美國音樂教師資格認證制度及其啟示

朱昊冰

摘? 要： 研究發(fā)現(xiàn)，美國中小學(xué)音樂教師資格認證的整個過程，從職前教師教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)手段及評價到教學(xué)實踐，形成了一個完整的閉環(huán)。因此，我國中小學(xué)音樂教師資格認證制度可進一步豐富專業(yè)技能的考查方式，統(tǒng)一考核設(shè)置與培養(yǎng)目標，結(jié)合藝術(shù)實踐與教育實習(xí)，以此加強考查的全面性和客觀性，提升美育意識及美育能力。

關(guān)鍵詞： 音樂教師資格認證;比較研究;認證制度;音樂學(xué)科考試

2015年，國家頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，明確要“努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)美育教師隊伍”。1 2018年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中對“深化教師管理綜合改革，切實理順體制機制”提出了明確要求，包括完善中小學(xué)教師準入和招聘制度。2 2020年，教育部印發(fā)《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革實施方案》，明確“招收教育類研究生、公費師范生的高等學(xué)校從2021年起，可參加免試認定改革”，指出要“加強師范類專業(yè)建設(shè)”，“建立師范生教育教學(xué)能力考核制度”，“分類確定任教學(xué)段和任教學(xué)科”。3

教師資格認證作為從事教育教學(xué)人員的法定職業(yè)準入制度，它對于衡量個人是否具備合格教師資質(zhì)以及保障教師隊伍職業(yè)化和專業(yè)化具有重要作用。教師資格認證考試所確定的準入標準和相關(guān)考查目標決定了教師培養(yǎng)的質(zhì)量和教師隊伍的構(gòu)建模式，嚴格規(guī)定和執(zhí)行教師資格認證制度，從教師隊伍的“準入口”把關(guān)，能有效保證教育教學(xué)質(zhì)量。

美國是世界上最早對教師進行考核，由教育主管部門對通過者進行資格認證的國家。美國的音樂教師資格認證制度由各州制定。本文聚焦美國密歇根州音樂教師資格認定，就其認定流程、考查內(nèi)容等進行研究，以期對我國中小學(xué)音樂教師資格認定起到參考作用。

一、中美音樂教師資格認證發(fā)展歷程概述

美國的教師資格認定制度始于1825年俄亥俄州議會任命地方學(xué)區(qū)官員認定學(xué)校教師的資格。1 此后，美國的教師資格認定進行了一系列改革。19世紀后期到20世紀前期，由州政府管理教師資格證的勢頭發(fā)展迅猛，教師資格的認證制度也愈加趨向?qū)I(yè)化。到1921年，基本所有的州都為不同學(xué)科的教師頒發(fā)專門的教師資格證。1946年至1953年，23個州對初級教師資格證增加了需通過正規(guī)培訓(xùn)的要求，很快這一要求變?yōu)樯暾堈咝璩钟兴哪瓯究茖W(xué)位。至1953年，11個州提高了對獲取高中教師資格證的準入門檻，要求必須有五年的本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷。自20世紀80年代以來，美國一系列教育改革報告不斷提高教師資格認定標準，并制定了傳統(tǒng)型教師資格認證和選擇性教師資格認證兩大類別。可以說，美國的教師資格認證制度發(fā)展至今近兩百年，已經(jīng)形成了較為完善的認證體系。2

我國1985年5月27日發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“建立一支有足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊伍，是實行義務(wù)教育、提高基礎(chǔ)教育水平的根本大計。要爭取在5年或者更長一點的時間內(nèi)使絕大多數(shù)教師能夠勝任教學(xué)工作。”3 在之后的幾十年中，我國教育部門不斷修訂，對中小學(xué)教師的學(xué)歷做出明確要求，對教師資格標準、條件、申請認定程序等規(guī)定原則，對相關(guān)部門在教師資格認定和管理的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督方面做出新的要求，破除了教師資格終身制，因而在報考條件、考試難度、認證程序、證書時效方面都提出了更高的要求，最終提升教師隊伍的質(zhì)量和水平。

