(xué)生在第一輪筆畫學(xué)習(xí)中遷移能力有限，對(duì)這些筆畫書寫方法多處于摸索階段，對(duì)正確筆法不明確，書寫規(guī)范性差。在復(fù)習(xí)課中再次臨摹，關(guān)注短橫與長(zhǎng)橫、點(diǎn)與豎畫起筆書寫方法之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的用筆能力提出了新挑戰(zhàn)。同時(shí)，“下”在前面的課中已初步臨摹過，“天”的結(jié)構(gòu)與前面的范字“太”“人”有密切聯(lián)系，降低了結(jié)字難度，適合在復(fù)習(xí)課中輔助筆畫的復(fù)習(xí)與提高。

（二）多維度對(duì)比觀察，加深對(duì)筆畫形態(tài)認(rèn)識(shí)

在復(fù)習(xí)課中，對(duì)筆畫的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于基本形態(tài)，需要教師從多維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)不同筆畫書寫中的筆法共通特性，逐步積累用筆經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中，教師首先對(duì)“天”“下”二字筆畫進(jìn)行分解，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)分解后的筆畫觀察筆畫的粗細(xì)變化，并按照粗細(xì)變化進(jìn)行筆畫分類。

依據(jù)筆畫粗細(xì)變化分類，教師引領(lǐng)學(xué)生開展多維度的對(duì)比觀察，建立筆畫形態(tài)、用筆輕重與筆鋒提按之間的練習(xí)。

觀察一——筆畫形態(tài)的粗細(xì)變化

觀察目的

了解行筆中筆畫形態(tài)粗與細(xì)的自然變化過程。

觀察內(nèi)容

這些筆畫哪里最粗，哪里最細(xì)？最粗的部分與最細(xì)的部分是如何銜接的？

例：

觀察二——用筆輕重變化

觀察目的

體會(huì)行筆過程中筆毫下壓的輕重與筆畫粗細(xì)的關(guān)系。

觀察內(nèi)容

結(jié)合粗細(xì)變化書寫經(jīng)驗(yàn)，觀察用筆輕重變化，體會(huì)筆毫下壓力度與線條粗細(xì)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

例：

觀察三——筆鋒提按變化

觀察目的

體會(huì)行筆過程中，筆鋒提按動(dòng)作與筆畫形態(tài)粗細(xì)之間的關(guān)系。

觀察內(nèi)容

例：

（三）多方位手部運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，提高用筆靈活性

為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)筆鋒的控制，合理運(yùn)用提、按筆法，寫出輕重不同的筆畫，教師設(shè)計(jì)了專門針對(duì)用筆輕重變化的專項(xiàng)練習(xí)，豐富學(xué)生手部小肌肉的多方位運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，提高控筆的靈活性。同時(shí)安排了“天”字的精臨練習(xí)。通過臨寫前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“天”，強(qiáng)化在撇、捺等輕重變化明顯的筆畫中提按筆法的運(yùn)用，“熟字新臨”，目的是通過練習(xí)熟練掌握提按的用筆技巧，即“新法熟用”。

用筆輕重變化專項(xiàng)練習(xí)

粗——細(xì)的線條變化訓(xùn)練

細(xì)——粗的線條變化訓(xùn)練

粗——細(xì)——粗的線條變化訓(xùn)練

細(xì)——粗——細(xì)的線條變化訓(xùn)練

熟字新臨——天

（四）起收筆專項(xiàng)訓(xùn)練，揣摩中側(cè)鋒轉(zhuǎn)換方法

通過學(xué)生本單元前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)效果分析，教師發(fā)現(xiàn)，歐體楷書筆畫斜切起筆和斂鋒收筆，學(xué)生掌握起來難度較大，書寫準(zhǔn)確度不高。主要問題集中表現(xiàn)在中鋒和側(cè)鋒的轉(zhuǎn)換方法上。

通過前測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在運(yùn)用斜切的方法起筆時(shí)，鋪毫幅度不足，鋪毫后手腕不能自如地控制筆毫轉(zhuǎn)向，有的轉(zhuǎn)鋒提筆過于草率形成“釘頭”；有的鋪毫后沒有轉(zhuǎn)鋒，直接側(cè)鋒下行。還有些學(xué)生沒能正確理解教材中的筆法圖示，在筆畫起收筆處用筆鋒“畫圈”，忽視筆毫的提按。這些問題都需要在第一單元復(fù)習(xí)課中及時(shí)解決，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的用筆基礎(chǔ)。因此教師在筆畫復(fù)習(xí)課中安排了“橫畫起收筆專項(xiàng)訓(xùn)練”，著重解決筆法中的轉(zhuǎn)鋒問題。教師設(shè)計(jì)了雙鉤、單鉤、臨寫、填筆畫等系列輔助練習(xí)，并就起筆和收筆時(shí)的轉(zhuǎn)鋒技巧編成歌訣，供學(xué)生在書寫前復(fù)習(xí)書寫方法和書寫后對(duì)照修正自己的書寫使用。

“下”字橫、豎筆畫起收筆形態(tài)方整，對(duì)“下”字進(jìn)行“熟字新臨”，強(qiáng)化起筆和收筆書寫訓(xùn)練，既豐富了練習(xí)的形式，又可以促進(jìn)“新法熟用”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

起收筆專項(xiàng)訓(xùn)練

起筆：

筆尖斜切右下按，

手腕跟隨筆鋒轉(zhuǎn)，

邊行邊提粗細(xì)變，

中鋒行筆力自現(xiàn)。

收筆：

用力下按橫漸粗，

筆毫力送右上邊。

駐筆聚力做準(zhǔn)備，

轉(zhuǎn)鋒右下筆鋒斂。

熟字新臨——下

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在書寫實(shí)踐中提高學(xué)生用筆能力

書法技法學(xué)習(xí)后的綜合運(yùn)用與拓展實(shí)踐，對(duì)于書法學(xué)習(xí)來說尤為重要。復(fù)習(xí)課既要彌補(bǔ)前期學(xué)習(xí)中的不足，更要給學(xué)生以運(yùn)用學(xué)習(xí)所得進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)課中通過多情境的實(shí)踐，給學(xué)生以運(yùn)用所學(xué)技法的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的書寫經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是書法復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，正可以滿足復(fù)習(xí)課教學(xué)的需求。

在三年級(jí)毛筆書法筆畫復(fù)習(xí)課中，教師即運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”，以條幅書法作品“天下”的書寫為本課的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。教學(xué)中圍繞這一活動(dòng)，教師層層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一步步完成任務(wù)，最后達(dá)成本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在筆畫復(fù)習(xí)課中以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生不但能及時(shí)彌補(bǔ)前期學(xué)習(xí)的缺憾，還可以通過完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立起不同形態(tài)筆畫寫法之間的聯(lián)系。把筆畫寫法復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“情境化”整合重組，能夠使學(xué)生了解基本的章法要求，體會(huì)書法作品書寫的樂趣，有益于激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣，并建立起課內(nèi)書法技法學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及生活的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，學(xué)習(xí)新知，需要不斷復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是建立在一輪學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的再提升。這就需要書法教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略時(shí)，關(guān)注復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的梯次性，學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)的豐富性以及書法課堂的開放性，使每一個(gè)孩子能夠通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)前期學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)救學(xué)習(xí)漏洞，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)尋找到新的起點(diǎn)。

金梅/北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

注釋：

[1]歐陽(yáng)中石、徐無(wú)聞：《書法教程》，高等教育出版社，1994年，第2頁(yè)。