“中藥資源學(xué)”混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐

劉小莉 李國棟 張愛麗

[摘 要] 近年來，隨著信息技術(shù)以及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革的推進(jìn)，課程團(tuán)隊(duì)探索了本科“中藥資源學(xué)”課程采用聯(lián)合思維導(dǎo)圖總結(jié)式、討論式、設(shè)計(jì)式等多種教學(xué)法，并融合形成性評(píng)價(jià)的新型教學(xué)模式。實(shí)踐表明，這種新型教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生綜合能力得到提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，使得學(xué)習(xí)結(jié)果卓有成效。

[關(guān)鍵詞] 中藥資源學(xué);混合教學(xué)法;形成性評(píng)價(jià)

“中藥資源學(xué)“是研究中藥資源的種類、分布、形成、蘊(yùn)藏量、品質(zhì)、保護(hù)與可持續(xù)利用的科學(xué)，是本校中藥資源與開發(fā)專業(yè)的專業(yè)課，是中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課，課程具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)，具有基于多學(xué)科理論解決中藥資源面臨的問題的屬性。筆者在十幾年的課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式逐漸暴露出一系列問題：難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力不夠等，這些都不適應(yīng)新形勢(shì)下的專業(yè)教育改革需要。

隨著高校以學(xué)生為中心的教學(xué)改革的推進(jìn)，混合式教學(xué)模式適應(yīng)改革潮流應(yīng)運(yùn)而生。很多教學(xué)實(shí)踐表明：在教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)運(yùn)用混合教學(xué)，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)、自主展示的機(jī)會(huì)和空間，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

近年來，課程團(tuán)隊(duì)逐步實(shí)踐了總結(jié)、討論、設(shè)計(jì)、參與等多樣化的教學(xué)法，并結(jié)合線上超星平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式，在混合式教學(xué)模式中融合形成性評(píng)價(jià)，以期克服單一、呆板的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)和中藥資源研究的思維分析，這種教學(xué)模式具有靈活多變、學(xué)生樂于接受的特點(diǎn)。

一、形成性評(píng)價(jià)的設(shè)置

形成性評(píng)價(jià)或稱形成性考核（Formative assessment）是相對(duì)于“一錘定音”的期末終結(jié)性考核（Summative assessment）而言，是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式[1]。本課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐以50%計(jì)入總成績，考核項(xiàng)目不少于三項(xiàng)，由課程作業(yè)、專題討論、測試、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐四項(xiàng)構(gòu)成。其中，課程作業(yè)由混合式教學(xué)實(shí)踐中多個(gè)部分構(gòu)成，占形成性評(píng)價(jià)的20%;專題討論設(shè)置四個(gè)討論議題，以四次的平均分計(jì)入，占形成性評(píng)價(jià)的20%;單元測試由每章的客觀題為主的試題構(gòu)成，學(xué)習(xí)通推送，限時(shí)完成，占形成性評(píng)價(jià)的20%;實(shí)驗(yàn)實(shí)踐由方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)的平均分計(jì)入，占形成性評(píng)價(jià)的40%（見下表）。以上考核項(xiàng)目從知識(shí)、技能，情感、態(tài)度、策略方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，隨著每一項(xiàng)的推進(jìn)，觀察學(xué)生的反饋，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和過程并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)相互協(xié)調(diào)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，突出思維的培養(yǎng)。

二、線上線下以及多種教學(xué)法混合教學(xué)實(shí)踐

（一）基于思維導(dǎo)圖的總結(jié)式教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，是英國著名心理學(xué)家巴贊在20世紀(jì)60年代初提出，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，已在國外被廣泛應(yīng)用在教育及科學(xué)研究領(lǐng)域[2，3]。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，使用文字或圖像描繪思維導(dǎo)圖，幫助大腦產(chǎn)生強(qiáng)有力的聯(lián)想[3]。本課程的知識(shí)零散，不利于學(xué)生的記憶和理解，在課程中實(shí)踐了局部思維導(dǎo)圖、整體思維導(dǎo)圖互為補(bǔ)充的方式。

