利用信息技術(shù)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)的思考

劉珊珊

【摘要】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+教育本質(zhì)就是將知識的碎片重構(gòu)，錯題則是在教學(xué)期間逐漸形成知識碎片，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、解題思維發(fā)展而言都十分重要。而借助于信息技術(shù)則能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對于錯題問題原因把握，同時還能幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建，并且有效突破時空限制，讓整個錯題教學(xué)因此而變得更加的有效且科學(xué)，從而有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，本文也就如何利用信息技術(shù)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)展開了思考。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 初中數(shù)學(xué)? ? 錯題教學(xué)

引言

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各式各樣的錯誤，而這個時候若不能及時對學(xué)生錯題進(jìn)行講解與教學(xué)的話，學(xué)生不僅無法形成有效理解，還會在今后出現(xiàn)相同的問題，不利于學(xué)生解題能力提升、數(shù)學(xué)知識把握。信息技術(shù)時代背景下，信息技術(shù)教學(xué)也成為常用手段，初中數(shù)學(xué)教師在錯題教學(xué)課堂若能有效利用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生歸類與分析，就能幫助學(xué)生形成有效反思，這對于學(xué)生錯題理解而言十分重要，也是變“錯”為“寶”，充分發(fā)揮錯題資源的重要舉措。

一、初中數(shù)學(xué)錯題常見原因

1.1學(xué)生基礎(chǔ)不牢

對于一些學(xué)困生而言，雖然在年齡不斷增長過程中，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識量也在不斷增加，可是因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度還不夠牢固，數(shù)學(xué)知識體系相對較為薄弱，促使其基本技能無法有效提升，對于一些數(shù)學(xué)題型尚未形成有效的理解和把握，不知道要如何解題，解題思維以及能力明顯不足，在這種情況下自然很容易出現(xiàn)錯題[1]。

1.2審題不清

部分初中生在面對初中數(shù)學(xué)題目的時候，有時候較為粗心，經(jīng)常會重復(fù)性的出現(xiàn)一些問題，這些學(xué)生性情較為急躁，解題的時候粗心大意，還尚未審清楚題目就草草作答，亦或者是因為粗心大意而產(chǎn)生審題不嚴(yán)格、解題過程出現(xiàn)錯誤等情況。而之所以會出現(xiàn)審題不清，一方面是因為學(xué)生自身性格，另一方面則是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，所以促使其在面對數(shù)學(xué)問題的時候出現(xiàn)一些錯題，不利于學(xué)生正確解題與發(fā)展。

1.3解題速度慢

部分初中生在解題的時候，對于一些數(shù)學(xué)題目并非不會做，而是因為粗心大意而引發(fā)題目出現(xiàn)問題;也有一些學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題目的時候，無法形成正確的解題思路，亦或者是因為計算能力不足而引發(fā)計算期間出現(xiàn)錯誤，亦或者是解題速度過于緩慢而無法及時求證答案。在這種情況下，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題目的時候自然也會出現(xiàn)一些錯題，不利于學(xué)生有效解決與處理[2]。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)的優(yōu)勢

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景之下，教育信息化也成為教育改革發(fā)展必然趨勢，傳統(tǒng)錯題糾正模式現(xiàn)如今明顯無法適應(yīng)新時代新課程改革要求，而信息技術(shù)的有效利用則十分契合新課改要求，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)活動中，具有較大的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1在糾正錯題的同時發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課程理念主張以學(xué)生為主體，而利用信息技術(shù)來展開初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)，自然需要在數(shù)學(xué)錯題資源收集與使用上有效凸顯出學(xué)生主體作用。換而言之，利用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)的時候，其本身就是讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)錯題糾正實踐中，這對于學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮具有顯著促進(jìn)作用，也是滿足新課改學(xué)生主體地位的重要舉措。

除此之外，利用信息技術(shù)展開初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師需要在這一過程中重新審視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的價值，借助于信息技術(shù)手段來引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的問題，以此來有效促進(jìn)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并且干政錯誤，同時讓學(xué)生學(xué)會自主反思與思考，這樣就能有效發(fā)揮出信息技術(shù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，最大程度改善初中錯題教學(xué)實效。

