淺談提高初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

伏志康

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，也是過渡時期。生物學(xué)科是初中課程的重要部分，此學(xué)科實踐性比較強，而且是理科，要求學(xué)生具有較強的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。因而，小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。就生物學(xué)科而言，學(xué)生的掌握知識的能力、實踐動手能力、合作學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維等都十分重要，而小組合作學(xué)習(xí)方式能夠革新以往的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走得更遠更扎實?；诖?，本文將針對如何提升初中生物教學(xué)中小組合作教學(xué)的有效性展開深入研究，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作;教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.046

眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式是一種群體活動，對于激發(fā)學(xué)生的聽課興趣、吸收內(nèi)化知識的能力等具有重要作用。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)在充分彰顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等關(guān)鍵素養(yǎng)的提升具有很大的促進作用。素質(zhì)教學(xué)改革的深入施行下，要求革新以往的合作學(xué)習(xí)模式，解放教師以往繁重低效的教學(xué)，讓其能夠在教授學(xué)生掌握和理解理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高生物教學(xué)的效果，讓初中生物的教學(xué)目標逐漸與新課程標準體系相符合，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）小組合作學(xué)習(xí)定義

小組合作的方式具有重要的教學(xué)意義，不僅能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，還能夠拉近師生關(guān)系，增加同學(xué)之間的感情。與此同時，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵素養(yǎng)都將獲得提升。所以，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物教學(xué)中能夠為學(xué)生搭建起一個良好的學(xué)習(xí)平臺，而在這個學(xué)習(xí)平臺之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都將得以顯著提升。與此同時，學(xué)生還能在小組中相互交流探討知識問題，既能夠增強其語言溝通能力，又能夠提高其實際動手能力，進而從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。另外，小組劃分以4-6人為一組，劃分的依據(jù)是各個學(xué)生存在的差異性，如性格、成績、能力等。所以，教師主張“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的劃分原則對合作學(xué)習(xí)小組進行組織，而且小組目標都非常明確，既要求學(xué)生能積極互動合作，又要盡可能獲得較好的團體成績。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的基本要素

在現(xiàn)代教育下，受教學(xué)多樣化的影響，合作學(xué)習(xí)的形式和策略也變得十分多樣化，而無論哪種形式的合作學(xué)習(xí)方法，其中存在五個不可缺少的因素，即積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責(zé)任、社交技能以及小組自評。首先，積極互賴。此因素注重對學(xué)生的要求是責(zé)任心以及認識到小組成員與自身的關(guān)系。具體而言，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到認真負責(zé)，還要學(xué)生團結(jié)小組中的各個成員，只有相互團結(jié)合作，集體才能夠進步。其次，面對面的促進性相互作用。面對面就是指學(xué)生能相互交流溝通，在學(xué)習(xí)上有合作的意識;促進性是指學(xué)生之間應(yīng)該是相互學(xué)習(xí)和進步，所謂尺有所短，寸有所長。再者，個人責(zé)任要求所有學(xué)生都有一個敢于承擔的心，面對眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要積極了解與完成，還要明確分工，各司其職，讓每個人都能為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負責(zé)。另外，社交技能要求教師將一些有用的社會交往技能傳遞給學(xué)生，以便能和學(xué)生有高質(zhì)量的合作。最后，小組自評。生生互評是小組合作學(xué)習(xí)的一種拔高手段，通過生生互評，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時能夠在他人的評價下更加清晰的認知自己。如此，在彼此之間的相互幫助、相互促進下不斷提升學(xué)習(xí)效和質(zhì)量[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于當前教育矛盾的緩解

目前，學(xué)生負擔過重的問題是多年來困擾著教育領(lǐng)域教育發(fā)展的重大難題。新課程改革下，教育領(lǐng)域提倡合作學(xué)習(xí)是一種愉快的教學(xué)方法，它應(yīng)該為在課堂上為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)活動，并非呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的消極性。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下真正成為課堂主人，同時彼此之間相互合作、相互競爭，能夠形成一種“你追我趕”的良性學(xué)習(xí)氛圍，從而共同成長。合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更加渴望求知和探究，快樂地學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，既能夠減輕學(xué)生的課后負擔，又能夠保障課堂教學(xué)的效果。

（二）有利于和諧發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行

受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)工作者著重于讓學(xué)生掌握更多的知識，很少重視發(fā)展學(xué)生的能力，所以高分低能的現(xiàn)象也就十分普遍。但是在小組合作學(xué)習(xí)這樣一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式下，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，以學(xué)生情感為支撐，讓情感認知和知識理解都更加深入。所以，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在學(xué)生的知、情、意、行發(fā)展上具有重要的作用[3]。

三、提高初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）科學(xué)構(gòu)建合作小組

合作小組的構(gòu)建需要教師充分了解學(xué)生的實際特點，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等。在具體的構(gòu)建中，教師要在班級中選取六個人為一組，并且在每組都選取組織能力強的學(xué)生當組長，才能夠更好地帶領(lǐng)組員參與小組合作活動，一起探討學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力和團隊合作意識。

