初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的探討

孫艷榮

摘 要 在初中語文的教育教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是具有相互聯(lián)系的兩項教學(xué)內(nèi)容，本文立足素質(zhì)教育的教學(xué)理念，以學(xué)生閱讀能力與寫作能力發(fā)展的相關(guān)性為切入點，探討閱讀與寫作一體化教學(xué)的科學(xué)方法，并就學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和寫作能力發(fā)展之間的相互關(guān)系進(jìn)行了探究，以期為教育工作者更好地開展初中語文閱讀和寫作教學(xué)提供支持與幫助。

關(guān)鍵詞 初中語文;閱讀;寫作;訓(xùn)練互動

對于初中語文教育工作而言，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，以往的語文教學(xué)大多把工作重心放在寫作訓(xùn)練上，而忽視了語文閱讀能力培養(yǎng)跟寫作能力發(fā)展之間的相關(guān)性，而語文寫作能力跟閱讀能力具有怎樣的關(guān)系？如何才能通過把兩項能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來更好地實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力與寫作能力的同步提高？針對這些問題，本文擬從閱讀寫作一體化教學(xué)出發(fā)，深入探討和解析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的科學(xué)教學(xué)策略。

一、閱讀能力和寫作能力之間的相互關(guān)系

寫作是運(yùn)用書面表達(dá)方式，對特定主題和內(nèi)容進(jìn)行描述、闡釋和演繹。因為寫作活動中涉及主題構(gòu)思、素材運(yùn)用、情節(jié)線索的營造等多方面內(nèi)容，因而其能力構(gòu)成的要素是多元化的，一個人的寫作能力僅通過單一的技巧性訓(xùn)練或掌握某些特定知識點是無法得到有效提升的。寫作能力的構(gòu)成跟多種因素有關(guān)，其更多屬于在正確方法的認(rèn)知基礎(chǔ)上通過知識和經(jīng)驗的積累而形成的一種能力，因而在沒有大量知識和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，即便再進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，再反復(fù)進(jìn)行寫作練習(xí)，一個人的寫作能力也是難以發(fā)展提升起來的。而閱讀活動恰恰是積累知識和經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)活動，對初中階段的青少年來說，其文學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，學(xué)生缺乏充足的學(xué)科知識儲備和對文學(xué)主題進(jìn)行解析演繹的經(jīng)驗，因而如果讓學(xué)生進(jìn)行寫作，其最大的困難并不是缺乏技巧和方法，而在于文學(xué)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的言之無物，不知道應(yīng)當(dāng)如何解析主題，演繹文章內(nèi)容。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，要建立在學(xué)生已經(jīng)有一定的語文知識和閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累，跟學(xué)生寫作能力的下限是相關(guān)的，如果學(xué)生擁有了豐富的閱讀量，其閱讀能力十分優(yōu)良，可以為其提供良好的寫作能力發(fā)展基礎(chǔ)，但并不意味著其不需要練習(xí)就可以自然獲得寫作能力的提升，只有在閱讀能力基礎(chǔ)形成前提下，再進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，才能獲得寫作能力的有效發(fā)展。但是如果學(xué)生的閱讀能力十分低下，其閱讀量無法積累起來，即便再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，因為其語文基礎(chǔ)薄弱，寫作訓(xùn)練也難以達(dá)到理想效果。所以閱讀能力是寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作能力，要做好聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀把知識量和閱讀經(jīng)驗積累起來，為語文寫作能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的科學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

