混合式教學(xué)下中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與分析

江琴

[摘? ?要]文章基于對“停課不停學(xué)”期間中職學(xué)生參與“線上+線下”混合式教學(xué)的狀況的調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析了混合式教學(xué)下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并提出提升中職學(xué)生混合式學(xué)習(xí)成效的建議，旨在探索以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);混合式學(xué)習(xí);中職學(xué)生;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0095-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)，為信息技術(shù)與教育融合的混合式教學(xué)提供了蓬勃發(fā)展的生機(jī)。云班課、慕課、泛雅等教學(xué)平臺百花齊放，為“線上”在線教學(xué)與“線下”面對面教學(xué)的深度混合提供了有力的保障，中小學(xué)、中高職學(xué)校紛紛探索有效的混合式教學(xué)方法，嘗試拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空外延。

因受新冠肺炎疫情影響，各地各級各類學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，充分利用各種學(xué)習(xí)平臺，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，發(fā)揮線上教育優(yōu)勢，為學(xué)生“延長版”的假期保駕護(hù)航。各中職學(xué)校也紛紛開啟“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，整合和開發(fā)各類教學(xué)資源，嘗試運(yùn)用各類學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)?？挂咂陂g，“線上+線下”的混合式教學(xué)成為中職學(xué)校開展教學(xué)的主要途徑，但是混合式教學(xué)實施成效如何、中職學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度如何，需要進(jìn)行混合式教學(xué)下中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究。

一、調(diào)查研究情況概述

在這次調(diào)查研究中，筆者依據(jù)混合式教學(xué)理論，同時綜合考慮中職學(xué)校學(xué)生的具體特點(diǎn)，結(jié)合實際案例進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析對象是江陰市某中等職業(yè)學(xué)校。筆者以混合式教學(xué)為切入點(diǎn)，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，將問卷發(fā)放給該校的學(xué)生，讓他們按要求完成，旨在總結(jié)混合式教學(xué)得失。

1.問卷設(shè)計

筆者結(jié)合當(dāng)前混合式教學(xué)的具體開展情況，考慮中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷的主要內(nèi)容包括四個部分：第一，混合式學(xué)習(xí)方式選擇。第二，在混合式教學(xué)的實施過程。第三，教學(xué)效果。第四，對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素。題目總量為18個，調(diào)查數(shù)據(jù)依托問卷星來進(jìn)行統(tǒng)計。

2.調(diào)查對象和工具

本次調(diào)查對象為江陰市某中等職業(yè)學(xué)校及其周邊地區(qū)有代表性的中職學(xué)校一至二年級部分學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收有效問卷594份，有效回收率達(dá)99%。本次調(diào)查隨機(jī)抽樣抽取調(diào)查者，以班級為單位施測。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.中職學(xué)生混合式學(xué)習(xí)方式選擇

在對中職學(xué)生混合式學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分家長支持中職學(xué)生使用電子設(shè)備開展混合式學(xué)習(xí);擁有智能手機(jī)和電腦的中職學(xué)生在參與調(diào)查的中職學(xué)生總數(shù)中所占的比重分別為99.5%和60%。也就是說，混合式學(xué)習(xí)設(shè)備的普及率較高。物質(zhì)基礎(chǔ)有一定的保障、能夠使用手機(jī)來進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生在參與調(diào)查的中職學(xué)生總數(shù)中所占的比重超過90%。

2.混合式教學(xué)的實施過程

本文提到的混合式教學(xué)是指“停課不停學(xué)”期間教師在教學(xué)中依托信息技術(shù)開展的不同程度和形式的在線教學(xué)。教學(xué)時間、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計都是混合式教學(xué)實施成效的影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.85%的中職學(xué)生每天開展混合式學(xué)習(xí)的時長在1到2小時之間，而77.78%的中職生希望每節(jié)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)時長控制在25～45分鐘。日漸完善的各類平臺為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了多樣的形式。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“停課不停學(xué)”期間，72.73%的教師采用視頻直播的方式教學(xué)，69.7%的教師選擇通過將在線教學(xué)平臺教學(xué)與微信、QQ等實時交流相結(jié)合的方式開展教學(xué)，視頻錄播、在線教學(xué)平臺教學(xué)與視頻直播相結(jié)合等形式也被教師采用。對于教師所采用的混合式教學(xué)方式，70.71%的學(xué)生表示比較喜歡。

混合式教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，探究解惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)中，教師的講授時間明顯比傳統(tǒng)教學(xué)少，28.28%的教師講授時間僅占教學(xué)時長的1/4，50.51%的教師講授時間在教學(xué)時長的1/4到1/2之間，這為學(xué)生自主探究提供了時間保障。教學(xué)過程中有效的師生交互活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效。86.87%的學(xué)生喜歡答疑、討論活動，85.86%的學(xué)生偏愛展示、講評活動。當(dāng)遇到問題時，大部分學(xué)生還是希望求助于老師解決問題，38.38%的學(xué)生利用通信軟件請教老師，32.32%的學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上留言或發(fā)私信求助于老師。

