疫情期間薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)授課情況研究

李一鳴

[摘? ?要]由于新冠肺炎疫情暴發(fā)，2020年春季學(xué)期開學(xué)時間一推再推，各地響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，積極探索實踐網(wǎng)絡(luò)授課。薄弱學(xué)校受學(xué)生家庭條件、家長意識以及學(xué)生習(xí)慣等因素影響，網(wǎng)絡(luò)授課效果普遍不佳。文章對福臺初級中學(xué)八年級的網(wǎng)絡(luò)授課情況做了調(diào)查研究，旨在找出問題、探索問題、解決問題，為未來的教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)授課;薄弱學(xué)校;策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0085-02

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育帶來諸多挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了人們的學(xué)習(xí)方式。人們可以隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己想要的知識，只要有獲取知識的需求。對于薄弱學(xué)校的學(xué)生來說，受家庭條件、家長意識和自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，主動上網(wǎng)獲取知識的欲望并不強(qiáng)。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，開學(xué)時間一推再推。教育部發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，福臺初級中學(xué)積極響應(yīng)，主動探索，開始了網(wǎng)絡(luò)授課。但是在網(wǎng)絡(luò)授課之前，大部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表示擔(dān)憂，而從后期的反饋來看，這種擔(dān)憂成了現(xiàn)實。筆者對福臺初級中學(xué)八年級學(xué)生的上網(wǎng)課情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題根源，探索解決策略，以為后疫情時期筆者所在學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性的建議，并為同類學(xué)校提供一定的借鑒。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.學(xué)生的基本情況

福臺初級中學(xué)位于安定區(qū)的新城區(qū)，學(xué)生大部分來自所在片區(qū)中的某小學(xué)，生源穩(wěn)定。筆者通過調(diào)查八年級全部學(xué)生，基本能夠了解、掌握學(xué)校的整體情況。

學(xué)生以進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女為主。八年級241名學(xué)生中有進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女201人，這些學(xué)生中，在城區(qū)租房住的占66%。八年級學(xué)生中，有父母陪伴的接近54%，有父母一方陪伴的占34%，剩余的為爺爺奶奶監(jiān)管或者親戚監(jiān)管。

家長整體文化水平偏低。學(xué)歷為本科及以上的父親有3人，母親有7人;學(xué)歷為初中及以下的父親占66.8%，母親占75.5%。

八年級學(xué)生中還有2名殘疾人，2名孤兒，29名來自單親家庭，8名來自重組家庭。這部分學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)上大都存在一定問題。

福臺初級中學(xué)多屆學(xué)生均存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問題。大部分家長無法輔導(dǎo)甚至無法督促孩子完成課后作業(yè)。所以教師基本都會在課堂上解決大部分的學(xué)習(xí)問題，并通過課后督導(dǎo)來保證教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查

這241名學(xué)生中只有28人有電腦，其余學(xué)生平時只能借助父母或他人的手機(jī)上網(wǎng)。66%的學(xué)生表示會在網(wǎng)上聊天，28.6%的學(xué)生表示會玩網(wǎng)絡(luò)游戲，55.6%的學(xué)生表示會上網(wǎng)聽歌、看電影，超過65%的學(xué)生表示會上網(wǎng)搜索不會的習(xí)題的答案。

大部分學(xué)生受家庭條件限制，平時上網(wǎng)的頻率并不高，一周超過3次的學(xué)生只占19%，而且主要是因為家長無法進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，所以只能上網(wǎng)尋求幫助。有的學(xué)生還因此養(yǎng)成惰性，一旦遇到不會的習(xí)題想都不想，便馬上上網(wǎng)搜索答案。對此，大多家長無法給出指導(dǎo)性的意見，只能聽之任之。

基于對學(xué)生平時學(xué)習(xí)行為和家長督促陪伴情況的了解，幾乎所有教師在網(wǎng)絡(luò)授課開始前就表示了擔(dān)憂。除了有對學(xué)生的擔(dān)憂之外，還有對自己的擔(dān)憂。大多教師沒有上網(wǎng)課的經(jīng)驗，沒有可以借鑒的方案。