對(duì)課程單元進(jìn)行及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)是所有課程通用有效的學(xué)習(xí)方法，但傳統(tǒng)的總結(jié)方式往往過程枯燥效果差。每個(gè)章節(jié)內(nèi)部知識(shí)比較煩瑣、零散，局部思維導(dǎo)圖讓學(xué)生繪制以重點(diǎn)節(jié)為單元的思維導(dǎo)圖，要求思維導(dǎo)圖融入每節(jié)的所有重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，但不局限手繪或電腦繪制。學(xué)生可以自由選擇喜歡的繪制方式，以能夠有效地幫助自身記憶、理解本章節(jié)的知識(shí)為準(zhǔn)則，通過思維導(dǎo)圖逐層地聯(lián)結(jié)和擴(kuò)展，使得各知識(shí)點(diǎn)之間脈絡(luò)清晰易懂，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯線條。鑒于各章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性不顯著，學(xué)生往往對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏整體性思維，知識(shí)呈現(xiàn)島嶼狀，為了幫助學(xué)生建立每章主題的連接性，期末針對(duì)本課程全體內(nèi)容繪制一個(gè)綜合性思維導(dǎo)圖，不需要涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，而是涵蓋章節(jié)的梗概，這即為整體思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖繪制的完成進(jìn)度、完整性計(jì)入形成性評(píng)價(jià)的課程作業(yè)項(xiàng)里，通過對(duì)每單元的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖在課堂上展示、討論其不足和亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、逐漸進(jìn)步。多次實(shí)踐后，學(xué)生反饋在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，往往無法一次成功，需要邊繪邊修改、邊復(fù)習(xí)邊補(bǔ)充、邊思考邊整合，反反復(fù)復(fù)多次才能成功，學(xué)生很容易自我評(píng)估知識(shí)的掌握情況。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的濃縮，非常有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，還能對(duì)課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體概念，也更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主性，培養(yǎng)課程的整體性思維。

（二）討論教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

討論教學(xué)法是以討論作為主要互動(dòng)方式的一種教學(xué)模式，通過教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者圍繞一定的主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的想法，彼此間互相認(rèn)同、點(diǎn)評(píng)和辯論，通過各種思想的碰撞引發(fā)深度思考，逐漸形成對(duì)事物更客觀全面的認(rèn)識(shí)，從而掌握并深刻理解知識(shí)的一種教學(xué)方法[4]。基于本課程是以研究中藥資源各個(gè)領(lǐng)域面臨問題為根本任務(wù)，諸多內(nèi)容沒有固定單一的答案，特別適合討論教學(xué)法的應(yīng)用。課程中共設(shè)計(jì)了三個(gè)專題討論內(nèi)容，課前發(fā)布在學(xué)習(xí)通討論區(qū)，要求學(xué)生各抒己見;課上對(duì)最有價(jià)值觀點(diǎn)展開討論、評(píng)選，更有效地剖析，相互啟發(fā);教師課堂進(jìn)行分析總結(jié)，基于學(xué)生的討論參與度、是否有深入思考、是否最有價(jià)值觀點(diǎn)等方面權(quán)衡學(xué)生的表現(xiàn)，計(jì)入形成性評(píng)價(jià)的專題討論得分。

針對(duì)“中藥資源學(xué)”的研究內(nèi)容和任務(wù)的章節(jié)，先推送新聞，引申出討論話題“社會(huì)上普遍流傳中醫(yī)將亡于中藥的說法，你認(rèn)為中藥存在什么問題呢？”。有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)中藥是歷代醫(yī)家的實(shí)踐結(jié)晶，但隨著時(shí)代發(fā)展，中醫(yī)中藥應(yīng)該有新的實(shí)踐去適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，而不應(yīng)該固守原來的中藥資源;有98%學(xué)生認(rèn)為是藥材品質(zhì)下降引起的，進(jìn)而又從多個(gè)角度對(duì)導(dǎo)致中藥品質(zhì)下降原因展開討論?？偨Y(jié)原因之一是種植環(huán)節(jié)，種質(zhì)混亂、種植環(huán)境不良、種植年限不達(dá)標(biāo)、種植不規(guī)范、濫用農(nóng)藥、重視產(chǎn)量而忽視質(zhì)量等所致;原因之二是野生采收沒有考慮年限;原因之三是炮制、儲(chǔ)存環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)中藥炮制方法失傳、粗制濫造、亂用硫黃、貯存不利藥材霉變等;原因之四是流通環(huán)節(jié)監(jiān)管問題，藥材收購環(huán)節(jié)對(duì)質(zhì)量的把關(guān)不嚴(yán)、藥渣的流通、相關(guān)部門監(jiān)管不到位，缺乏專業(yè)的識(shí)別藥材優(yōu)劣的能力。教師針對(duì)以上問題再引申出“中藥資源學(xué)”的任務(wù)和研究內(nèi)容，使“中藥資源學(xué)”是一門解決中藥資源問題的學(xué)科深入學(xué)生腦海，引導(dǎo)學(xué)生在以后章節(jié)的學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué)習(xí)。

