“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的研究

趙麗麗

【摘要】? ? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，社會(huì)各個(gè)方面都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域也不例外。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求也越來(lái)越高，不僅得學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還得形成良好的創(chuàng)新能力。所以在教育教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)注重這一點(diǎn)，然后積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于此，本文主要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升進(jìn)行詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代? ? 信息技術(shù)課堂? ? 創(chuàng)新能力提升

引言

在新時(shí)代背景下，國(guó)家不僅需要知識(shí)型人才，同時(shí)還需要大量創(chuàng)新型人才。而教育教學(xué)作為人才培養(yǎng)重要途徑，便得積極落實(shí)這一要求，使得學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，還能具備良好的創(chuàng)新意識(shí)。不過(guò)就信息技術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師因?yàn)樯钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中大都側(cè)重于填鴨式教學(xué)模式的應(yīng)用，在課堂上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則十分被動(dòng)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然更加無(wú)從提及。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升探究意義重大，具體分析如下。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的必需，是一個(gè)民族的靈魂。在科技飛速發(fā)展背景下，我們應(yīng)該將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提升至關(guān)乎民族興衰的高度來(lái)對(duì)待，在教育教學(xué)中合理融入學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中明確提出，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。而作為小學(xué)階段的重要課程，信息技術(shù)也應(yīng)該勇于承擔(dān)起這一重任，在教育教學(xué)中合理貫徹，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

就當(dāng)前情況來(lái)看，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已然從高科技領(lǐng)域逐漸滲透進(jìn)社會(huì)各個(gè)方面，成為人們生活中不可或缺的重要部分。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課也十分關(guān)注，提出了明確的目標(biāo)[1]。信息技術(shù)課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，所以在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有著很顯著的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，便得深入分析和思考怎樣將課程優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)。

具體就是得積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入多樣化的教學(xué)手段。同時(shí)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供良好的展示自我的平臺(tái)，這樣便能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的深度理解，創(chuàng)新能力也能得到有效的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)課堂在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中主要存在的問(wèn)題

2.1重實(shí)踐，輕理論

不同于其他課程，信息技術(shù)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。所以在教育教學(xué)中，教師往往側(cè)重于實(shí)踐技能的教授，對(duì)于理論知識(shí)比較忽視。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)逐漸受到這種觀念的影響，不愿意進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)對(duì)教師的理論知識(shí)講解升起一定的不滿，覺(jué)得沒(méi)有必要。這樣嚴(yán)重影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，同時(shí)還會(huì)在很大程度上阻礙到教學(xué)質(zhì)量整體性的提升，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2統(tǒng)一式教學(xué)模式

就當(dāng)前情況來(lái)看，很多學(xué)校都存在一個(gè)非常顯著的問(wèn)題，那便是計(jì)算機(jī)數(shù)量遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生人數(shù)多。所以在具體上機(jī)環(huán)節(jié)，甚至還存在兩人或者是多人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。而且因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，學(xué)生之間有著顯著個(gè)體差異性，信息技術(shù)水平參差不齊[2]。有的學(xué)生家中有電腦，所以接受新知識(shí)的能力比較強(qiáng)，如果教師進(jìn)行過(guò)多的講解，對(duì)他們而言就是浪費(fèi)，影響到他們進(jìn)一步的發(fā)展。而且這種情況還有可能讓他們驕傲自滿，變得越來(lái)越懶散。而對(duì)于部分信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，又難以跟上教師的部分。長(zhǎng)此以往，便會(huì)失去對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，班級(jí)兩級(jí)分化現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。除此之外，在這種統(tǒng)一式教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力也很難得到培養(yǎng)。

2.3學(xué)生自制能力不足

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，各方面能力發(fā)展還不是很成熟，所以極易被新鮮事物所吸引，自制能力不是很強(qiáng)[3]。具體表現(xiàn)為在信息技術(shù)課堂上，時(shí)常有學(xué)生趁教師不注意玩游戲，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)不管不顧。而這種情況猶如傳染病一般，會(huì)逐漸影響到周邊的學(xué)生，課堂顯得十分混亂，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行，創(chuàng)新能力培養(yǎng)自然更加無(wú)從提及。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升

3.1以互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教學(xué)資源變得更加的豐富，其主要特點(diǎn)就是開(kāi)放性、多向交流性以及跨時(shí)空性等。所以信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)資源的特點(diǎn)，然后合理引入課堂中，并借助此設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生可以潛移默化的吸收信息技術(shù)知識(shí)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量有效的提升。