職業(yè)學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)。在技能實踐內(nèi)容教學(xué)中，37.37%的教師組織學(xué)生結(jié)合自己家中相關(guān)的設(shè)備或場地進(jìn)行實踐練習(xí)（聽讀、體育鍛煉、軟件操作等），30.3%的教師利用仿真實訓(xùn)軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能實踐。

多樣化的教學(xué)評價可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在混合式教學(xué)中采用自我評價、同學(xué)評價、教師評價等多種學(xué)生評價方式，56.57%的教師采用了學(xué)生自我評價方式，而69.7%的教師仍采用傳統(tǒng)的教師評價方式。

3.混合式教學(xué)效果

混合式教學(xué)把面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這兩者緊密結(jié)合在一起，教師對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上的資源和知識。對混合式教學(xué)的學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，77.77%的學(xué)生能掌握教學(xué)內(nèi)容，83.84%的學(xué)生能認(rèn)真完成教師布置的測試、作業(yè)等任務(wù)并且喜歡線上和線下相結(jié)合的考核方式，說明大部分學(xué)生認(rèn)可混合式教學(xué);認(rèn)為混合式教學(xué)幫助很大、使自己受益匪淺的學(xué)生占35.35%，認(rèn)為幫助較大的學(xué)生占47.47%，說明混合式教學(xué)對改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定促進(jìn)作用。

4.混合式教學(xué)效果的影響因素

對混合式教學(xué)的效果產(chǎn)生影響的因素較多，排名第一位的是混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，排名第二和第三的分別為硬件環(huán)境和學(xué)生自我學(xué)習(xí)時的自制力。64.65%的學(xué)生因系統(tǒng)卡頓而影響了學(xué)習(xí)效果，37.37%的學(xué)生因為在線教學(xué)環(huán)境不能進(jìn)行實操訓(xùn)練而無法完成技能訓(xùn)練，同時，沒有Wi-Fi、缺少流量、學(xué)習(xí)平臺操作不熟練也在一定程度上影響了混合式教學(xué)中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成效。

三、提高混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)成效的建議

1.混合式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心開展

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，完成從“以教師為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)的線上教學(xué)更有利于以學(xué)為主?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)生都有了智能手機(jī)，這從教師角度而言，有利于以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。教師應(yīng)基于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，設(shè)計合理的教學(xué)活動，把過程評價和結(jié)果評價這兩者緊密結(jié)合在一起，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺的作用，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過線上學(xué)習(xí)平臺來開展輔導(dǎo)，及時解答學(xué)生的問題。

2.混合式教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生不僅要獲得最基本的學(xué)科知識和學(xué)科能力，也要提高溝通能力和合作能力等等。在混合式教學(xué)中，教師也不能一味地強(qiáng)調(diào)知識的傳遞，而是要高度重視學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的綜合水平。教師要對單元知識以及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全方位剖析，給學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，安排更加合理的教學(xué)活動和內(nèi)容，合理地規(guī)劃小組學(xué)習(xí)，科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)資源，建立健全分享和評價策略，避免“以教為主”的網(wǎng)上“滿堂灌”方式。

3.混合式教學(xué)應(yīng)合理整合教學(xué)資源

要展開混合式教學(xué)，前提條件是要整合線上教學(xué)資源，這對于實施混合式教學(xué)而言至關(guān)重要。視頻、PPT等線上教學(xué)資源應(yīng)短小精煉、條理清楚、重點(diǎn)突出、深入淺出，必須具備相應(yīng)的問題導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題去看視頻，帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)資料，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用動畫、仿真軟件等資源能幫助學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式來解決疑難問題，讓學(xué)生更有成就感，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，并且改善學(xué)習(xí)效果。

4.混合式教學(xué)需要創(chuàng)新方法和科技助力

近年國內(nèi)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)取得了顯著的成效。在全國范圍內(nèi)，中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已經(jīng)超過了98%，有無線網(wǎng)的校園比例已經(jīng)超過了50%。在“停課不停學(xué)”期間，國家以及地方教育云平臺都扮演了非常重要的角色。但是，在“全民直播”這樣的社會背景下，混合式教學(xué)還是存在很多不足之處，比如直播過程中出現(xiàn)卡頓，還有流量瓶頸問題等，這就需要我們及時優(yōu)化信息化基礎(chǔ)設(shè)施，更需要我們轉(zhuǎn)變“以教為主”的教學(xué)理念，改進(jìn)混合式教學(xué)方法，“以學(xué)習(xí)者為中心”，“以學(xué)為主”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 祝智庭，郭紹青，吳砥，等.“停課不停學(xué)”政策解讀、關(guān)鍵問題與應(yīng)對舉措[J].中國電化教育，2020（4）：1-7.

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）