針對(duì)中藥資源品質(zhì)形成的章節(jié)，設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為什么樣的方法和手段是中藥材品質(zhì)評(píng)價(jià)的可靠方法？”討論環(huán)節(jié)。學(xué)生能從傳統(tǒng)的眼看、手摸等性狀評(píng)價(jià)（形態(tài)、大小、顏色、氣味、尺寸、質(zhì)地）、理化評(píng)價(jià)（水分、灰分、干燥失重、雜質(zhì)、金屬等）、化學(xué)成分測定、臨床應(yīng)用表現(xiàn)、指紋圖譜、光譜定性分析等不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，基本囊括中藥材品質(zhì)評(píng)價(jià)的全部方法，但在核心的方法上，例如：在臨床應(yīng)用表現(xiàn)、指紋圖譜的評(píng)價(jià)方法具體的應(yīng)用上，就反映出學(xué)生知識(shí)薄弱。生物效應(yīng)評(píng)價(jià)方法由于課前也推送了文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)方法略知一二，但缺乏深入理解，這就需要教師課堂展開講解。另外，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上的方法深入對(duì)比其優(yōu)劣時(shí)，學(xué)生往往能全面地展開思考，例如：測含量的方法學(xué)生認(rèn)為簡單快捷、精確，也有學(xué)生認(rèn)為專業(yè)性強(qiáng)不能面向大眾、會(huì)浪費(fèi)藥材等。通過學(xué)生們的討論甚至辯論，教師再引申出功效評(píng)價(jià)的方法以及肖小河團(tuán)隊(duì)發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)控力金字塔的方法，學(xué)生就表現(xiàn)出興趣盎然，這個(gè)過程不僅擴(kuò)展了教材內(nèi)容，還補(bǔ)充了中藥資源的最新研究進(jìn)展，表現(xiàn)出很好的教學(xué)效果。

針對(duì)中藥資源保護(hù)和可持續(xù)利用的章節(jié)，設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為中藥資源的利用和保護(hù)矛盾嗎？”的討論議題。首先，100%的學(xué)生認(rèn)為中藥資源的利用和保護(hù)是不矛盾的?！叭绾卫斫膺@兩者是不矛盾的？”學(xué)生們從不同的角度闡述了自己的觀點(diǎn)：有的認(rèn)為合理的利用與保護(hù)不矛盾;有的認(rèn)為保護(hù)和利用相輔相成;有的認(rèn)為保護(hù)和利用并舉，考慮人工培育;有的認(rèn)為中藥資源利用和保護(hù)是對(duì)立統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎(chǔ)是以人為本，其目的或歸宿都是保護(hù)人類自己;有的認(rèn)為保護(hù)的最終目的是使它能被持續(xù)利用。還有學(xué)生有了更深層次的思考：中藥資源的可持續(xù)利用戰(zhàn)略是統(tǒng)籌中藥資源利用和保護(hù)和諧發(fā)展的出路，只有實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，才能統(tǒng)籌瀕危藥用動(dòng)植物保護(hù)和利用的和諧發(fā)展。通過以上的討論，學(xué)生深刻體會(huì)保護(hù)和利用對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，增強(qiáng)了對(duì)中藥資源保護(hù)的深層次理解，也有助于學(xué)習(xí)中藥資源保護(hù)的策略。學(xué)生往往在討論過程中需要進(jìn)行思維的激烈碰撞，產(chǎn)生了新的見解，鍛煉了思維能力，抽離出解決問題的思路方法，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，挖掘了學(xué)生的潛能。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

