以學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體的中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

談鋒 郭群

[摘? ?要]在信息技術(shù)的支持下，混合式學(xué)習(xí)作為當(dāng)下比較流行的一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)得到了大多數(shù)國內(nèi)教育專家的認(rèn)可。近年來，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)的研究比較深入，而對(duì)于基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)研究還不是很多。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷深入研究和探索如何利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，混合多種教學(xué)手段和資源，開展“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí);中職數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0093-02

數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有著舉足輕重的作用。但是，當(dāng)前，學(xué)生不想學(xué)、畏懼學(xué)、不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中比較普遍。不僅如此，大部分職校教師還在用著教師主講、配以PPT的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這樣的課堂對(duì)于如今的中職學(xué)生來說是不受歡迎的。因此，如何改變職業(yè)教育課堂的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為許多教育專家和學(xué)者積極研究的內(nèi)容。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近年提出來的新的教學(xué)方法手段，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革起到了一定的作用，但是也存在局限性。比如，微課通常只是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用微課的形式教學(xué)。如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”。這也對(duì)新時(shí)代職業(yè)教學(xué)的改革提出了明確的要求。

一場突如其來的新冠肺炎疫情，加快了教育形式的變革?！熬€上+線下”的混合式學(xué)習(xí)模式，以從未有過的速度在教育領(lǐng)域普及，這種以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體的混合式學(xué)習(xí)，正在被學(xué)生和教師們普遍接受，尤其是當(dāng)前的中職學(xué)生，他們有著較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新事物有著較強(qiáng)的嘗試的欲望，再加上學(xué)生都有智能手機(jī)，這就為“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)提供了必要的硬件條件。

一、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)通常被稱為“Blended Learning”。所謂混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)過程和效果最優(yōu)化為目的，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，以“online face-to-face”為主要教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)和準(zhǔn)備，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)指導(dǎo)。混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，使教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅僅是形式的改變，而且是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來改善學(xué)生的認(rèn)知效果。

二、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）線上探索，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師?，F(xiàn)在很多學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，最主要的原因就是網(wǎng)絡(luò)游戲能給他們帶來極大的滿足感和愉悅感。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式很難在短時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足感和愉悅感，學(xué)生的興趣難以被激發(fā)。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前探索和課后拓展，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

1.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前探索

課前的探索不是漫無目的的，是有針對(duì)性的，是為了課上高效學(xué)習(xí)知識(shí)而作準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備是兩方面的：一方面是學(xué)生的準(zhǔn)備，另一方面是教師的準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)教師在平臺(tái)上布置的任務(wù)，完成相應(yīng)的任務(wù)，教師通過學(xué)生的任務(wù)完成情況，能夠提前了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為有針對(duì)性地開展教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。以《函數(shù)的單調(diào)性》一課為例，教師在課前布置三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，觀看《函數(shù)的單調(diào)性的概念》微課;任務(wù)二，完成課前檢測;任務(wù)三，在網(wǎng)絡(luò)上搜索與函數(shù)的單調(diào)性有關(guān)的圖片、視頻、資料等，并將所收集的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過這三個(gè)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為線下的學(xué)習(xí)作好充足的準(zhǔn)備。微課具有短而精彩的特性，能有效地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生開展沉浸式的學(xué)習(xí)。課前檢測能幫助教師了解學(xué)生對(duì)于概念的掌握情況。哪些學(xué)生掌握了，哪些學(xué)生沒有掌握，哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒有掌握，通過平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，教師可以一目了然，從而為開展有針對(duì)性的教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.基于課堂延伸的課后拓展

學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，讓線上的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)移動(dòng)終端的特性，學(xué)生在家里或者在宿舍里也能在平臺(tái)上完成作業(yè)。借助平臺(tái)的聊天工具功能，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間都能便捷地聊天。教師根據(jù)平臺(tái)反饋的作業(yè)情況和學(xué)生在討論區(qū)里的留言，為學(xué)生有針對(duì)性地答疑解惑。學(xué)生可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師的上課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評(píng)，從而做到教學(xué)相長。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師能夠掌握每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生掌握得不夠好的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶的直播功能，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，允許學(xué)生在直播間發(fā)言和討論，這樣能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這種混合多種手段和技術(shù)的線上教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和自信，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的理念，能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）線下導(dǎo)學(xué)，學(xué)生為主

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師以PPT為主要教學(xué)資源，以口頭講解為主要的傳授知識(shí)的方式，學(xué)生以認(rèn)真聽、講、練為主要的學(xué)習(xí)方式。但是，中職學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡如人意。傳統(tǒng)課堂上，教師提出問題，讓學(xué)生思考和回答，但是否每個(gè)學(xué)生都在思考，思考得怎么樣，教師很難完全知曉。基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)線下課堂是有別于傳統(tǒng)課堂的，它是混合多種教學(xué)方法、資源、技術(shù)，以學(xué)生為主體的線下混合式學(xué)習(xí)課堂。

1.以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)思考

在學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，在混合式學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是一直在講，而是以問題引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，以問題的形式在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論和思考，在教師的引導(dǎo)下逐步探究新知識(shí)，并將探究的過程和結(jié)果反饋在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，之后教師再根據(jù)平臺(tái)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和集中講解。以《函數(shù)的單調(diào)性》一課為例，上課伊始，教師不是直接介紹函數(shù)單調(diào)性的概念，而是播放利用平臺(tái)上學(xué)生上傳的資料制作的與函數(shù)的概念有關(guān)的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看并思考，從而引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠更直觀地掌握函數(shù)單調(diào)性的概念，教師利用交互式的數(shù)學(xué)輔助教學(xué)軟件幾何畫板，讓學(xué)生操作由教師提前為他們準(zhǔn)備的程序，體驗(yàn)函數(shù)單調(diào)增與減的特性。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己歸納出函數(shù)單調(diào)性的概念，在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的練習(xí)以紙質(zhì)的學(xué)案為主，教師只有在巡視過程中才能看到學(xué)生的完成情況，效率不是很高，且題量不夠，不能兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以利用課前做好的Flash游戲，讓學(xué)生在玩中檢測所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在游戲中的得分越高，說明學(xué)生掌握得越好。也可以設(shè)置不同難度的分層練習(xí)，學(xué)生完成普通難度的練習(xí)后才能繼續(xù)做稍微難點(diǎn)的題目。這樣，基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能找到會(huì)做的題目，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以做更難的題目。通過平臺(tái)的反饋，教師能實(shí)時(shí)查看每一位學(xué)生的練習(xí)情況，并能將做得比較好的學(xué)生的答案展示給所有學(xué)生看，而對(duì)于大部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，也可以及時(shí)指出。這樣就大大改善了訓(xùn)練的效果，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育、因材施教。

結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，在線下的課堂中讓學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，真正讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的美妙感覺。

三、結(jié)論

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)?！熬€上+線下”混合式學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢，使學(xué)生“樂學(xué)”。融合多種教學(xué)資源和信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。在中職數(shù)學(xué)課堂中采用多種教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在信息技術(shù)的助力下，中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)給中職學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師提供了新的教學(xué)思路，也必將開啟職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的新篇章。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（5）：30-33.

[3]? 李煒.MOOC 背景下三種常見混合式教學(xué)模式的比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（S1）：5-10.

[4]? 杜世純，傅澤田.混合式學(xué)習(xí)探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55+92

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）