中小學書法課主題單元式教學經驗分享

在新教育改革的浪潮推動下，新的教育理念隨之誕生，即通過大概念、大單元、項目、主題、任務等形式科學、適宜、系統(tǒng)地整合教學內容。這種理念更關注學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及實際獲得，使教學設計從課時教學到單元教學轉變。

北京市書法教研員李祥魁老師提出：“雙減”的關鍵在于創(chuàng)新，即“創(chuàng)新教材使用、創(chuàng)新教法學法、創(chuàng)新作業(yè)設計”。其中，“創(chuàng)新教材使用”，就是創(chuàng)造性地使用教材，也就是《中小學書法課堂教學常用廿四法》中的第七法“教材活用法”。

如何創(chuàng)造性地、靈活地運用教材，整合教學內容是進行單元教學設計的核心問題。作為一名一線書法學科教師，我在書法教學實踐中進行了一些思考與探索。擬定一個主題，圍繞該主題進行單元式教學設計，即主題單元式。我將從以下幾個方面闡述如何進行主題單元式教學設計。

一、主題單元式之例字重組

目前書法學科教材均以筆畫、結構的分類進行編纂，各課時之間的例字缺乏聯(lián)系，“一課一字”的方式對學生的單字實際獲得是積極有效的，但對后期的積累則產生了消極影響。又因例字過多，或趕課時進度，使得學生往往這個字還沒學會，或學得不扎實，馬上就投入到下一個字的學習中來。時間一長，學生對學習書法使會產生畏難情緒進而影響學習興趣。

（一）對同一冊教材中的例字進行全面的篩選重組和整合

依據首都書法學科提出的“單元三性”，讓例字形成含義積極向上的成語或詞組。我們可以將這個成語或詞組定為單元的主題，并圍繞這個主題進行單元教學設計。例如：我們從人美版《書法練習指導》五年級上冊中第12課“日字底 口字底”一課中選出例字“善”；第9課“心字底”一課中選出例字“思”字，組成“善思”，形成單元教學設計的雛形。接下來根據學情，進一步完善單元教學設計中的課時教學設計。

隨著單元教學的持續(xù)與深入，學生最終會收獲一幅完整的二字作品，這樣的做法大大提高了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的書寫能力與審美水平。這也是首都書法教育提出的“四三二一理念”中“打磨一幅作品”的真諦。

（二）不同冊教材中的例字重組整合

如果同一冊教材中可提煉重組的例字有限，那么不同冊課之間也同樣可以進行例字重組。筆者曾參加2020年書法學科優(yōu)秀教學設計征集活動，并獲得一等獎。在該活動中，我結合舉國上下抗擊疫情的時事，打破了冊的限制，分別選擇四冊教材中的“國”“泰”“家”“安”四字進行重組，圍繞“國泰家安”這一主題形成了六課時的歐體集字創(chuàng)作“國泰家安”單元教學設計。

“國”“泰”“家”“安”四字在字形結構方面及偏旁的相同特點使該單元具有一定的關聯(lián)性和學習的持續(xù)性，學生在學習時可以溫故知新，舉一反三，促進書法教學不斷深入并可持續(xù)發(fā)展。同時，國泰家安具有一定的文化內涵即意義性，能夠增強學生的愛國情感。通過學習毛筆“國泰家安”四字，能夠增強學生的民族自豪感以及對漢字的自信，提升學生的文化自信。值得一提的是，我將第5課時設計為“學落款”，目的是為了讓學生了解書法中的款識文化，提升學生的審美判斷核心素養(yǎng)，達成該單元的文化目標，同時為下一節(jié)課的集字創(chuàng)作打好基礎，做好鋪墊。

二、主題單元式之博精多樣

教材中選定的字體往往是一種字體，例如人美版書法教材主要以歐體《九成宮醴泉銘》為范本，華文版書法教材主要以趙體《三門記》為范本。學生在學習時，往往只知其一，不知其二，認為只有教材上的字體才是最好看的，使他們的審美判斷及藝術視野受到局限。這就需要書法教師在日常教學中有意識地拓展其藝術視野，多欣賞不同書法家或同一書法家不同時期不同形式的作品（碑、帖），引導學生進行觀察對比，使他們理解漢字的發(fā)展是多元化的，每一種字體或書體都有其獨特的美，以此來提升學生的書法藝術審美及鑒賞能力。

例如，我們可以以認識“楷書四大家”為主題進行主題單元式教學設計。每一課時圍繞認識“楷書四大家”中的其中一位書法家展開，同時融合書寫實踐對同一內容的不同書體進行摹寫體驗，從而使學生感受不同書法家的藝術風格及特點。

可針對高學段的學生進行該主題單元教學設計。五、六年級學生具備較好的自主學習能力、搜集學習資料以及小組合作的能力。根據此學情，設計簡述如下：第1課時“書法家—歐陽詢”，第2課時“書法家—顏真卿”，第3課時“書法家—柳公權”，第4課時“書法家—趙孟”，第5課時“寫‘福字”。第1至第4課時，教師在課前為學生提供學習單，引導學生根據學習單上的任務，以小組合作的方式查找、搜集書法家的相關信息（如書法家的生平與主要事跡、書法家的主要作品鑒賞、書法家的經典故事等）整理成PPT，并分小組進行匯報。