2.2能夠營造出良好的互動育人環(huán)境

利用信息技術(shù)來開展初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)，還能有效借助于網(wǎng)絡(luò)、計算機以及手機等技術(shù)來強化師生、生生、家校等多方面的互動，這樣初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)自然不再局限于課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生在課后家庭也獲得良好的錯題糾正環(huán)境，這是有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識把握的關(guān)鍵[3]。

2.3有效發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)與能力

首先，利用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體習(xí)慣。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，教師即可借助于學(xué)生錯題集來分析學(xué)生錯誤產(chǎn)生原因，然后再基于此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思，借此來逐漸提高學(xué)生身體意識、幫助學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣。例如，對于學(xué)生審題不嚴(yán)而產(chǎn)生的問題，教師可以在課堂上借助于信息技術(shù)來將學(xué)生問題展示出來，通過信息技術(shù)強調(diào)來強化學(xué)生重視程度，這樣學(xué)生身體意識與良好解題習(xí)慣自然能夠得到發(fā)展。

其次，借助信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)還能有助于學(xué)生思維能力得以發(fā)展，畢竟信息技術(shù)有效應(yīng)用即可將學(xué)生錯題整個產(chǎn)生原因直觀展示出來，這樣學(xué)生才能更好地認(rèn)識到自己的錯誤，然后提高學(xué)生對于錯題內(nèi)容的把握。

最后，還能借助于信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有時候會因為題目設(shè)計本身原因而引發(fā)一些錯題，這個時候教師可以借助于信息技術(shù)來打破學(xué)生固定思維，讓學(xué)生在解題過程中形成清晰的解題思路，這樣學(xué)生不僅能夠有效解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力自然也能夠得到有效發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)的措施

在上述分析中我們了解到初中數(shù)學(xué)錯題產(chǎn)生原因，以及信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)中的優(yōu)勢，而為了更好地發(fā)揮出其優(yōu)勢，筆者也對其具體教學(xué)進(jìn)行了如下分析：

3.1利用信息技術(shù)解決審題類錯題

在初中數(shù)學(xué)解題過程中，有些題目其自身難度并不高，可是有些學(xué)生在審題過程中不夠仔細(xì)，這個時候就很容易產(chǎn)生錯誤[4]。為此，在初中數(shù)學(xué)解題過程中審題可謂是十分重要，而為了能夠有效解決這一類型的數(shù)學(xué)錯題，教師可以在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)來有效解決，以信息技術(shù)強化學(xué)生審題重視程度，讓其能夠逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

例如，“學(xué)校階梯教室第一篇有a個座位，后面每排比前面1排多1個座位，第二排和第三排一共有幾個座位？假設(shè)m為第n排的座位數(shù)，請問m有多少？求a=16，n=15時m的值得。”對于這一類型的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生若沒有仔細(xì)審題就很容易會落入題目設(shè)定的全套之中，會覺得用n表示m就是求m的值，從而引發(fā)錯題。對于這一現(xiàn)象也是因為學(xué)生在解題過程中沒有做好審題。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在錯題講解的時候?qū)⑦@一類型的題目有效搜集在一起，然后以多媒體形式總結(jié)歸納展示出來，這樣學(xué)生就能在錯題教學(xué)過程中學(xué)會觸類旁通，指導(dǎo)學(xué)生在解題的同時注重審題，這樣才能有效提高學(xué)生解題效率和準(zhǔn)確率，避免學(xué)生因此而出現(xiàn)錯題。

3.2利用信息技術(shù)解決干擾類錯題

相較于小學(xué)階段而言，初中這一階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識本身就十分豐富，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點較多，不管是有練習(xí)亦或者是無聯(lián)系的知識，相互之間很有可能會引發(fā)一些干擾，進(jìn)而引發(fā)錯誤。

