初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究

顧曉蕓

摘 要：作業(yè)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的拓展和延伸，語(yǔ)文作業(yè)是否有效關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，設(shè)計(jì)高效的語(yǔ)文作業(yè)成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)課題?？v觀當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，還存在作業(yè)目標(biāo)不明確;作業(yè)量過多、質(zhì)量偏低;作業(yè)形式單一;作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化等諸多問題，這就要求我們語(yǔ)文教師在新課改的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來科學(xué)地、有針對(duì)性、有目的性地設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，并且以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生作業(yè)實(shí)效，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)狀;改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.036

語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的知識(shí)自主思考、自主探索、解決問題的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑之一，是教師教學(xué)情況的反饋。高效的語(yǔ)文課外作業(yè)不僅能鞏固、拓展和延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谪S富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文世界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，分量要適當(dāng)，要多樣化，有層次性，避免機(jī)械重復(fù)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是當(dāng)前的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)卻存在諸多問題，很多教師更注重作業(yè)的短期價(jià)值，忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值，忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文作業(yè)逐漸成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，探討改進(jìn)和提高初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)目標(biāo)不明確

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文作業(yè)除了積累和鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)以外，還有拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生審美情趣，使學(xué)生形成健全的人格品質(zhì)等育人功能，但是長(zhǎng)期以來，一些教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上更注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，對(duì)于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注不夠。部分教師甚至存在隨意布置作業(yè)，目標(biāo)不清，針對(duì)性不強(qiáng)的問題，使學(xué)生無法通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提升。這樣的語(yǔ)文作業(yè)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于新課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也不符合素質(zhì)教育的要求。

（二）作業(yè)量大，質(zhì)量偏低

由于受應(yīng)試教育的影響，部分教師認(rèn)為只有大量的強(qiáng)化訓(xùn)練才能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，認(rèn)為練習(xí)越多，能力越強(qiáng)，因此給學(xué)生布置大量的作業(yè)，除了與教材配套的練習(xí)冊(cè)以外，還有大量的教輔資料，這樣品種繁雜的各種練習(xí)內(nèi)容重復(fù)的居多。學(xué)生雖然做了大量機(jī)械的練習(xí)，但卻收效甚微，這種題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使原本充滿人性之美的語(yǔ)言文字變得枯燥乏味，更不用說情感態(tài)度價(jià)值觀等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭煩心理。

（三）作業(yè)形式單一

當(dāng)前，常見的作業(yè)形式有抄寫生字生詞，背誦指定篇目，甚至將背誦改為默寫，完成配套練習(xí)。教師往往更注重寫的能力，忽視了學(xué)生聽說能力以及其他能力的培養(yǎng)。這種作業(yè)形式雖然能起到鞏固知識(shí)、規(guī)范格式的作用，但是由于形式單一，缺乏一定的深度和廣度，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，出現(xiàn)應(yīng)付了事甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。要改變這種情況，就必須在傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上推陳出新，豐富作業(yè)類型，使語(yǔ)文作業(yè)不再枯燥無趣，讓學(xué)生不再為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

由于教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間有限，一些教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)往往比較簡(jiǎn)單，很多情況下只是在學(xué)生的作業(yè)上打上“√”“？菖”來判斷正誤，這種單一的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也無法滿足學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的期待，使學(xué)生失去了完成作業(yè)的興趣。此外，當(dāng)前最常見的評(píng)價(jià)方式是教師評(píng)，很少采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，教師將作業(yè)批改當(dāng)成自己一個(gè)人的任務(wù)，這種評(píng)價(jià)方式使得作業(yè)評(píng)價(jià)片面化和主觀化，無法激起學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)有針對(duì)性、目的性的作業(yè)

