高中地理高效課堂教學的構建探索

康芬霞

摘 要：高中地理作為高中教學體系中的關鍵組成部分，關系到學生的成績和未來發(fā)展，因此應該重視高效課堂的構建，采取合理的教學模式和手段，優(yōu)化教學成果，確保高中地理教學的效率和質量穩(wěn)步提升。本文重點分析高中地理教學中高效課堂構建的途徑，明確現階段高中地理教學的情況，針對目前存在的不足提出合理化建議，為高效課堂的構建提供有效的參考。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;教學途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.038

地理教師在開展地理教學活動的時候，應該重視學生的實際情況，同時結合新課改的具體要求，采取合理的方式落實相應的教育方針，保證打造出高效的課堂，為優(yōu)化教學成果提供有力的支持。分析當前高中地理教學的實際情況，能夠清楚地看到部分問題的存在，為了及時解決這類問題，需要教師正視現階段面臨的難題，采取合理的措施，規(guī)范高中地理教學模式，為高效課堂的打造奠定堅實的基礎。

一、高中地理教學中存在的主要問題

高中地理相較于其他學科來說存在著一定的難度，尤其是部分知識點的學習，對于某些基礎較差的學生來說困難重重，如果學生不具備抽象思維和邏輯思維，將無法了解學習的內容，從而導致學習差距越來越大。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師習慣于主動傳授知識，學生只是被動接受，但是學習成果不太理想，這對于教學的整體質量和效率十分不利。

首先，某些教師習慣了以偏概全的方式，在講解一個知識點之后，通過學生的解答分析他們的掌握情況，如果學生能夠完整、準確地回答出問題，就認定他們的學習成果優(yōu)良，定義為“好學生”，如果無法順利回答出問題，將會被教師認定為“學困生”。這種單一的判定方式會打擊學生的積極性，甚至忽視對部分重難點知識的進一步探索。

其次，教師在備課階段習慣于采取傳統(tǒng)的教學手段，運用單一的教學方法開展教學活動，未能積極分析學生的實際情況，沿用了生搬硬套的方式，使得學生對部分知識的理解存在著偏差，感到十分吃力[1]。

最后，開展教學活動時盲目地讓學生溝通和交流，卻忽視了交流和溝通的意義，雖然采用了分組學習的形式，但是學生還是無法獨立思考，甚至會被別人的觀點束縛，從而形成慣性思維，不利于創(chuàng)造力的提升，讓教學成效受到影響。

二、高中地理高效課堂教學的構建意義

高中地理新課改在全國各地陸續(xù)開展起來，教學質量和水平受到各界關注，采取何種方式構建起高效課堂，成為當前教育界普遍關注的問題。在現階段的教學實踐中，很多地理教師并未采取具有針對性的教學策略，忽視了高效課堂構建的意義，難以真正地將行動落實到學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)中。為積極轉變這一局面，改善當前地理教學的現狀，必須重視教學有效性的提升。教師需要積極轉變教學思路，運用合理的教學理念，采取多樣化的教學手段，以此鞏固教學成果。

受到素質教育的影響，加之新課改提出的嚴格要求，高中地理教學職能發(fā)生了明顯的變化，地理教學不再停留于單純的知識傳授，更看重對學生地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在教學過程中積極培養(yǎng)他們的地理科學素質，強化對相關信息的合理運用能力，使其掌握現代化的地理分析方法，可以從專業(yè)的角度解讀自然地理現象。通過積極學習地理知識，學生能夠對基本的地理信息有所了解，同時還能提升識別和應用的水平，保證地理知識的應用價值更加明顯。地理知識的傳授能夠讓學生的綜合素質穩(wěn)步提升，同時也能進一步強化地理科學品質。

三、高中地理高效課堂教學的構建策略

在開展地理教學活動時，應該重視科學教學策略的重要性，選擇適宜的教學手段，這對于優(yōu)化教學成果有著積極的影響。為了讓地理教學的成效更加明顯，同時改善當前教學中存在的不足，需要從不同的方面落實行動，構建高效地理課堂，為學生創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境。

（一）豐富地理教學的途徑

1.積極運用多媒體技術

在現代科學技術的影響下，課堂上開始大力推廣多媒體技術，由此活躍了課堂氛圍，營造了良好的課堂環(huán)境。因地理知識多為抽象的概念，如果單純依靠教師的講解，無法保證學生的學習成效，甚至會讓他們陷入知識誤區(qū)，影響他們的理解和認識。通過多媒體技術的運用，圖片展示的功能可以為學生細致地呈現出多種抽象化的知識，讓學生真正了解知識的內涵。教師還可以依照學生提出的問題尋找對應的內容，也可進一步播放視頻，讓學生的注意力集中起來。

2.實現分組教學的目標

分組教學是一種相對科學的教學手段，在實際應用的過程中，可以讓學生取長補短，在優(yōu)勢互補中為同一個目標努力。受到新課改的影響，教師在開展教學活動的時候，應該重視課堂氛圍的活躍程度，保證讓課堂充滿生命力，拉近師生、生生的距離，增進彼此的感情，實現有效的交流和溝通。根據具體的學習需要，教師可以讓學生分組討論，通過分組學習的模式，適當地歸納并總結學習的知識點，提升教學的效率和學習的質量，同時評選出表現優(yōu)異的小組，對其給予一定的獎勵，不斷激勵學生努力前行。

