以多元問題情境提高書法課堂教學效率

一堂精彩高效的書法課，學生積極參與，學習興趣濃郁，培養(yǎng)思維能力，高效達成目標。如何在書法課中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，注重培養(yǎng)學生的思維能力，有效達成教學目標？教師可有意識地設計問題情境，從情境設置的合理性與提問形式的多元性出發(fā)，助力教學目標有效達成，引導學生的學習效率更高效。

布魯納的問題教學法也主張創(chuàng)設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！彼^書法課堂教學中的“問題情境”設置是教師有意識地呈現(xiàn)趣味、未知的學習氛圍，在氛圍中預設問題，在問題中引發(fā)學生觀察和回答，推進學生選擇和獲取書法知識，以提高其讀帖、臨帖的能力。

書法課堂教學，教師應當重視設計高效的課堂教學問題，在問題討論與交流的師生對話中，將晦澀枯燥的書法知識以問題的方式巧妙地融入到教學情境中，從而喚起學生對新知識的渴望和探求。

一、創(chuàng)設課前問題情境，提高學習興趣

“良好的開端，是成功的一半”。書法課前創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對本課學習內(nèi)容的渴望和追求，伴隨著一種積極的情感體驗，主動地投入到讀帖、臨帖與創(chuàng)作的學習中去。

課前創(chuàng)設問題情境的目的是幫助學生對本課知識學習產(chǎn)生足夠的探究欲望，促進學生注意力的高度集中，并對本課的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師設置這個環(huán)節(jié)，切勿難度高、速度快，而是要結(jié)合學生的書法認知水平及心理特點，選擇他們感興趣的內(nèi)容，以達到更好的教學效果。

活動一，教師講授“偏旁部首‘纟”一課的導入部分，教師課前把小蠶繭發(fā)給每個學生。

教師引領(lǐng)學生觀察蠶繭并提出問題：同學們，桌子上有個圓溜溜的小可愛，你認識嗎？摸一摸看一看，它有什么特點？

小蠶繭以及教師提出的問題吸引了學生的注意力，學生們興致盎然地觀察著自己桌面上的那只素白蠶繭，互相交流。

教師接著問：大家猜一猜蠶繭與絲線有什么關(guān)系呢？

學生們一邊猜測一邊觀察教師播放的《春蠶吐絲》和《蠶繭繅絲》微視頻。

教師總結(jié)并提出問題，為本課新授內(nèi)容的學習于無聲中做好鋪墊：相傳黃帝之妃嫘祖始教民育蠶，細柔的蠶絲不僅是古代中國文明產(chǎn)物之一，也為古人造字提供了象形之意，大家觀察甲骨文、篆書、隸書、楷書中的“絲”字及“纟”字旁發(fā)生了哪些變化？

學生欣賞并觀察“絲”字的象形之美與“纟”字旁發(fā)展演變的微視頻。

教師：這節(jié)課，我們就一起來學習歐體的“纟”字旁寫法……

活動二，教師在講授“錯讓呼應”知識點同時播放微視頻并提出問題：同學們，昨天課間的時候，我抓拍了一段小視頻，是發(fā)生在同學間的小故事，咱們一起來分析，同學們之間發(fā)生這樣的事情應該如何面對？出現(xiàn)這種小問題，如何解決？

學生通過觀看視頻、探討交流，分析故事情節(jié)，找出問題所在，感受同學間的相處之道，培養(yǎng)謙虛禮讓、和諧共處的良好習慣。

教師適時進行小結(jié)：同學們，在我們的生活中，常常會遇到擁擠、矛盾，但只要大家肯避讓，相互理解包容，生活會更和諧，更開心。我們?nèi)伺c人之間如此，筆畫與筆畫之間、字與字之間也是， 錯讓呼應的表現(xiàn)手法對于單字練寫和作品表現(xiàn)更為巧妙，富于變化……

本課的導入，教師巧設“小故事大道理”為問題情境引領(lǐng)，這樣的情境與問題能聚焦學生的觀察點，于趣味活動中提高注意力，極大程度的調(diào)動學生的積極性，趣味導入教學內(nèi)容，為本課的展開學習做好鋪墊。