綜上所述，由于國情不同，兩國的認證主體大為不同，也因此在對申請者的學(xué)歷要求、證書時效、證書類型、證書層次、認證機構(gòu)方面有一定的差異。目前已有文獻多聚焦中美教師資格制度的比較研究，而鮮有對中美中小學(xué)音樂教師資格認證的研究。由于美國教師資格認證制度的繁復(fù)多樣，本文以美國密歇根州為例，主要從中小學(xué)音樂教師資格認證的基礎(chǔ)條件、測試的內(nèi)容與方式、音樂教師資格單科考試的分析比較等方面進行探討，以期為我國中小學(xué)音樂教師資格證制度提供啟示。

二、美國密歇根州中小學(xué)音樂教師資格認證制度

美國的教師資格證獲取由各州各自管理，每個州都有自己的要求，且不通用。大多數(shù)州都在教師資格認定過程中采取考試的形式，其中書面考試是最為常見的形式。以美國密歇根州為例，該州致力于維持一支能夠提高學(xué)生成績并且滿足國家動態(tài)多樣化社會要求和期望的教師隊伍。密歇根州教師認證考試（簡稱MTTC）計劃的目的在于幫助國家實現(xiàn)一個目標，即確保所有在密歇根州需要認證的教師候選人進入專業(yè)準備狀態(tài)并具備學(xué)科領(lǐng)域知識，可以在密歇根州學(xué)校就職。

在美國密歇根州獲得中小學(xué)音樂教師資格證，申請者首先需要完成在校期間規(guī)定的課時數(shù)。其次，申請者需要做一系列準備工作，包括學(xué)歷準備、基本教學(xué)知識、基本教學(xué)技能、管理引導(dǎo)學(xué)生的能力以及實習(xí)的要求。最后，申請者參加兩門考試，包括綜合知識和音樂單科考試。具體來說，密歇根州的音樂教師資格認證程序包括：（1）職前準備：申請者首先需獲得音樂教育本科文憑;（2）獲得教師的實習(xí)資格，完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù);（3）通過兩門考試，其中一門包含閱讀、寫作、數(shù)學(xué)，另一門為音樂單科考試。

1.中小學(xué)音樂教師資格認證的準入條件

參加資格證書面考試的申請者需獲得音樂教育本科文憑。由此可見，音樂教育專業(yè)本科的培養(yǎng)是獲取教師資格證不可或缺的。值得注意的是，為保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量，美國州政府對授予本州教師教育專業(yè)的大學(xué)進行認定，只有通過認定的大學(xué)才可以招收該專業(yè)的學(xué)生。

2.中小學(xué)音樂教師資格認證的內(nèi)容與方式

密歇根州《公共法》規(guī)定，所有教師認證報考人必須通過專業(yè)準備考試和一項專業(yè)知識測試。密歇根州的教師認證過程除了通過專業(yè)準備考試（閱讀、數(shù)學(xué)和寫作）和適當?shù)膶W(xué)科領(lǐng)域考試（包括初等教育考試）外，如果需要的話，認證報考人還必須在經(jīng)核定的教師準備計劃中完成所需的課程，并獲得教師準備計劃所需的實踐經(jīng)驗。MTTC包括學(xué)科領(lǐng)域測試（包括初級教育）和專業(yè)準備考試（曾被稱為基本技能測試）。根據(jù)2013年10月的管理制度規(guī)定，基本技能考試將被專業(yè)準備考試所取代。申請認證的報考人必須通過閱讀、數(shù)學(xué)和寫作方面的專業(yè)準入考試以及包括基礎(chǔ)教育考試在內(nèi)的學(xué)科領(lǐng)域考試。其中，學(xué)科領(lǐng)域考試應(yīng)與待認證和（或）認可類型一致。

三、美國密歇根州中小學(xué)音樂教師資格單科考試

1.考試目標

該州音樂教師資格單科考試的考試目標聚焦綜合音樂素養(yǎng)、音樂實踐技能、音樂教學(xué)能力、音樂職業(yè)道德四大維度，在提出總綱的基礎(chǔ)上，從聽力技巧、音樂理論、音樂史、音樂創(chuàng)作和表演、音樂教育五個方面具體陳述，并提出明確清晰的考試要求。其中，聽力技能及音樂教育占較大比重（各為25%），題型均為選擇題。試卷構(gòu)成如表1所示。