例如，教師可先將一些需要學(xué)習(xí)的生物理論知識給學(xué)生講解一下，再制定相應(yīng)的教學(xué)實驗，由每個小組的組長和組員共同完成生物實驗，并指導(dǎo)其總結(jié)在實驗中學(xué)習(xí)到的知識。同時還需要讓學(xué)生通過實驗報告的書寫來更加深入熟練地理解和掌握有關(guān)知識。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的實驗思路，讓其自主學(xué)習(xí)能力能夠得以提升。與此同時，教師要借助小組合作提高學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生既能夠在合作中借鑒他人的優(yōu)勢，相互取長補短，又能夠自主思考和解決問題，真正掌握生物知識。

（二）開展有序的小組合作

首先，教師要對合作學(xué)習(xí)本身的要求有全面的認知，并在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中準確定位自身，用新型的教學(xué)觀念和創(chuàng)新的合作教學(xué)方法，有序地開展小組合作活動，為生物教學(xué)的有效性提高重要保障。其次，課前準備是提高教學(xué)有效性的重要部分，教師要從現(xiàn)代教育教學(xué)的目標出發(fā)，提前設(shè)置好教學(xué)目標，準備好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于合作學(xué)習(xí)活動是否與學(xué)生的個性化需求相符合，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力等有準確的判斷。再次，針對合作學(xué)習(xí)的進程和效果，教師要從整體上進行觀察，如學(xué)生的進步程度、課堂氛圍等，同時還要積極點評合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的表揚和鼓勵，若學(xué)生的實驗技能、知識技能等存在不足，也要正確指導(dǎo)學(xué)生。最后，教師要通過引導(dǎo)者的角色來幫助學(xué)生更加清晰地認知合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道自身才是合作學(xué)習(xí)的主體，同時合作學(xué)習(xí)也是其一生中至關(guān)重要的一種學(xué)習(xí)方式。同時，教師要告知學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中難免會出現(xiàn)許多困難，但要保有一顆積極向上的心，積極參與合作、虛心學(xué)習(xí)、積極改正，從而不斷提升綜合素養(yǎng)。

（三）選取挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

在素質(zhì)教學(xué)改革的深入施行下，教育行業(yè)對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中以創(chuàng)新的教學(xué)手段來完成既定的教學(xué)目標。而在完成教學(xué)目標的過程中教師需要契合學(xué)生的實際情況選擇具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來鍛煉學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生分工完成，讓其能夠在合作學(xué)習(xí)過程中利用所學(xué)知識完成相應(yīng)的任務(wù)，并相互探討學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的生物實驗技能獲得全面提高。

例如，在教學(xué)“了解生物圈”章節(jié)內(nèi)容時，教師可讓每個小組展開合作，親身實踐“觀察植物細胞”的實驗。在此之前，教師可讓每個小組的組長在課余時間安排兩名學(xué)生對室外不同種類的植物標本進行采集，并做好保護工作。然后，在課堂實驗過程中，再讓采集標本的兩名學(xué)生調(diào)節(jié)顯微鏡，并在顯微鏡下放置已收集好的標本。接著，教師要指導(dǎo)小組的組長和其他成員對顯微鏡下的東西進行觀察，輪流分工，將自己的所見所感記錄下來。完成相應(yīng)的實驗活動后，各個小組的組長再安排另外兩名學(xué)生撰寫實驗中的知識，生成一個實驗報告。與此同時，教師要給予學(xué)生更多的耐心，引導(dǎo)學(xué)生將實驗中的分工、流程、理論知識以及出現(xiàn)的問題等寫于實驗報告，制定與之相符合的解決對策，給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更多挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強。

（四）建立合理的評價體系

評價也是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的部分。教師只有從教學(xué)的實際情況出發(fā)，構(gòu)建與之相應(yīng)的評價體系，以學(xué)生為評價主體，以及尊重學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的基礎(chǔ)上顯著提高初中生物教學(xué)效果，并為教學(xué)評價工作的科學(xué)性和全面性提供重要的保證。

例如，在教學(xué)“生物的多樣性”章節(jié)內(nèi)容時，教師在教學(xué)完生物多樣性的內(nèi)容后，可給學(xué)生提供相應(yīng)的問題，再予以學(xué)生相對應(yīng)的評價，了解學(xué)生對知識的掌握能力。如“專家評估，人類致使動物滅絕的速度是動物自然滅絕速度的300-500倍，甚至有些還達到了驚人1000-10000倍，說明世界上每天大約有幾十種物種正在消失，越來越多的物種正成為瀕危物種”。以此每個小組的成員深刻理解生物多樣性目前所面臨的危機以及對人類可能造成的影響，產(chǎn)生一定的危機感，然后讓學(xué)生探討“面對生物多樣性的危機，你們有什么感想?！痹趯W(xué)生探討和思考的過程中，教師要從旁觀察，了解每個學(xué)生在此問題上的態(tài)度、思考方式以及合作探討的能力，再讓每個學(xué)生提供自己的答案，明確學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)掌握度。最后，教師可針對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，保證科學(xué)和全面的小組合作教學(xué)評價。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的開展對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高至關(guān)重要。為此，初中生物教師需要積極革新教學(xué)理念，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過提供更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生獲得更為寬廣的發(fā)展空間。

參考文獻：

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[2]付芳.初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（17）：41.

[3]唐芳芳.初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略運用[J].當代教育，2018（2）：26.

[責(zé)任編輯 杜建立]