初中綜合實踐活動的過程性評價研究

王冬英

摘? 要： 初中綜合實踐活動要改變結(jié)果性評價方式，遵循過程性評價的基本原則，即關(guān)注學(xué)生的活動過程，重視非預(yù)期的活動結(jié)果，采取多元的評價方式。上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院附屬實驗中學(xué)遵循過程性評價原則，各年級開展的“雛鷹假日小隊”活動，注重活動前的任務(wù)安排、活動中的量表記錄和活動后的反思總結(jié)，在促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮了積極作用。

關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動;過程性評價;“雛鷹假日小隊”

促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，僅有課堂教育是遠遠不夠的，必須堅持課堂教育與實踐教育相結(jié)合，既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，又要注重發(fā)揮課外活動和社會實踐的重要作用。2019年4月，上海市教委出臺了《上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，進一步細化了初中生踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，參加社會考察、公益勞動、職業(yè)體驗、安全實訓(xùn)、共青團和少先隊等德育活動，以及國防民防教育活動、體育運動、健康教育、藝術(shù)活動、探究學(xué)習(xí)、科技活動等方面的具體要求。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，以教育評價引領(lǐng)教育發(fā)展方向，以教育評價改革糾正辦學(xué)導(dǎo)向的偏差，為開展學(xué)生課外社會實踐活動指明了方向。

因此，我們有必要結(jié)合時代發(fā)展需求和新時代教育評價改革總體方案精神，重新思考綜合實踐活動1的評價現(xiàn)狀是什么，評價標準如何確定，評價的核心理念在實踐活動中怎樣體現(xiàn)。

一、初中綜合實踐活動評價現(xiàn)狀的分析

2001年的新課程改革中一個重要的內(nèi)容就是，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程，將其作為國家必修課程，試圖借此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。經(jīng)過20年的課程改革試驗、普及與推進，綜合實踐活動課程重視學(xué)生生活經(jīng)驗，強調(diào)合作探究。學(xué)生借助調(diào)查研究、社會參與等一系列實踐活動，在合作的探究活動中尋求解決的方法和途徑，發(fā)表自己的見解，從而發(fā)展學(xué)生對周圍世界的興趣、好奇心，并形成積極的態(tài)度。2 但是與系統(tǒng)全面的核心學(xué)科相比，綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材，沒有教學(xué)重難點，沒有明確的評價標準，所以，綜合實踐活動課程的實施面臨很多困難，甚至質(zhì)疑之聲不斷。目前，初中綜合實踐活動的評價問題主要表現(xiàn)為：評價不夠完整，不能完全發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，即無法對綜合實踐活動過程、學(xué)生合作和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、活動質(zhì)量和反思等多方面進行全面有效評價，至于如何促進學(xué)生提升實踐的自覺性、主動性和創(chuàng)新性的幫助，以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面，則作用日漸式微。

筆者認為，這種終結(jié)性評價方式與綜合實踐活動的“客觀記錄，重在過程”的原則相悖，“客觀記錄，重在過程”要求“以事實為依據(jù)，對學(xué)生成長過程中的主要經(jīng)歷和典型事例做客觀記錄和寫實性描述，尤其關(guān)注學(xué)生社會考察、探究學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗等綜合實踐活動的情況，關(guān)注學(xué)生成長經(jīng)歷”。顯然，終結(jié)性評價方式無法達到這一要求?！斑^程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價。”1 鑒于此，開展對綜合實踐活動的過程性評價研究，極具現(xiàn)實和長遠意義。下文將以上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院附屬實驗中學(xué)（以下簡稱“徐教院附中”）“雛鷹假日小隊”活動為案例，深入研究初中綜合實踐活動過程性評價的實施方案和效果。

二、初中綜合實踐活動實施過程性評價的原則

20世紀90年代，徐教院附中在各年級成立“雛鷹假日小隊”并開展活動。幾十年來，學(xué)校不斷摸索、不斷完善，形成了“每學(xué)期組織4次活動，平均每月舉行1次小隊活動”的制度和“每次活動都有主題”的特點，在促進學(xué)生健康成長中發(fā)揮了積極作用?！皩W(xué)生的評價方式是否恰當，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性，因此，要對學(xué)生進行過程性評價?！? 鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主動性，雛鷹假日小隊活動評價從學(xué)習(xí)過程、非預(yù)期結(jié)果、評價方式上要遵循以下原則：