2.中美音樂學(xué)科考試內(nèi)容比較分析

以下，將以美國密歇根州音樂單科考試為例，同我國音樂學(xué)科知識與教學(xué)能力相比較，從考綱和例題來分析中美兩國考試內(nèi)容異同。

（1）關(guān)于學(xué)科考查概況

中美均重視職前音樂教師的基本專業(yè)能力考查，包括對基礎(chǔ)學(xué)科知識的理解能力、對音樂教學(xué)和設(shè)計的實施能力和評價能力等。美國的考試內(nèi)容多為對實踐能力的具體運用，較少對理論概念的識記，且更為細化能力考查的維度，如把音樂理論能力細化為理解旋律元素、和聲元素、節(jié)奏和速度元素、音樂包含的形式、組織、風格以及音樂表達元素。中國則考查與音樂教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)音樂理論知識方面的掌握和識記。

在試題類型方面，中美都有選擇題，中國除選擇題外還有音樂編創(chuàng)題、音樂作品分析題、教學(xué)設(shè)計題、課例分析題。中國在書面考試中包含近60%的教學(xué)能力的考查，美國則是在書面考試中側(cè)重學(xué)科知識的考查，教學(xué)能力的考查融合在整個本科教育課程中。

（2）關(guān)于學(xué)科專業(yè)知識

中美考查內(nèi)容有相似之處，但美國考綱對于考查目標的設(shè)定更為詳細。在試題類型方面，除兩國均采用的選擇題形式，中國還包括音樂編創(chuàng)題和音樂作品分析題，形式更多元。美國更多考查考生對學(xué)科教育背景的理解以及實際綜合運用能力。例如在情景模擬的考題中考查考生對音樂教育專業(yè)背景的理解力、對音樂教師這一角色的認知力、對音樂學(xué)習(xí)及表演環(huán)境的構(gòu)建力;又如在案例分析的考題中考查考生對教學(xué)核心概念的理解力、對演奏和演唱核心技巧的運用能力、解決教學(xué)實際問題的能力等。

（3）關(guān)于學(xué)科專業(yè)能力

中美兩國對職前音樂教師的專業(yè)能力考查在考查形式、考點分布、評價體系三方面存在較大差異：

考查形式方面，中國主要采取情景模擬的結(jié)構(gòu)化面試，美國則是在整個本科教學(xué)中融入教育技能的訓(xùn)練及考查，運用真實課堂進行形式豐富、內(nèi)容全面的評價，從而系統(tǒng)考查考生在教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)活動中對學(xué)科專業(yè)能力的整體運用。

考點分布方面，中美均對考生的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力進行考查，中國還對教學(xué)評價能力進行考查，但中國對教學(xué)研究、班級管理兩方面專業(yè)技能的考查較少，美國則對教學(xué)研究技能的考查較少。

評價體系方面，中國更注重考生對于教學(xué)理論的掌握水平，而美國更強調(diào)教學(xué)理論在真實教學(xué)中的實施和運用能力。

四、美國中小學(xué)音樂教師資格認證制度的特點

美國教師資格證的整個認證過程，從職前教師教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)手段及評價，到融合在認證過程中的教學(xué)實踐，形成了一個完整的閉環(huán)，其特點主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.注重音樂教師專業(yè)素養(yǎng)

音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，除了專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)科研能力，還包括綜合性的教學(xué)藝術(shù)。只有具備了這些能力與素質(zhì)，才能成為一名專業(yè)的音樂教師。美國密歇根州的音樂教師資格證制度從三方面體現(xiàn)了對音樂專業(yè)素養(yǎng)的重視：從音樂教師資格認證準入條件來看，表現(xiàn)在對申請者在校期間的專業(yè)課以及教育教學(xué)課程修習(xí)都有一定的要求，且注重職前培養(yǎng)中通識課程、交叉學(xué)科課程的融合教育;從測試的內(nèi)容來看，對音樂教師的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)知識技能都有考查;對音樂教師的教學(xué)實踐也用一套完整的測評體系，對教師教學(xué)實踐中各方面的素養(yǎng)考查更為全面立體。