3.打造動手實踐課堂模式

地理知識與生活實際存在著極為密切的聯系，通過將地理和生活實際結合到一起，可以讓學生的動手實踐能力穩(wěn)步提升，對于鞏固教學成果有著積極的影響[2]。在地理知識的學習中，教師可以為學生創(chuàng)設動手實踐的空間，讓學生在動手實踐中提升對地理知識的認識，由此鍛煉動手實踐的能力，保證加深學生對地理基礎知識的理解，為實現既定的課堂目標打下堅實的基礎。

（二）注重生本理念的體現

1.抓住學生的興趣點

想要提升教學的質量和效率，需要重點關注學生的興趣點所在，只有抓住學生的興趣點，才能讓學習的目標逐步實現。通過合理設定舊知識和新知識的交叉學習環(huán)節(jié)，讓學生了解溫故而知新的意義，通過探索新的知識，復習學過的知識，提升學習的整體實效性。教師在備課階段需要重視知識的具體結構和體系，分析學習的主要目標，將教學內容加以轉變，使其從線性結構變?yōu)榛顒訂卧鍓K結構，實現對教學難點和重點的合理分解，保證學生可以充分彰顯出主觀能動性，積極探索知識點。

2.實現有效的交流與合作

教師應該扮演好自身的角色，真正擔負起教書育人的職責，在教學中做好引導工作，根據學生的具體情況，將學生進行合理的分組，讓其在小組中積極討論和交流，強化學習成果。在選擇教學素材的時候，教師應該重視切入點的準確性，實現客觀的陳述，妥善處理質疑和探究的尺度，讓學生真正了解到學習的價值。選擇問題的時候，還應該重視開放性和探究性，以此激發(fā)學生的思考和探索欲望，使其敢于質疑并提出問題。在小組討論的階段，教師應該積極地給學生傳授學習技巧，同時讓學生掌握學習的要領，教師還要積極參與學生的學習實踐，對其具體的學習成效給予適當的點評[3]。

3.合理安排課堂時間

在開展教學活動的時候，教師應該積極踐行生本理念，尊重學生的主體地位，為高效課堂的打造提供有力的保障。因課堂時間有限，教師應該合理安排，為學生預留出充足的探索與活動時間，讓其可以在有限的時間內完成既定的學習目標。教師應該合理規(guī)劃教學內容，結合學生的實際情況控制尺度，應該重視精講，實現對課堂的合理調控，保證課堂教學的效率和質量的穩(wěn)步提高。

（三）構建高效的課堂評價體系

1.選擇適當的激勵舉措，掌握適度差異的原則

在教育實踐中，教師應該清楚地認識到教育的意義，明確實踐的價值和作用，真正將教學的藝術凸顯出來。教育的真正價值在于激勵和鞭策，教師應該在教學過程中清楚地了解學生的表現，對積極的表現給予適當的評價和鼓勵，通過肯定的語言對其進行激勵，讓學生體會到被認可的喜悅，這對于激發(fā)他們的學習積極性有著較大的幫助，同時還能幫助其樹立自信心。但教師應該重視激勵的程度，若是激勵過當，將會引起學生的反感，甚至發(fā)生反作用。教師的評價應該適度、中肯，做到因人而異，保證將評價的成效充分體現出來，真正滲透至學生的心里，讓他們可以實現自我的消化，逐步轉變?yōu)閷W習的動力[4]。

2.實現有效量化，提倡多元途徑

教師應該打破傳統(tǒng)的評價模式，建立新的評價模式。教師在評價的時候，不能僅停留于“很好”“還行”等模糊的表達上，還需要細致地點出學生的問題所在，讓其真正認識到自身的不足，通過科學的分析，保證評價的成效更加明顯。

評價的具體方式應該注重靈活性和合理性，內容應該涵蓋課上和課下的具體表現，讓學生主動地樹立目標，堅定信念，找到差距所在，明確未來的方向，使評價發(fā)揮出積極的驅動作用。

四、結語

高中地理對于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)有著積極的影響，屬于相對理想的教育手段，是素質教育的關鍵組成，因此需要教師和學生共同關注高效課堂的構建。教師應積極轉變以往的教學思路和觀念，重視教學質量，確保教學效益真正提升。學生也應該積極配合教師的指導和教育，清楚地定位學習目標，采取有效的行動，努力轉變學習方法，保證適應現階段的課堂教學要求，在與教師的配合中實現既定的學習目標，為后續(xù)的成長與發(fā)展打下更為堅實的基礎。希望本文的概述能夠為廣大的教育工作者提供有效的借鑒和參考。

參考文獻：

[1]謝惠清.體驗式教學在高中地理教學中的運用——以《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》教學為例[J].名師在線，2020（9）：39.

[2]蒲苗苗，趙媛.中美高中地理教科書難度的定量比較——以自然地理為例[J].地理教育，2020（3）：47.

[3]尹海霞，朱雪梅.科學精神與人文底蘊相融合的高中地理教學探究——以“全球氣候變暖”為例[J].地理教學，2020（5）：21.

[4]苗玉蓮，張小君.數學知識在高中地理教學中的應用——以人教版地理必修一為例[J].西部素質教育，2020（4）：213.

[責任編輯 李 媛]