“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索

高淑美

【摘要】? ? 目的：探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法：此次研究對象針對的主要是接受了混合式教學(xué)的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，通過隨機數(shù)字表的方法來進行相關(guān)的篩選工作，并將其中部分學(xué)生納入到本次的臨床試驗之中，再對所有的學(xué)生進行隨機分組，學(xué)生的總數(shù)為80例，隨機分為實驗組與對照組。對照組中對于學(xué)生采取的是常規(guī)教學(xué)模式，而實驗組則采取的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)，試驗調(diào)研結(jié)束之后，對比實驗組與對照組學(xué)生的考核成績。結(jié)果：實驗組中學(xué)生在實際操作、理論知識、思維能力，包括對老師的教學(xué)滿意度等方面都要優(yōu)于對照組，統(tǒng)計學(xué)結(jié)果具有一定的差異性，具備統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中能夠有效的提升學(xué)生的思維能力和溝通能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，取得了顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下 混合式教學(xué)? ? 助產(chǎn)專業(yè) 實驗教學(xué)? ? 探索

引言

目前在高等教育發(fā)展的進程中，助產(chǎn)專業(yè)的建設(shè)和課程體系都還不是十分的完善，而助產(chǎn)專業(yè)的課程又具有非常高的專業(yè)性程度要求，其中還涉及到了母嬰的安全問題[1];因此對學(xué)生在實際操作方面的能力會有更高的要求，對于學(xué)生在評判性思維能力和護患之間的溝通能力也都有著比較高的要求[2]。

但是，目前很多學(xué)校在開展助產(chǎn)專業(yè)實踐課教學(xué)的過程中，大多仍然是采取教師演示，學(xué)生觀察模仿的模式，但是這種教學(xué)模式整體教學(xué)效果不是十分的理想，所以依照信息技術(shù)時代的發(fā)展需求，需要進一步探究高校助產(chǎn)專業(yè)的實驗教學(xué)方法[3]?；诖耍恼掠懻摿恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中的影響，具體內(nèi)容如下。

一、資料與方法

1.1一般資料

對所有學(xué)生按照抽簽方法進行分組，對照組中學(xué)生采取的是常規(guī)教學(xué)模式，而實驗組則采取的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合式教學(xué)，學(xué)生年齡為18-22歲之間，平均年齡為（20.18±0.956）歲，而對照組中學(xué)生的年齡為19歲-23歲之間，平均年齡為（21.97±1.43）歲，對二組學(xué)生的年齡等一般資料中信息經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析處理，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與統(tǒng)計學(xué)意義的判定標準并不相符合（P>0.05），具有比較明顯的可比性。

1.2方法

1.2.1對照組：

對照組中學(xué)生采取的是常規(guī)的教學(xué)模式，教師起到導(dǎo)向的作用，由學(xué)生進行密切的配合，再由老師進行演示操作之后，學(xué)生模擬操作，經(jīng)過多次練習(xí)之后，達到教學(xué)目的。

1.2.2 實驗組：

對實驗組中的學(xué)生實施的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合式教學(xué)，教師在上課之前需要建立好微信群或QQ 群，上傳基礎(chǔ)理論知識和復(fù)習(xí)上的要點，包括實驗教學(xué)的方法和步驟、典型的臨床病例、以及角色扮演的任務(wù)要求等，學(xué)生也要完成理論知識方面的復(fù)習(xí)工作，還要完成其它相關(guān)的任務(wù)。老師在課堂上要加強和學(xué)生之間的互動及引導(dǎo)，針對臨床上的病例進行討論，由學(xué)生來完成各個階段的護理問題和措施，并由老師來回答學(xué)生提出的疑惑，學(xué)生自由組成小組，在課堂上討論之后，共同商議護理的決策，進行角色的扮演。由學(xué)生自愿推舉角色扮演，老師給出指導(dǎo)的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷的反思，在課堂上發(fā)現(xiàn)的操作問題則要及時進行處理。

在進行角色演示之后，全體學(xué)生可以通過自由結(jié)合的方式，來組成更多個小組，再選擇多個病例，進行拓展操作的練習(xí)。相關(guān)小組操作的時候，需要按照相關(guān)要求，在操作之前一定要將實驗物品和護理模型進行充分的準備。

建立符合學(xué)生實際數(shù)字化的教學(xué)平臺，這樣能夠供學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合護生的相應(yīng)的學(xué)情和授課標準，對于組織教學(xué)活動進行設(shè)計，再加強讓學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺進行學(xué)習(xí)，比如說構(gòu)建思維導(dǎo)圖和小組討論的方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)之中所帶來的瓶頸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與時效性。做好過程性的考核和終結(jié)性的考核，注重考核的多元化。

在課程結(jié)束之后，老師和學(xué)生根據(jù)回放的錄像，進行知識點的統(tǒng)計與評價。課后老師依據(jù)授課的情況，提出有針對性的實驗報告與習(xí)題讓學(xué)生完成。老師還可以把學(xué)生在課堂上實際操作過程錄制的視頻，上傳到公眾號或者是微云上，根據(jù)學(xué)生反饋的意見，在微信群來進行解決。

1.3相關(guān)的實驗指標

本研究的評價指標為：護理學(xué)生考核成績在實際操作、理論知識、思維能力、溝通能力的評分表，通過批判性思維能力測量表和護理專業(yè)學(xué)生溝通能力的評分表，學(xué)生對上課教師的滿意度，100分為滿分，分數(shù)越高則表明對教師越滿意。