二、網(wǎng)絡(luò)授課中出現(xiàn)的問題

帶著擔(dān)憂，教師倉促應(yīng)戰(zhàn)。果然，在網(wǎng)絡(luò)授課之初，可謂狀況百出。

1.教師缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力

福臺初級中學(xué)選用騰訊群課堂為授課平臺。大部分青年教師經(jīng)過培訓(xùn)能夠基本掌握相關(guān)的技術(shù)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到熟練的程度。年長的教師即使經(jīng)過培訓(xùn)，也很難有效應(yīng)用相應(yīng)的信息技術(shù)。在開展網(wǎng)絡(luò)授課時，要么無法開啟群課堂，要么開啟了看不見圖像或聽不到聲音。相比之下，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接受和適應(yīng)能力要強(qiáng)得多。

2.學(xué)生出勤率不高

根據(jù)調(diào)查，八年級沒有出勤率達(dá)100%的班級。有9名學(xué)生因手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)條件差從頭至尾沒有參加過網(wǎng)課學(xué)習(xí);有24%的學(xué)生家中沒有無線網(wǎng)，只能使用流量上網(wǎng)課，所以只參與了部分課堂的學(xué)習(xí);還有一部分學(xué)生因為家中瑣事、家長返工等不能出勤。筆者授課班級的學(xué)生共有42人，但是每天參與網(wǎng)課的人數(shù)從來沒有超過35人。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法保證

在傳統(tǒng)課堂上，教師可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師根本無法監(jiān)控學(xué)生的狀態(tài)。在這種情況下，若再缺乏家長的有效陪伴，學(xué)生可能并不能保持良好的上課狀態(tài)。能保持良好上課狀態(tài)的學(xué)生僅占27%，甚至有9%的學(xué)生表示他們的上課狀態(tài)極差。筆者私下了解到，個別自控能力差的學(xué)生會在上網(wǎng)課時伺機(jī)聊天、看小說、玩游戲。

教師對網(wǎng)絡(luò)授課效果做了最壞的預(yù)測，但是沒想到結(jié)果比想象的還差。從開學(xué)的檢測來看，學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)收效甚微。

筆者認(rèn)為，除了客觀因素外，學(xué)生的主觀能動性不足是造成網(wǎng)絡(luò)授課效果不佳的深層次原因。受多種因素影響，大部分薄弱學(xué)校的學(xué)生沒有形成主動學(xué)習(xí)的意識，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要依靠教師的督促來保證學(xué)業(yè)質(zhì)量。一旦將這些學(xué)生置于網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境中，他們便會因缺少監(jiān)管而更加放松對自我的要求。

三、解決策略研究

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，似乎對薄弱學(xué)校教育的影響并不大。一直以來線上教育只是線下教育的有效補(bǔ)充。有需求的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、獲取感興趣的知識，或者報名參加網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)班來提升相應(yīng)的學(xué)科能力。教與學(xué)主要還是在學(xué)校、在課堂中完成的。本次疫情給大眾帶來新的思考：一旦教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)授課成為常態(tài)，我們應(yīng)當(dāng)做出哪些改變來迎接挑戰(zhàn)，確保甚至增強(qiáng)教學(xué)效果？

1.優(yōu)化功能，提升網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)能力

在教師的應(yīng)對能力和信息技術(shù)水平?jīng)]有大幅度提升的前提下，如何縮小網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與正常課堂教學(xué)的差距是值得探究的問題。