野外實(shí)踐環(huán)節(jié)為昆明郊區(qū)梁王山藥用植物資源調(diào)查，目的在于調(diào)查梁王山特定季節(jié)的藥用植物種類和蘊(yùn)藏量。此實(shí)踐教學(xué)按照調(diào)查三部曲進(jìn)行，即方案設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、內(nèi)業(yè)整理。以往的野外實(shí)踐教學(xué)由教師提前將實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)發(fā)放給學(xué)生，實(shí)地調(diào)查完全按照手冊(cè)里的步驟進(jìn)行。這樣的方法收效甚微，僅僅是完成任務(wù)而已，學(xué)生往往在調(diào)查中表現(xiàn)出不知所以然的狀態(tài)。

設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種由教師提出設(shè)計(jì)要求、由學(xué)生自主制定計(jì)劃，變灌輸式為引導(dǎo)式的教學(xué)方式[5]。本課程野外調(diào)查實(shí)踐具有個(gè)性化明顯的特性，將設(shè)計(jì)教學(xué)納入本實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、質(zhì)疑、分析、解答等多方面能力，還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。具體為：調(diào)查前，讓學(xué)生在所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，分組設(shè)計(jì)調(diào)查方案，做到方案全面、詳盡、可行。方案應(yīng)包括：調(diào)查前準(zhǔn)備（物資準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備）、調(diào)查步驟、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查指標(biāo)、注意事項(xiàng)、內(nèi)業(yè)整理（包括標(biāo)本制作、鑒定、整理，蘊(yùn)藏量計(jì)算）、設(shè)計(jì)任務(wù)分工。各個(gè)小組就方案的可行性進(jìn)行充分的論證后發(fā)給教師把關(guān)，方案通過后帶到野外實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場施行，過程中教師就操作方法及時(shí)予以指導(dǎo)，調(diào)查完畢后在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行內(nèi)業(yè)整理。學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)需要查閱資料并進(jìn)行深入的討論，這對(duì)中藥資源調(diào)查的理論知識(shí)起到非常好的鞏固作用。通過系統(tǒng)地參與方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)，學(xué)生均能知其所然，在實(shí)地調(diào)查時(shí)學(xué)生全程興趣盎然，通過這一設(shè)計(jì)法的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論應(yīng)用能力、科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)均有很大的提高，完成了實(shí)踐教學(xué)的目的和初衷。這部分以設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)、實(shí)地操作的表現(xiàn)、內(nèi)業(yè)整理的完整度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的質(zhì)量計(jì)入形成性評(píng)價(jià)。

（四）參與式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

參與式教學(xué)法是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，積極主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲取知識(shí)、掌握方法，體驗(yàn)豐富的情感并發(fā)展能力[6]?！爸兴庂Y源學(xué)”各論是針對(duì)特定的某種中藥資源進(jìn)行論述總結(jié)的，學(xué)生對(duì)這部分尤其是身邊耳熟能詳?shù)馁Y源充滿好奇心，完全把學(xué)習(xí)任務(wù)下放給學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。在各論品種選擇的環(huán)節(jié)，小組根據(jù)任務(wù)自主選擇最感興趣或最熟悉的某資源;在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生分頭查閱并研讀文獻(xiàn)，就資源的來源、傳統(tǒng)應(yīng)用、現(xiàn)代應(yīng)用、資源分布、資源狀況、現(xiàn)存問題進(jìn)行總結(jié)歸納;在課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，小組每個(gè)成員參與課堂討論、梳理、歸納，最后制作成海報(bào)介紹并展示成果。實(shí)踐表明這種方式學(xué)生積極性特別強(qiáng)，他們往往會(huì)選擇地區(qū)特色或大宗常用藥材或自己家鄉(xiāng)大力發(fā)展的資源作為調(diào)研對(duì)象。這種學(xué)習(xí)方式既有形式也有效果，而且注重了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，諸如提取文獻(xiàn)的能力、總結(jié)歸納的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、繪制海報(bào)的能力、表達(dá)的能力等。這部分從查閱資料到制作海報(bào)根據(jù)小組的表現(xiàn)給予小組評(píng)分，作為課程作業(yè)和專題討論環(huán)節(jié)計(jì)入形成性評(píng)價(jià)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這體現(xiàn)了國家對(duì)教育教學(xué)改革的迫切期望。本文致力于改革“中藥資源學(xué)”課程的傳統(tǒng)授課模式，針對(duì)不同課程內(nèi)容的靈活多變的混合式教學(xué)模式的實(shí)施，與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，有效推動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)控了學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生積極參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)不再覺得茫然無趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，使得學(xué)習(xí)結(jié)果卓有成效。

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