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在活動過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會產(chǎn)生不同的活動過程。在整個過程中，活動要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會變化的素質(zhì)和綜合實踐能力。由此可見，過程性評價需要關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動參與過程和活動參與態(tài)度，通過隊員之間的自評和互評，使學(xué)生樹立正確的參與動機，掌握科學(xué)的活動策略，從而真正提高小隊活動的質(zhì)量與效果。

2.重視非預(yù)期的活動結(jié)果

各小隊的活動主題不一樣，活動過程也因此豐富多樣，不同的活動態(tài)度會有不同的活動經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的活動成效。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個活動過程，認為凡是有價值的活動結(jié)果都應(yīng)當?shù)玫秸J可，而不管這些活動結(jié)果是否在預(yù)定的目標范圍內(nèi)，不過于追求活動目標的標準性和規(guī)范性，因為活動過程中的不確定因素較多。重視活動的非預(yù)期結(jié)果，會提升每一名隊員的積極性，增強每一名隊員的興趣，這也正是現(xiàn)代教育教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動價值的多元化。

3.采取多元的評價方式

過程性評價摒棄傳統(tǒng)評價方式的單一性，注重學(xué)生自評、互評和教師點評等多種方式的融合，強調(diào)在一個階段的活動結(jié)束時，學(xué)生對自己和同伴在小隊活動過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進行自我反思與相互評價。教師點評則是對學(xué)生自評、互評過程中突出的事例進行的引導(dǎo)性評價。一般來說，需要編制一份過程性評價量表，既涵蓋學(xué)生的活動過程、活動方法與活動態(tài)度，又要體現(xiàn)評價主體由教師、學(xué)生與同伴共同擔任等。

三、過程性評價的實踐探索——以“雛鷹假日小隊”活動為例

激勵每一位學(xué)生是過程性評價的目的，讓學(xué)生通過活動感受到自己的進步與發(fā)展，讓學(xué)生利用活動中所發(fā)生的問題進行自我教育，實現(xiàn)自我成長，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在過程性評價的實踐中，非常注重活動前的人員任務(wù)安排、活動中的量表記錄和活動后的反思總結(jié)。

1.活動前的任務(wù)安排

社區(qū)雛鷹假日小隊活動不僅要讓每一位學(xué)生參與到活動中，而且要學(xué)生根據(jù)自己的能力來盡力參與或組織活動。學(xué)生通過一次次的活動，不斷提升自己的品格和能力，提升個體與集體的融洽度。因此合理分配活動任務(wù)將是過程性評價的開始。針對不同的任務(wù)，學(xué)生可以自由選擇，也可以輪流擔任。任務(wù)包括活動的設(shè)計與聯(lián)系、照片拍攝、記錄表的填寫、小報制作、PPT的制作與講解。實踐證明，任務(wù)的分配讓學(xué)生感受到組織活動的不易，因此更需要有責(zé)任感來積極參與活動，相互合作，互相支持。

2.活動中的量表記錄

在活動過程中如實記錄是非常重要的，這不僅記錄小隊的活動前前后后的各種準備與經(jīng)歷，也為下一次活動提供改進的方向。量表一次次的積累，可以完整而詳細地記錄活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的事例，既有隊員的發(fā)展與進步，又可以呈現(xiàn)小隊反思的過程（見表1）。

3.活動后的反思總結(jié)

每一次活動之后，需要及時總結(jié)和交流，一是為了促進各個小隊之間互相了解，二是加強小隊之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。反思總結(jié)分為班級和校級兩種，其中班級交流能更突顯過程性評價的作用。

班級交流活動中主要包含：活動的具體介紹（時間、地點、出席人員等）;小隊活動記錄表的照片和活動過程的照片或視頻;隊員的活動感受;本次活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同伴及具體事例;對自己小隊活動的評價，包含優(yōu)缺點，以及與上次活動相比所獲得的進步。在每個小隊交流之后，請其他小隊評議該小隊的總結(jié)是否完整，他們的活動準備是否充分，交流的內(nèi)容和在PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否一致等，最后綜合各個方面，給出一個綜合的評定：優(yōu)、良、中或需努力。