所謂有針對(duì)性、目的性的作業(yè)是指作業(yè)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)、發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的?；A(chǔ)教育階段的作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定分量的字、詞、句等基礎(chǔ)練習(xí)，還要科學(xué)、具體、合理地落實(shí)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)練習(xí)什么內(nèi)容，鍛煉學(xué)生哪方面的能力，完成什么樣的目標(biāo)了然于胸，對(duì)于作業(yè)的難易程度要有合理的規(guī)劃，不能為了留作業(yè)而留作業(yè)，要有目的有計(jì)劃地安排作業(yè)。這樣才能真正做到有的放矢，把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)診斷，為進(jìn)一步改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活是密不可分的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和領(lǐng)域，加強(qiáng)與其他學(xué)科和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課堂內(nèi)，也不能局限于學(xué)校，而要密切聯(lián)系生活實(shí)踐，放眼于廣闊的社會(huì)天地，構(gòu)筑“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。教師要設(shè)計(jì)生活化、社會(huì)化的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)在生活中無處不在，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式枯燥、單一，作業(yè)量大，大量機(jī)械化的讀寫訓(xùn)練容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和語(yǔ)文能力的提升。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生書寫的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，作業(yè)形式要符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。形式多樣的作業(yè)有利于消除學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疲勞感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的作業(yè)變成一項(xiàng)有趣的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更多的以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為主的作業(yè)形式，如自主性作業(yè)、口頭性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、創(chuàng)編性作業(yè)等多樣化的作業(yè)，突出作業(yè)的實(shí)踐性和開放性，避免作業(yè)的單一性，通過多樣化的作業(yè)練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，可以通過“作業(yè)超市”設(shè)計(jì)不同形式的自選型作業(yè)，有觀察型、書面型、閱讀型、操作型、調(diào)查型、表演型等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇作業(yè)類型，使作業(yè)成為學(xué)生喜歡的“自選商品”，有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

由于受智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間的語(yǔ)文水平是存在差異的。一般情況下，不同的作業(yè)數(shù)量和難度會(huì)造成不同層次學(xué)生“負(fù)擔(dān)感”的程度不同，傳統(tǒng)“一刀切”的統(tǒng)一的作業(yè)形式無法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”，這就需要教師設(shè)計(jì)分層次、可供選擇的作業(yè)形式，合理安排作業(yè)的數(shù)量和難度。適當(dāng)減少學(xué)困生的作業(yè)量，只給他們規(guī)定基礎(chǔ)的任務(wù)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則適當(dāng)增加作業(yè)數(shù)量和要求，讓他們努力完成發(fā)展目標(biāo)，只有這樣才能使優(yōu)等生獲得能力的提升，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。除了對(duì)作業(yè)數(shù)量和難度進(jìn)行分層以外，還要對(duì)完成作業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行分層，允許學(xué)困生將課堂上完不成的任務(wù)拿到課下去完成，這樣既保證了作業(yè)質(zhì)量，也能使學(xué)困生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，形成良性循環(huán)。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

多元智力理論認(rèn)為：人類的智力存在多元性，內(nèi)省智力、音樂智力、語(yǔ)言智力、自然智力等智力因素發(fā)展的不平衡性造成了人與人之間的差異。每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用不同的智力方式來發(fā)掘大腦資源，達(dá)到記憶和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。智力的多元化決定了用單一的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生必定存在局限性，為此，在作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要遵循以下原則：多角度、全方位的原則，客觀性原則，主體性原則，靈活性原則。在語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中要重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注不同階段學(xué)生的成長(zhǎng)，由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)，這樣多元化的評(píng)價(jià)方式更符合學(xué)生實(shí)際，更容易被學(xué)生接受。讓學(xué)生成為主動(dòng)的評(píng)價(jià)者有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。此外，語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)還要注意激勵(lì)性原則，教師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如字跡工整、態(tài)度端正、觀點(diǎn)獨(dú)特等，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

總之，語(yǔ)文作業(yè)要實(shí)現(xiàn)有效性，就要求教師正確理解作業(yè)的內(nèi)涵及重要性，改革傳統(tǒng)的作業(yè)模式，深入挖掘教材，尊重學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“多樣化”“情趣化”“生活化”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

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[責(zé)任編輯 李 媛]