課堂以學生為主體，教師適時地加以指引與小結，使每一名學生真正參與到課堂活動中來。同時，摒棄了以往教師講解、學生聆聽的單一模式，充分地鍛煉學生的自主學習能力與語言表達能力等多種能力，切實提升學生的核心素養(yǎng)，關注學生的實際獲得。

值得一提的是，在認識書法家的過程中，學生不僅學會了欣賞多元化的字體與書法作品，提高了藝術審美視野，拓寬了心胸，同時也能夠感受到書法家優(yōu)秀的品格，真正了解“字如其人”的深刻內涵，從而使主題單元教學設計達成育人的最終目的。第5課時“寫‘福字”，讓學生嘗試書寫歐、顏、柳、趙四種書體的“?！弊郑w驗不同書體的藝術風格與特點，同時感受中國傳統(tǒng)的“?！蔽幕?。五個課時形成的主題單元式教學完整而有意義，使以往以寫為主的書法教學變得豐富多彩，大大提高了學生的學習興趣。

三、主題單元式之實踐活動

書法教學中不僅包含書寫技法與書寫實踐的學習，還包含許多文化層面的內容：書法家的故事、代表作品欣賞，書法理論等。以人美版書法教材為例，書中編排了“書法園地”“讀碑賞帖”板塊，這些均是很好的主題，但因教材篇幅有限，僅作拋磚引玉之用，所以需要教師加以拓寬、深入挖掘。

（一）結合校內外學習資源，深入挖掘教材

我們以人美版《書法練習指導》五年級上冊“書法園地”中“書法幅式——楹聯(lián)”為例開展主題單元式教學。楹聯(lián)蘊含著豐富的文化，它不僅是書寫的幅式，還是融語言學、文學、民俗學等學科于一體的獨特的語言藝術形式。圍繞該主題，我們可設計3課時以上的單元式教學。同時，也可結合校內外資源豐富單元教學設計，如帶領學生走進楹聯(lián)博物館（或者觀看紀錄片《楹聯(lián)里的中國》），了解楹聯(lián)文化知識。通過第1課時“認識楹聯(lián)”、第2課時“楹聯(lián)上的文字”、第3課時“寫楹聯(lián)”完成單元教學目標。使學生在整個單元的學習中，從了解楹聯(lián)文化到欣賞楹聯(lián)字體再到書寫創(chuàng)作楹聯(lián)，通過這種持續(xù)、有意義的學習，提升學生的審美素養(yǎng)和學習興趣，為日后書法課的開展起到更為積極的作用。

再比如，人美版《書法練習指導》五年級上冊“讀碑賞帖”中顏真卿《祭侄文稿》，通過課前對學生進行學情分析，學生對教材中呈現(xiàn)的《祭侄文稿》局部產生了許多疑問，“為什么字跡有些潦草，甚至有圈點涂抹的痕跡？”“為什么被稱為‘天下第二行書？”針對這些問題，我們可設計成以“認識顏真卿”為主題的單元教學設計。顏真卿的書法之所以名垂千古，正是因為其一生剛正不阿的品格，不同年齡時期的顏真卿在書法上的造詣也各不相同?？稍O計為2課時以上的單元教學，第1課時以顏真卿其人其事為主，引導學生課前搜集書法家的故事材料并進行小組匯報。通過學習，了解顏真卿不僅僅是一位大書法家，更是一位忠貞不二的名臣。第2課時，以不同年齡時期的顏真卿及其作品為線索，引導學生自主學習，了解作品創(chuàng)作的歷史背景。學生了解了《祭侄文稿》的創(chuàng)作背景，再結合教師適時的點撥，引導學生有意識地欣賞作品的細節(jié)，便能夠很好地理解“天下第二行書”的藝術價值了。

（二）跨學科開發(fā)校本課程，激發(fā)學習興趣

依據小學階段學生的學情，開展跨學科的校本課程即書法綜合實踐活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的核心素養(yǎng)。本人針對本校中年級學生，設計開發(fā)了“多彩小篆”的校本課程，受到了學生的歡迎，并獲得較為良好的教學效果。

本課程的教學以單元式教學的形式實施，主要由3課時的教學內容組成：第1課時“認識小篆”，第2課時“刻字體驗”，第3課時“多彩小篆”。學生依據所選擇的小篆字，在石膏板上用鉛筆進行書寫，進而用雕刻刀進行刻制，體驗刻字的樂趣。同時，加深學生對小篆書寫特點的了解，即字形長方、結構對稱、線條均勻等特點。刻制完成后，再根據字的含義選用水彩進行敷色或繪畫，形成富有特色的藝術作品。

本課程將書法、美術、勞技學科有機地融合起來，在了解書法文化的同時，提高學生的動手實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合審美判斷能力，取得了較為良好的教學效果。

此外，教學內容的整合不僅僅限于教材內容，中國的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，經過提煉均可作為主題單元式教學的營養(yǎng)，例如二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日、十二生肖主題等。圍繞這些主題，可以進行較為豐富多樣的單元教學設計。這都需要書法教師日常不斷地學習與積累，同時具有敏銳的洞察力以及化繁為簡的能力。

新的教學改革為我們提出了新的要求。如何創(chuàng)造性地利用好教材為我們提供的材料，以及如何拓寬、挖掘教材內外的資源是需要我們教師不斷思考并加以實踐的。

郭怡/北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學勁松分校