1.4統(tǒng)計應(yīng)用方式及分析

應(yīng)用SPSS21.0版本的統(tǒng)計學(xué)分析相關(guān)軟件，對文章中相關(guān)的數(shù)據(jù)進行了比較系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，相關(guān)計數(shù)型指標則采取例數(shù)（n＼%）來進行表示、再通過x2的方式進行相關(guān)的檢驗;而在計量型的指標方面采取均數(shù)±標準差（±s）的方式來進行描述、并且應(yīng)用t檢驗。如果P<0.05的話，則表明實驗組中相關(guān)數(shù)據(jù)與對照組中相關(guān)數(shù)據(jù)是有統(tǒng)計學(xué)差異的。

二、結(jié)果

2.1二組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較

比對對照組實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實驗組中40例學(xué)生，理論知識成績?yōu)椋?9.35±3.59）分，操作技能成績?yōu)椋?8.71±2.78）分，思維能力評分（89.97±3.16）分;對照組中40例學(xué)生，理論知識成績?yōu)椋?0.38±2.68）分，操作技能成績?yōu)椋?4.13±5.27）分，思維能力評分（76.16±2.34）分，實驗組要優(yōu)于對照組，比對數(shù)據(jù)差異與統(tǒng)計學(xué)意義的判定標準相符合（P<0.05），t值分別為37.8733，21.8867，31.4135，p值分別為0.0000，0.0000，0.0000。

2.2二組學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度比較

比對實驗組與對照組學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度評分，實驗組對于教學(xué)滿意度等各方面的評分包括，技能（92.15±3.37）分、知識（94.25±3.45）分，態(tài)度（92.20±4.64）分，學(xué)生管理（93.26±4.78）分;對照組對于教學(xué)滿意度等各方面的評分包括，技能（82.34±2.54）分、知識（81.28±3.39）分，態(tài)度（79.57±6.21）分，學(xué)生管理（83.56±3.87）分，實驗組要優(yōu)于對照組，比對數(shù)據(jù)差異與統(tǒng)計學(xué)意義的判定標準相符合（P<0.05），t值分別為20.7921，23.9843，14.5724，14.1067，p值分別為0.0000，0.0000，0.0000，0.0000。

三、討論

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)相互融合

目前，各醫(yī)院對于正規(guī)的助產(chǎn)學(xué)專業(yè)的人才需求在不斷的增加，要求在不斷的提高，開設(shè)本科層次助產(chǎn)專業(yè)，培養(yǎng)具有臨床崗位勝任能力、綜合素質(zhì)等[4]較高的后備力量，進一步滿足社會的需求。

批判性思維的理念主要關(guān)注的核心問題就是邏輯知識和思維能力之間的關(guān)系，這也是我院中重點的教學(xué)內(nèi)容，為了能夠進一步發(fā)現(xiàn)實踐實驗教學(xué)的情況，需要通過對傳統(tǒng)的實驗手段，進行整改創(chuàng)新之后，綜合多種多樣的實驗教學(xué)方法，再結(jié)合實驗?zāi)Ｊ剑浞謴娬{(diào)信息技術(shù)之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)相互的融合。在進行實驗教學(xué)的時候，第一是將微信平臺充分的利用起來，依照課程預(yù)習(xí)的要求，發(fā)布臨床病例和微課視頻等教學(xué)素材，學(xué)生在上課之前做好預(yù)習(xí)與準備工作;第二是對課程的錄像做好回放，對于重點問題和知識的難點進行評價和反饋，在課程結(jié)束之后利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行相應(yīng)的反饋，再和學(xué)生進行靈活、快捷和高效的溝通[5]。

對學(xué)生的知識體系與認知程度以及發(fā)展需求進行合理的分析，在帶教之前，就需要做好相關(guān)的準備工作，并且對學(xué)生的信息平臺實行全面、合理、科學(xué)構(gòu)建，以口腔科教學(xué)特點為依據(jù)，與教學(xué)大綱相結(jié)合，在教學(xué)過程中不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動的去解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生的臨床應(yīng)用與思維能力。

將混合式的教學(xué)方式，與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展需求相匹配，這樣才能更好的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。微信平臺等信息化教學(xué)的方式，更加適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在上課之后，老師也需要多利用網(wǎng)絡(luò)等更加方便、快捷的方式對于學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，進行分析，積極的給出反饋，讓學(xué)生能夠感到受到了重視，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺來開展相關(guān)的行動教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的思維和行為方式進行改變，凸顯出學(xué)生的主體特征，充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性調(diào)動起來，并且提升學(xué)生的課堂參與度。

這種教學(xué)方法，更好的強化了學(xué)生在課堂上的主體地位，并且有傳統(tǒng)的傳到傳道受業(yè)解惑的方式，借助小組討論等引導(dǎo)術(shù)，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式，不斷的活躍課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強了學(xué)生的護理生理性的應(yīng)用能力和綜合能力。

此次試驗結(jié)果表明：實驗組中學(xué)生在實際操作、理論知識、思維能力，包括對老師的教學(xué)滿意度等方面都要優(yōu)于對照組，存在的統(tǒng)計學(xué)結(jié)果具有一定的差異性，也具備統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。

四、結(jié)束語

綜上所述，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)進行深入的探索后發(fā)現(xiàn)，其能夠有效的提升學(xué)生的思維能力和溝通能力，提升學(xué)生的成績，所獲取的教學(xué)效果是非常理想的，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參? 考? 文? 獻

[1]梁燕龍，翟韻，楊宜球.LBL+PBL教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)藥物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（5）：95-97.

[2]龐運奪，董昕，楊睿博， 等.信息技術(shù)下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中應(yīng)用[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2018，16（23）：1712-1715.

[3]龐運奪，董昕，趙珊， 等.綜合模擬實驗教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國護理管理，2016，16（3）：354-357.

[4]師哲.PBL教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)解剖實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2017，3（2）：103，118.

[5]何祖江.提高助產(chǎn)專業(yè)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的體會[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（4）：103.