考慮到這一類錯題也較多，教師在教學(xué)過程中即可將其進(jìn)行整理，以有理數(shù)減法教學(xué)為例，對于“減去一個數(shù)等于加上它的相反數(shù)”這一知識點，教師在課堂上經(jīng)常會著重強調(diào)，如“5-9”就好比是“5+（-9）”，可是在講解代數(shù)這一知識點的時候，教師又會將“5-9”當(dāng)做“5與-9”之和，這個時候?qū)W生因為兩者的聯(lián)系有時候在面對綜合題目的時候就會因為“-”這一符號而受到干擾。

針對這一類錯題，教師在教學(xué)的時候，可以利用信息技術(shù)所存在的電子錯題簿來將這一類型的題目總結(jié)出來，然后按照題目情境亦或者是要求一一羅列，這樣學(xué)生自然能夠?qū)@一類型的錯題形成有效認(rèn)知，有效提高初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)效果。

3.3利用信息技術(shù)解決計算量錯題

在初中數(shù)學(xué)解題過程中，有些學(xué)生也會因為算理不清亦或者是選擇方式不夠恰當(dāng)而引發(fā)定理、公式、原理運用上的錯誤，亦或者是因為理解上而偏差而出現(xiàn)計算錯誤。對于這一類型的錯題，教師在教學(xué)的時候也可以借助于信息技術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以路程相關(guān)問題為主，教師在教學(xué)過程中即可直接借助于多媒體技術(shù)來將路程路合理的規(guī)劃出來，然后再借由此來引導(dǎo)學(xué)生反思要如何解決這一類型的錯題，這樣學(xué)生才能在信息技術(shù)有效指導(dǎo)下產(chǎn)生深刻認(rèn)知，從而最大程度優(yōu)化初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)。

3.4利用信息技術(shù)加強錯題指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)過程中，要想有效發(fā)揮出信息技術(shù)的價值，教師還可以在課堂上借助于信息技術(shù)來強化對于學(xué)生的錯題指導(dǎo)，借此來提高學(xué)生解題能力。

首先，教師可以利用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)生錯題收集整理方式。傳統(tǒng)模式下的錯題整體學(xué)生大多是按照時間順序而展開的，雖然標(biāo)注了錯題類型、知識點以及錯題原因，可是在實際復(fù)習(xí)過程中起到的效果并不理想，因為學(xué)生依然還是按照時間來復(fù)習(xí)，沒有對一類型的錯題形成良好把握，教師錯題教學(xué)也不夠精準(zhǔn)。而信息技術(shù)的有效應(yīng)用，則可以借助于電子錯題簿來進(jìn)行總結(jié)與整理，從而為學(xué)生今后錯題應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

其次，還可以利用信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納分析錯題[5]。在信息技術(shù)電子錯題簿應(yīng)用之后，教師即可指導(dǎo)學(xué)生將錯題進(jìn)行分類對比，以此來把握錯題原因，之后也可以尋求突破錯題方式形成個性化的錯題簿，以數(shù)據(jù)信息技術(shù)分析學(xué)生知識薄弱點，然后展開針對性教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，錯題是必不可少的，錯題也并不可怕，有效利用錯題資源來把握錯題原因、按照原因來合理歸類，即可有效幫助學(xué)生做好錯題歸納與匯總，然后再利用信息技術(shù)來對學(xué)生展開合理指導(dǎo)，這樣就能讓錯題的價值有效發(fā)揮出來，而學(xué)生則能夠在這一過程中觸類旁通、舉一反三，真正明白自身錯題產(chǎn)生原因，并且形成良好的反思習(xí)慣，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力提升而言十分必要。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 郁衛(wèi)菊. 錯題資源對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)探討[J]. 科普童話， 2019， 000（041）：P.35-35.

[2] 楊乾運. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中數(shù)學(xué)易錯題易混點的教學(xué)實踐[J]. 教育信息技術(shù)， 2016.

[3] 汪俊. 利用信息技術(shù)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)錯題教學(xué)的思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2020， 000（006）：P.114-114.

[4] 付寶勇. 錯題整理在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略分析[J]. 祖國， 2019（10）.

[5] 李元軍. 初中生數(shù)學(xué)錯題資源利用的幾點思考[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2018， No.366（11）：84-85.