二、創(chuàng)設課中問題情境，促進深度探究

傳統(tǒng)的書法課堂上，教師“一言堂”，教學模式單調(diào)、教學方法單一，學生機械、枯燥地進行臨摹練習，且死記硬背理論知識，學生難以感受到書法的藝術(shù)魅力，不僅逐漸失去了對于書法練習的興趣，而且更不用談如何提升學生的欣賞創(chuàng)作能力和書法藝術(shù)素養(yǎng)。

法國教育家第斯多惠的觀點是：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睍ㄖR博大精深、晦澀難懂，課中創(chuàng)設深度探究的問題情境，開展思考和探究活動，將抽象化的書法理論知識，以具象的書寫方式呈現(xiàn)出來，從而助力學生提高并掌握觀察、理解、實踐能力，提升主動參與探究知識的探索興趣，從而更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以實現(xiàn)深度教學的目標。

（一）開放性問題打開思維

開放性問題不設置固定內(nèi)容，不限定思維，教師通過創(chuàng)設開放性的問題情境，學生獨立思考，自由發(fā)揮自己的所思所想，在課堂中逐步形成獨立思考的良好學習習慣。因此，教師在書法課堂中設置問題、提出問題的過程中，要結(jié)合學生的心理特點，從某一點入手，針對這一點設置開放性問題，從而激發(fā)學生的思考欲望，提升學生興趣。

例1，“一筆一畫寫名字”一課，教師先演示自己名字的書寫，并自我介紹： 我姓“畢”，隨父親姓，中國人早在三皇五帝之前就有了姓，我們姓畢的祖先中就有中國四大發(fā)明之一活字印刷書的發(fā)明者畢昇，對中國文化的傳播產(chǎn)生了重要的作用，所以我能姓“畢”，感到特別自豪！同學們，每一個姓氏都包含其獨特的、豐富的文化內(nèi)涵。你自己的姓氏中有沒有值得你尊敬的名人志士呢？談談你的感受。

學生圍繞教師提出的問題，積極參與，暢所欲言。這個小環(huán)節(jié)，學生們在觀看老師寫名字，自我介紹的同時，理解每一個名字都飽含父母的殷切期望，帶著一份自豪感與恭敬心學習書寫姓名，掌握楷書姓名的書寫法則，探求真知、增長才能。

例2，教師引領(lǐng)學生書寫體驗“纟”部的變化之美，教師同時出示“紀”與“絕”兩個例字。

教師提問：大家觀察“紀”與“絕”字，進行思考，如果把這兩個字比作兩個人，哪一個穩(wěn)重大方，哪一個靈動張揚？仔細觀察，究竟是哪些筆畫加重了它的靈動上揚和穩(wěn)重大方之勢？

學生們通過比對觀察，與同學交流自己的所觀、所思、所想，不僅感受到主筆突出筆勢、重心的架構(gòu)之美，而且感受到同一主筆在不同字中的書寫變化和起承轉(zhuǎn)合，提高了讀帖的分析能力以及對不同書家書寫表現(xiàn)主觀思想的理解。

（二）追問式問題邏輯推進

追問式問題，一般由指向明確的兩三個問題形成問題串，問題與問題之間邏輯關(guān)系緊密，推進教學內(nèi)容層層深入，引導學生解決問題、獲取知識，以達到教學目標。問題層次分明可以保證書法素養(yǎng)低的學生也能夠獨立解答部分問題，以提高學習的自信心，素養(yǎng)高的學生深度探究深層次問題，在探究的過程中，不僅感受到書法這門課程的有趣之處，感受到書法在我國流傳千年的文化底蘊，獲得素養(yǎng)上的綜合提升。

例1，“纟”字旁的講解，教師出示“經(jīng)”“編”“維”“紅”等帶有“纟”的字，首先提問：“這些字有什么結(jié)構(gòu)特點？”學生回答左右結(jié)構(gòu)后，教師繼續(xù)提問：“有個字的結(jié)構(gòu)存在著明顯的左右穿插關(guān)系，是哪個字？”教師繼續(xù)追問：“具體哪個筆畫？是怎樣穿插的？用毛筆如何寫好？”

例2，關(guān)于“糸”部的書寫，教師出示兩個“糸”部，引領(lǐng)學生從形體與筆畫上評價兩個“糸”部的不同之處。教師提問：“你覺得哪一個寫得美觀一些？美在哪里？另一個不足在哪兒？如何進行調(diào)整？”