4.案例

小隊名稱：海燕小隊

活動主題：認識中草藥

活動地點：雷允上大藥房

活動時長：兩小時

主要內(nèi)容：認識中草藥，了解中草藥的種類，掌握基本工具的使用以及草藥香包的制作。

分工;由兩位隊員負責(zé)設(shè)計活動并聯(lián)絡(luò)大藥房家長志愿者;安排好填寫活動評價量表、制作PPT及講解、小報制作等各項工作，明確各自的職責(zé)。

收獲：大家認識各種中草藥，了解中草藥的種類，掌握在大藥房工作時基本工具的使用，并在家長志愿者耐心講解和手把手的教導(dǎo)下，學(xué)會草藥香包的制作。這次活動讓隊員們學(xué)到了課堂上所沒有的中草藥知識，豐富了知識結(jié)構(gòu)，也為我國中草藥文化的博大精深感到自豪。

同伴及教師評價：（優(yōu)點）小組成員之間既有明確的分工又有合作，每個人職責(zé)清晰并能正確履行自己的職責(zé);海燕小隊活動量表填寫內(nèi)容翔實，字跡清晰;在匯報中小組的各成員能認真傾聽他人意見，并積極發(fā)表自己的觀點;海燕小隊成員和小隊自評都較為客觀公正。（缺點）沒有發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，展示材料不夠直觀;因為平時對中草藥了解不多，活動前缺乏必要的知識儲備。建議：開展活動前查找收集相關(guān)資料，對中草藥有個大致了解，能更加有助于活動的開展，并能獲得更大的活動成效。

在上述“海燕小隊—認識中草藥”活動案例中，活動評價遵循了過程性評價的基本原則，凸顯了過程性評價中關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、重視活動的非預(yù)期結(jié)果和采取多元的評價方式三方面的特征。通過活動結(jié)束后的小隊匯報、展示和研討，海燕小隊的同伴和教師指出了此次活動的優(yōu)缺點，并提出了可行性的建議，從活動開始到結(jié)束，屬于較為典型的過程性評價。經(jīng)歷每一次有計劃有組織的雛鷹假日小隊活動，隊員們都會學(xué)到更多超出課本和課堂上的知識：如何讓自己充滿自信，如何與他人真誠的合作，如何更好地利用時間，如何培養(yǎng)社會責(zé)任感等。

由上可見，“實施過程性評價，是新課程實踐的基本要求，有序、高效的組織工作，是實施過程性評價的根本保證”。1 與此同時，中學(xué)生課外社會實踐活動的過程性評價還需要在以下方面繼續(xù)探索和努力：

第一，進一步把握提升學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一核心要義。要注重雛鷹假日小隊活動等課外社會實踐活動主題與學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，即與四大版塊的銜接。通過課外實踐活動，注重學(xué)生品德發(fā)展與公民素質(zhì)，修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績，身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神與實踐能力四大方面的和諧統(tǒng)一，從而真正實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第二，進一步完善過程性評價的記錄量表。促使小隊每一名成員更加注重活動的過程質(zhì)量，進一步體現(xiàn)活動中多觀察、多調(diào)查、多思考的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計活動時注重系統(tǒng)性和連貫性，并在活動及評價之后及時總結(jié)反思，進一步實現(xiàn)對下一次活動的期待與提升。充分利用社區(qū)資源和家長力量，也可以請社區(qū)志愿者和家長志愿者一起設(shè)計、規(guī)劃社區(qū)雛鷹假日小隊活動，以提升過程性評價的質(zhì)量。

第三，進一步推進過程性評價結(jié)果的運用。通過過程性評價與學(xué)生綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，與學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合，正確引導(dǎo)、幫助學(xué)生確定個人未來發(fā)展的目標和方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身品格與能力，關(guān)注自身綜合素質(zhì)的提升，并通過自我評價及管理，努力提升自身綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面而個性的健康發(fā)展。