語文閱讀能力本質(zhì)上是一種對材料進(jìn)行正確理解和分析的能力。以往的語文閱讀教學(xué)中，教師往往過度偏重于理論化教學(xué)，依托于文本材料對學(xué)生灌輸段落大意、中心思想，讓學(xué)生記憶材料中的生字生詞。而這樣的閱讀學(xué)習(xí)更多是對學(xué)生進(jìn)行特定材料要素知識點的教授，學(xué)生并不能通過學(xué)習(xí)掌握應(yīng)對不同材料的閱讀方法。因而學(xué)生只能在做課內(nèi)閱讀訓(xùn)練時表現(xiàn)出一定的成績，如果教師提供給學(xué)生同類型其他閱讀材料，讓學(xué)生自己去閱讀解析，大部分學(xué)生是無法歸納出材料的段落大意和中心思想的。這都是由教師在閱讀教學(xué)中不重視對方法的傳授造成的。因而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，教師要注意避免以知識點的灌輸來進(jìn)行教學(xué)，而更多的對閱讀方法進(jìn)行講解。比如對于記敘文，先向?qū)W生講解，怎樣判斷一篇文章屬于記敘文，如何對文章所描述的事件進(jìn)行概括，如何歸納事件的起因、發(fā)展、結(jié)果。通過向?qū)W生解析記敘文閱讀的一般方法，使得學(xué)生再遇到同類文章時知道應(yīng)當(dāng)從哪些方面下手。再比如對于說明文的閱讀教學(xué)，先向?qū)W生講解，怎樣明確文章說明的物體或?qū)ο?，怎樣通過查閱注解和字典解析說明中用到的專用用語和專有概念，作者要說明的物體有怎樣的特征，說明方法的使用有何表達(dá)效果等。這樣通過讓學(xué)生了解說明文閱讀的一般程序，使其再遇到同類文章時，自然可以知道如何對文章進(jìn)行判斷和解析，從而掌握閱讀說明文的正確方法。通過在閱讀教學(xué)中進(jìn)行方法解析，可以讓學(xué)生不再拘泥于對固定知識點的死記硬背，而注重學(xué)習(xí)方法，掌握方法，從而使得其在掌握方法的基礎(chǔ)上獲得語文閱讀能力的有效提高。

2.養(yǎng)良好習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀量的積累

語文閱讀能力的培養(yǎng)跟學(xué)生的閱讀積累有很大的關(guān)系，教師僅依托于有限的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)是不夠的，如果學(xué)生無法廣泛涉獵閱讀材料，通過多閱讀、常閱讀，把閱讀量積累起來，沒有充分的閱讀經(jīng)驗，語文閱讀能力也是難以發(fā)展起來的。因而，教師在完成教材中閱讀材料教學(xué)的基礎(chǔ)上，要做好課外的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在平時多開展課下的文章閱讀活動，積累豐富的閱讀量，這樣學(xué)生的語文閱讀能力才能在大量閱讀經(jīng)驗的積累推動下獲得提升。這要求教師要為學(xué)生推薦適合其閱讀的課外讀物，并通過引導(dǎo)性教學(xué)，以讀物中的精彩段落吸引學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀學(xué)習(xí)，并通過多跟學(xué)生進(jìn)行互動溝通，討論閱讀問題，了解學(xué)生課后的閱讀情況，以此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和習(xí)慣，使得其在課余時間多閱讀，常閱讀，積累豐富的語文閱讀經(jīng)驗，這樣其語文閱讀能力才能獲得良好的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的科學(xué)策略

1.深度挖掘閱讀材料，為寫作積累素材

對初中生而言，其寫作能力的培養(yǎng)更多是一種基礎(chǔ)的建立，因而熟悉寫作的一般方法和模式，是奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵。這要求學(xué)生通過方法的學(xué)習(xí)，掌握一些寫作的基本模式和技巧，而在很多閱讀材料中，都有一些描寫、敘述、說明和主題演繹的精彩段落，如果教師在閱讀教學(xué)中，把這些材料中的精彩段落挑選出來，讓學(xué)生注意其中的表達(dá)技巧和寫作模式，使學(xué)生通過觀察了解掌握這些具有代表性的文章演繹方法，并將這些寫作方法運(yùn)用到自己的作文寫作中，使學(xué)生的寫作能力通過閱讀經(jīng)驗的積累而不斷獲得發(fā)展和提高。如在《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文章中對烏鴉喝水這個事件的描寫，作者怎樣描述事件的起因，如何把過程中的要點交代清楚，怎樣敘述事件結(jié)尾。并讓學(xué)生思考，如果把烏鴉喝水換成浣熊喝水，作者會怎么寫？這樣通過把材料中的事件敘述模式作為素材，讓學(xué)生思考，使其通過閱讀學(xué)習(xí)掌握事件敘述的一般模式，可以為學(xué)生學(xué)寫仿寫記敘性作文提供支持與幫助。使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識的同時，獲得很多寫作方面的知識，從而在培養(yǎng)閱讀能力的同時，寫作能力也同步獲得提高，為學(xué)生寫作能力與閱讀能力的共同發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.依托閱讀材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練