2.注重“整合型”課程設(shè)置

教師教育課程的整合性與關(guān)聯(lián)性問題是判斷教師教育有效性的一個核心要素。1 探究本科教育專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)的“整合型”特點，對于職前音樂教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

以美國密歇根州立大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育課程的組織方式為例，該專業(yè)的本科課程設(shè)置在以下幾個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)：音樂綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造力（通過作曲、即興創(chuàng)作、改編等學(xué)習(xí)），運用現(xiàn)代科技的能力，分析能力，職業(yè)能力，教學(xué)能力，教學(xué)環(huán)境設(shè)備安全意識。

如在培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代科技的能力中，許多課程要求學(xué)生提交電子作業(yè)，這就要求他們具備必要的技能，才能駕馭音樂的創(chuàng)作和傳播。如課程MUS277（音樂教育學(xué)原理II）的一項任務(wù)要求學(xué)生開發(fā)一張播放列表，展示他們的個人經(jīng)歷。作為音樂教師，需會使用基于網(wǎng)絡(luò)的平臺，如Spotify，并通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂管理平臺分享這些材料。又如在課程MUS455（器樂教學(xué)）中，教器樂要求學(xué)生對選定的音樂成績進行教學(xué)分析，包括諸如Mind Manager之類的分析工具，在上傳樂譜記錄時使用Audacity或蘋果的GarageBand應(yīng)用程序，并使用符號軟件應(yīng)用程序（如Finale或Sibelius）創(chuàng)建音樂摘要。爵士樂班的學(xué)生還會經(jīng)常使用軟件版本，例如Coda技術(shù)公司推出的Aebersell系列。在整個課程設(shè)置中持續(xù)關(guān)注對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)性整合的特點。

3.認證過程全面客觀

整個認證過程不單以兩門考試做定論。認證制度中準入門檻的設(shè)置，即必須持有音樂教育本科學(xué)位，對教師人才的選拔提出了全面客觀的要求。本科課程中的教學(xué)實踐始終與深入指導(dǎo)的實習(xí)相結(jié)合，與中小學(xué)建立合作關(guān)系。同時，測評按實際教學(xué)中能力要求對未來教師設(shè)置測評標準。而在音樂教育課程的實踐期間，學(xué)生可以獲得定期的形成性反饋，通過對臨床監(jiān)督模式的探討，獲得經(jīng)驗。此外，教師候選人通過電子日志或課堂討論反思這些經(jīng)驗，并接受反饋。同時，在測評的過程中采用遞交錄像以及相關(guān)的書面材料的方式，從而保證整個評價過程的真實性。這些評價方式客觀地反映出未來音樂教師對教學(xué)的認識與理解，從而保障選拔出真正具有教育教學(xué)能力的音樂教師。

4.理論與教學(xué)實踐相結(jié)合

教師的專業(yè)能力方面，以美國密歇根州立大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系教師為例，所有音樂教育教員都擁有博士學(xué)位。在五位音樂教育專業(yè)教授中，有三位具備超過三年的K-12公立音樂學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗。一位教授有兩年的K-12教學(xué)經(jīng)驗和多年在K-12及全國知名兒童合唱團的工作經(jīng)驗。一位教授有超過25年教授兒童和鈴木弦樂項目的經(jīng)驗。教師不僅在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，同時在教學(xué)、實踐研究、日常指導(dǎo)等范疇均有建樹，從而避免了教師培養(yǎng)過程中學(xué)科專業(yè)教育與中小學(xué)教學(xué)實踐脫節(jié)的問題。

在課程設(shè)置方面，以美國密歇根州立大學(xué)的音樂教育專業(yè)為例，學(xué)生在大一時開始實習(xí)，并在之后的課程中不斷深入。如在MUS177（音樂教育學(xué)原理I）中，學(xué)生需要在不同的K-12學(xué)校進行實地工作，盡可能拓展寬廣的視野。在MUS277（音樂教育學(xué)原理II）中，學(xué)生以旁聽、助教、執(zhí)教的方式不斷提高實踐能力。由此可見，課程學(xué)習(xí)與實地實習(xí)交織貫穿于整個本科培養(yǎng)過程中，有效形成了理論與實踐相結(jié)合的教師培養(yǎng)策略，讓未來教師學(xué)習(xí)用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證理論的能力。