調(diào)查中大部分師生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與正常課堂教學(xué)最大的差別在于課堂的互動和教師對學(xué)生的監(jiān)控。新課改以來，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，各個環(huán)節(jié)都有大量的師生互動和生生互動。互動是思維碰撞和知識建構(gòu)的過程。對此，學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常。但是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的互動性很差，大都回歸了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，因而教學(xué)效率大幅度下降。雖然有的網(wǎng)課平臺具備互動功能，但還是具有一定的局限性。此外，在正常的課堂教學(xué)中，教師能夠隨時監(jiān)控所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過提問、警告等方式來集中學(xué)生的注意力，也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)策略，但是這些都難以在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中實現(xiàn)。

因此，網(wǎng)絡(luò)平臺需要改進(jìn)技術(shù)，提升網(wǎng)絡(luò)授課的臨場感和互動性?；蛟S未來可以通過VR技術(shù)將所有師生引入一個虛擬網(wǎng)絡(luò)教室，盡可能地將網(wǎng)絡(luò)課堂還原為正常課堂。

2.有效引導(dǎo)，提升教師的各項能力

教師要轉(zhuǎn)變觀念，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的教學(xué)模式，同時要不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

疫情期間，福臺初級中學(xué)中有很多教師在準(zhǔn)備不足的情況下開啟了網(wǎng)絡(luò)授課。有一些教師將以往的課堂形式照搬到了網(wǎng)絡(luò)課堂上，以致出現(xiàn)了很多問題。經(jīng)過一段時間的混亂后，學(xué)校開始呼吁教師根據(jù)實際情況探索新的模式，引導(dǎo)教師構(gòu)建不同類型的課堂，總結(jié)一定的經(jīng)驗。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在互動和監(jiān)管方面比不上正常課堂教學(xué)，但是在知識的展示和獲取方面有著巨大的優(yōu)勢。教師應(yīng)該思考如何揚(yáng)長避短，利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢提升授課效率。網(wǎng)絡(luò)授課在未來的教育中必定會占據(jù)一席之地，所以各地各校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式等作為全新的課題組織教師進(jìn)行研究。

同時，如何用好疫情期間教育部打造的名校名師課堂等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源值得學(xué)校管理者和每一位教師認(rèn)真思考。這些優(yōu)質(zhì)資源既可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，又可以成為教師專業(yè)成長的助推器。

3.家?；樱鰪?qiáng)家長的陪伴監(jiān)督意識

大部分薄弱學(xué)校學(xué)生的家長因為工作原因或認(rèn)識水平有限無法對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)?？梢哉f，這類學(xué)生的家庭教育普遍缺失。一些學(xué)校雖然在鼓勵家長進(jìn)行家庭教育上做過大量的努力，但是收效甚微。從以往的經(jīng)驗來看，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)家?；觼硖嵘议L的認(rèn)識水平。在盡量不影響家長工作的前提下，學(xué)?？梢越M織各種家?；踊顒樱约訌?qiáng)家校聯(lián)系。

4.樹立目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性最為重要。教師不僅要給學(xué)生傳授知識，還要著眼于學(xué)生的多元發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力。

相比于優(yōu)質(zhì)學(xué)校，薄弱學(xué)校要付出更多的努力。薄弱學(xué)校中的很多教師為了提高教學(xué)成績，往往會將關(guān)注點放在知識的傳授上，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要想解決這一問題，一方面需要上層干預(yù)，另一方面需要教師樹立擔(dān)當(dāng)精神，在提高學(xué)習(xí)成績和提高學(xué)習(xí)能力之間找到平衡點。

突如其來的疫情給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。各地各校積極探索網(wǎng)絡(luò)授課方式，總結(jié)出了許多可以借鑒的經(jīng)驗，也提出了許多值得推廣的做法和模式。薄弱學(xué)校在生源等方面有其獨有的特征，在網(wǎng)絡(luò)授課過程中也暴露出了很多共性問題。本文通過分析福臺初級中學(xué)八年級的網(wǎng)絡(luò)授課情況，探索出了相關(guān)問題出現(xiàn)的原因和解決策略，希望能給薄弱學(xué)校未來的教師培訓(xùn)和教研教改提供一點參考。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）