例3，教師在講解上下結(jié)構(gòu)的“炎”字時，提問：“炎字是什么結(jié)構(gòu)？上下兩部分是怎樣穿插、錯讓？具體哪些筆畫體現(xiàn)了連帶、呼應？”學生通過整體觀察，感受整個字上緊下松的特點，下面的撇捺要伸展開來，才能托住上部，整個字才能平衡穩(wěn)定。

例4，出示學生書寫的左右結(jié)構(gòu)“勒”字，教師提問：“這個字寫得美嗎 不美的原因是什么？你有什么好辦法進行調(diào)整？調(diào)整后，我們再來比對觀察歐陽詢書寫的“勒”字，哪些筆畫發(fā)生了變化？歐陽詢?yōu)槭裁匆獣鴮懗鲞@種變化？”學生通過對多個問題的逐步思考，深度探究歐體字的嚴謹變化之美感。

追問式問題，形成邏輯鏈條，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，更容易激發(fā)學生的求知欲望，學生通過觀察交流并進行練寫體驗，感受到問題邏輯的魅力同時，提升書法理論知識水平。

（三）辯論式問題以生為本

書法課堂教學設置辯論式問題情境，建立自由、獨立、主動的探究活動，由小組或全班成員圍繞特定的論題進行辯證討論，提高反向思維和發(fā)散性思維能力，大家在各抒己見的過程中，提高自主學習、合作探究，互相學習的能力，在辯論中主動獲取知識、提高綜合能力。

例如，教師在講解“懸針豎”和“垂露豎”的書寫規(guī)律時，可以展示學生甲和乙發(fā)生的爭執(zhí)，學生甲認為，“懸針豎”和“垂露豎”都是“豎”畫，在漢字中如何應用沒有對錯，可以不按規(guī)律進行書寫。學生乙則認為，兩個豎畫各有不同，應該按照書寫規(guī)律進行應用……教師提問：學生甲和學生乙各有自己的觀點所以發(fā)生的爭執(zhí)，大家可以分為兩個大組，開展小組辯論，“懸針豎”和“垂露豎”究竟應不應該按規(guī)律書寫？如何書寫？學生圍繞教師提出的問題，展開辯論，在辯論的過程中，不僅了解了“懸針豎”和“垂露豎”的書寫規(guī)律，而且激發(fā)探索欲望，培養(yǎng)主動參與、積極思維的能力。

教師在課堂教學中設置環(huán)節(jié)情境，大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書法課堂教學“一言堂”的教學理念，打破了傳統(tǒng)教學模式，真正體現(xiàn)了新課程理念。

三、創(chuàng)設課后問題情境，拓展思維空間

書法是中國的傳統(tǒng)文化，書法課堂教學不應僅僅是課堂內(nèi)的孤立教學，而應當將課堂內(nèi)學習的內(nèi)容在課堂之外有拓展、有延伸，以引導學生在課外繼續(xù)思考、探究，更大程度地對書法藝術(shù)產(chǎn)生熱愛與傳承之情，以做到弘揚中華傳統(tǒng)文化。

例如，課堂小結(jié)部分，教師總結(jié)并提出課后探究的問題和任務：印度總理尼赫魯曾說，世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，這個國家就是中國。中國書法歷史博大精深，文化內(nèi)涵深厚，是中國漢字在書法家審美觀的長期運用和發(fā)展中形成的藝術(shù)瑰寶，吸引著各國人民前來學習書法。例如，從法國來的湯米想學習楷書和隸書，但是面對這么多的書家和碑帖，他有些茫然，他想請大家?guī)兔?，他比較適合選擇什么樣的碑帖進行臨習呢？不同的書家和不同的碑帖又分別有什么樣的特點呢？帶著這樣的問題，大家可以自制任務單，用走進書店、網(wǎng)上查閱、采訪當?shù)貢业雀鞣N方法給湯米找到滿意的答案。

學生根據(jù)教師提出的要求，課后自制學習任務單，采用多樣化的學習方式，拓寬視野，拓展思路，深度探究，以書法學科獨特的育人功能陶冶情操，傳承中華民族優(yōu)秀文化。

總而言之，書法課中創(chuàng)設多元問題情境，是教學中適合新課程理念的創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生主動探究的欲望，使得學生在不知不覺中獲取書法的理論知識，感悟書法藝術(shù)的真諦，并助燃學生的學習熱情，學會用以解決問題的思維方式去觀察、分析，有利于構(gòu)建高效的課堂。

姜君麗/山東省威海市文登區(qū)教育教學研究中心