很多教師都反映，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生寫出的作文往往空洞無物，采用東拼西湊的方式來編造情節(jié)，生硬地把毫無關(guān)系的現(xiàn)象組織在一起湊字?jǐn)?shù)，作文的內(nèi)容經(jīng)常情節(jié)顛三倒四，線索驢頭不對馬嘴，這都是因為教師沒有考慮到學(xué)生的寫作基礎(chǔ)而讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)和主題的作文寫作造成的。因為初中階段的學(xué)生還不具備對作文材料進(jìn)行闡釋解析的能力，看到題目后自然會感覺無話可說，而為了完成教師布置的寫作任務(wù)又不能不寫，因而只能通過胡編亂造拼湊出一篇文章。筆者認(rèn)為，對于初中階段語文基礎(chǔ)尚未有效建立起來的學(xué)生，教師應(yīng)避免讓其貿(mào)然嘗試規(guī)定字?jǐn)?shù)和主題的作文寫作，而應(yīng)聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)，讓其根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，進(jìn)行仿寫、縮寫、續(xù)寫的訓(xùn)練。比如在學(xué)生進(jìn)行了《珍珠泉》的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生對其中第二、第三自然段中描寫泉水景色的段落進(jìn)行縮寫，把原文壓縮到五十字以內(nèi)。讓學(xué)生依托于現(xiàn)有的素材進(jìn)行縮寫寫作能力的訓(xùn)練，一方面使能夠更認(rèn)真地進(jìn)行文章的閱讀學(xué)習(xí)，深入分析其中的寫景要素和寫作技巧，同時也可以通過縮寫，更好地理解掌握文章中的景物描寫方法。這樣通過把閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲得閱讀能力鍛煉的同時，其寫作能力也得到了同步訓(xùn)練，從而使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到同步的發(fā)展和提高。

四、在讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

因為閱讀能力是寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因而在閱讀能力培養(yǎng)上，要聯(lián)系結(jié)合寫作訓(xùn)練，抓住讀與寫的連接點，以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。而要達(dá)到這一目的，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后，寫讀后感，寫閱讀心得。讓學(xué)生依托于閱讀材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以提升其閱讀方面的分析判斷能力，讓其在語文閱讀上更多關(guān)注作者的寫作技巧、寫作方法。同時讓學(xué)生通過寫讀后感、寫閱讀心得，在閱讀后對自己的閱讀成果和經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，運(yùn)用書面表達(dá)能力去闡釋和分析閱讀活動的成果，這樣學(xué)生通過經(jīng)常閱讀，經(jīng)常寫讀后感和閱讀心得，其寫作能力也能獲得有效的訓(xùn)練和提高。不過在讀寫訓(xùn)練的實施中，教師要避免以指定字?jǐn)?shù)要求的讀后感作業(yè)去強(qiáng)迫學(xué)生把讀后感的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)固定在某一標(biāo)準(zhǔn)，因為受制于閱讀能力的差異，不同的學(xué)生閱讀以后的感受是不同的，因而也不可能都獲得豐富的感受和心得。讓學(xué)生寫讀后感一方面是一種對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，同時也是評定學(xué)生閱讀成果的依據(jù)，因而教師應(yīng)采用靈活性的訓(xùn)練方法，不規(guī)定具體字?jǐn)?shù)。以指導(dǎo)性的評語，對學(xué)生的讀后感給予評論，讓學(xué)生通過觀看評語，認(rèn)識到自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在哪些不足，在讀后感的寫作中存在哪些問題，這樣以更為細(xì)致、人性化的指導(dǎo)教學(xué)取代生硬的命令式任務(wù)，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和讀后感的寫作上更認(rèn)真，從而使得其語文閱讀能力獲得提升的同時，寫作能力也通過讀后感、閱讀心得的寫作訓(xùn)練而獲得鍛煉和提高。

對于學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的聯(lián)系教學(xué)，教師要把握好一個要點，那就是閱讀基礎(chǔ)是學(xué)生寫作能力發(fā)展的前提，在學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)尚未充分建立起來之前，對學(xué)生進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練是難以收到良好效果的。但是僅關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)而不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的能力發(fā)展也是不均衡的，其可能會在閱讀能力提升起來后寫作能力發(fā)展遲緩。因而，教師只有在為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)的同時，做好寫作訓(xùn)練，學(xué)生才能獲得語文閱讀能力和寫作能力的同步提高。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌云縣南崗中學(xué)]