五、對我國中小學(xué)音樂教師資格證制度的啟示

中國的教師資格制度起步于1996年，以1993年的《教育法》為法律依據(jù)，教育部建立統(tǒng)一的考試標準，省級行政部門統(tǒng)一組織實施。終身制已被打破。相比較而言，美國的教師認證制度起步較早，系統(tǒng)也較為全面。美國教師認證制度的權(quán)力隸屬州政府，體現(xiàn)了靈活性和針對性，但由于各州間證書無法互相認可，在一定程度上造成了師資流動的困難。基于以密歇根州為例的音樂教師資格證制度，我們得以窺探美國音樂教師資格認證的基本特點，這對我國的音樂教師資格證制度有以下啟示：

1.提升美育意識及美育能力

從中美音樂教學(xué)實踐來看，音樂教師除了傳授音樂專業(yè)技能，還應(yīng)通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020年印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》旨在以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標和弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人及把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，對我國音樂教師資格認證提出了新時代下的重要理念。1 與此同時，教育部于2020年印發(fā)的《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革實施方案》的通知，更是對我國音樂教師教育人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。2 因此，在我國師范課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了對知識和技能的傳授，還應(yīng)在課堂中以審美為基礎(chǔ)，改進課程實踐和教學(xué)策略，通過更為廣博的課程拓寬學(xué)生視野，依托各學(xué)科間的互補與融合，在以美育人、以情感人中塑造未來教師的音樂審美心理結(jié)構(gòu);在育人、教學(xué)、實踐、技能的全過程中融入情感教育、價值觀教育、審美教育。

2.豐富專業(yè)技能的考查方式

我國中小學(xué)音樂教師資格證面試部分采取結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬相結(jié)合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進行?？忌凑沼嘘P(guān)規(guī)定隨機抽取考題后進行30分鐘的備課，30分鐘后進行面試。面試包括課堂試講和答辯兩個環(huán)節(jié)?？脊俑鶕?jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，進行綜合性評分。

美國的面試部分則貫穿整個本科教學(xué)，并要求申請者有一年以上教育實習(xí)經(jīng)歷證明。學(xué)生在大學(xué)任課教師和實習(xí)學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)下，在相關(guān)教學(xué)機構(gòu)進行實踐、觀察、調(diào)查與反思。以美國密歇根州立大學(xué)為例，音樂教育專業(yè)學(xué)生還將在教學(xué)實習(xí)學(xué)期中，進行每兩周一次的研討式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)視頻進行點評指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得知識、技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，全面提高實踐能力。

由此可見，我國的教師資格認證制度可進一步豐富專業(yè)技能的考查方式，以加強考查的全面性和客觀性。

3.考核設(shè)置與培養(yǎng)目標相統(tǒng)一

中小學(xué)音樂教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生對美的理解、對音樂的感受與初步掌握，因此，在教師資格證的考核設(shè)置上，要增加考生對音樂技能、音樂技巧以及音樂教育的掌握，比如通過更多應(yīng)用型試題的考查，強化學(xué)生的分析和解決能力，而非只是“理解、掌握”等模糊要求，這樣才能真正區(qū)分考生水平差異。

4.藝術(shù)實踐與教育實習(xí)有機結(jié)合

針對培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的目標，美國的課程結(jié)構(gòu)與具體操作都十分注重對未來教師教學(xué)引導(dǎo)能力的培養(yǎng)，將藝術(shù)實踐與教育實習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生音樂技能和組織音樂活動能力，培養(yǎng)教學(xué)能力。比如美國許多教育類課程的教材與實際講解中，存在大量的案例分析，包括能遇到的實際場景與模擬訓(xùn)練。另外，美國一些州將考生的實習(xí)考核等納入考核范疇，即學(xué)生需要一定量的實踐與實習(xí)，實習(xí)合格的學(xué)生方可獲得音樂教師資格證書，這一舉措無疑對保證未來教師的教育教學(xué)實踐能力有重要意義。