例如在“文本框”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以在制作方法上進(jìn)行合理的指導(dǎo)與演示，之后讓學(xué)生自定義各種不同格式的文本框。同時(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)途徑搜索各種圖片框。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，便能幫助教師更好的了解學(xué)生對(duì)應(yīng)用圖片框的喜好，還有學(xué)生的知識(shí)掌握情況等，為接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)[4]。而且通過(guò)這種方式，不僅可以有效提升學(xué)生的文本框應(yīng)用技巧，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.2營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激起學(xué)生創(chuàng)新欲望

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源雖然可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不過(guò)同時(shí)又會(huì)使課堂教學(xué)組織帶有一定的不確定性。怎樣營(yíng)造良好課堂氛圍，確保教學(xué)效果，需要教師深入探索。從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自由、無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，才能打開(kāi)心扉自由表達(dá)，并且涌現(xiàn)一些創(chuàng)新性的見(jiàn)解。而這就得教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到自己的關(guān)愛(ài)與關(guān)懷，經(jīng)常性的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理需求，如很多學(xué)生在上機(jī)操作的時(shí)候往往會(huì)先按照自己的想法進(jìn)行操作，而這時(shí)教師便可以在確保教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)盡量滿足他們的需求。不過(guò)在學(xué)生自由操作中，教師應(yīng)該加強(qiáng)管控和引導(dǎo)，確保課堂秩序，如某位學(xué)生在玩游戲，教師可以指導(dǎo)一些小技巧等。這樣，便能構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使得學(xué)生更加支持教師的教學(xué)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

3.3讓學(xué)生感受創(chuàng)新樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基覺(jué)得，很大一部分“差生”并不是因?yàn)橹橇Ψ矫娴脑?，而是教育不?dāng)，要想實(shí)現(xiàn)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變，教育自身職責(zé)不可推卸。成功教育提倡挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并且將這些優(yōu)點(diǎn)不斷放大，這樣才能有更多的進(jìn)步空間。信息技術(shù)教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)便是理論結(jié)合實(shí)際，所以在課堂上便能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。如果學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)，又或者是自主創(chuàng)作出個(gè)性化的作品，教師便得及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，然后讓學(xué)生分享一下自己的創(chuàng)作思路，有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，感受到創(chuàng)新喜悅[5]。

除此之外，對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)，教師應(yīng)該給予客觀性、表?yè)P(yáng)性的點(diǎn)評(píng)，并定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很好的激勵(lì)作用，使得學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)獲取，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造能力。而在積極學(xué)習(xí)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也能更加的深入，并且形成良好的信息素養(yǎng)。

3.4把握學(xué)生的好奇心

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未知事物有著很強(qiáng)的好奇心，不過(guò)在具體教學(xué)中，因?yàn)楹ε掠绊懙浇虒W(xué)進(jìn)入，所以部分教師總是會(huì)壓制學(xué)生的好奇心，不讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)不相關(guān)的東西，這樣導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得信息技術(shù)學(xué)習(xí)很無(wú)趣，不愿意主動(dòng)參與其中。具體表現(xiàn)為在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生總是想擺弄一下自己喜歡的東西，如圖片、屏幕保護(hù)等等，如果教師嚴(yán)厲禁止，最終很有可能起到反效果。

例如在EXCEL這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師便可以將班級(jí)各個(gè)學(xué)科的成績(jī)表合理展示出來(lái)，之后提出問(wèn)題：“你們誰(shuí)能快速的算出沒(méi)門(mén)學(xué)科的平均分與每位學(xué)生的總分呢？”這樣與學(xué)生實(shí)際相貼近的問(wèn)題可以很好激起他們的好奇心，紛紛將注意力放在這一問(wèn)題上。之后，教師便可以著手引入正課教學(xué)，并在教學(xué)完成之后讓學(xué)生自己挑選任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)前面的鋪墊，后續(xù)學(xué)習(xí)能夠更加的順利，達(dá)成事半功倍的效果。

3.5合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是創(chuàng)造的重要前提。所以信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并且借助問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)。在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循探索性、可接受性等原則，為學(xué)生提供更多動(dòng)腦與動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如在利用Power Point進(jìn)行多媒體作品制作教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生以本市介紹為主題制作一個(gè)幻燈片。在具體制作中，學(xué)生得考慮應(yīng)用怎樣的素材，怎樣安排界面等，同時(shí)還得收集大量的資料[6]。

由于任務(wù)比較復(fù)雜，所以教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)界面的安排等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論與分析，學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)的理解也能更加的深刻。而且在思維碰撞下，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到很好的培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改變，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，采用多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中，信息技術(shù)教師還應(yīng)該注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使得學(xué)生剛想、剛問(wèn)和剛做，能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的有效形成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]林潔蕓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的研究[J].數(shù)碼世界，2020，19（07）：149-150.

[2]皮秀梅.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020，31（05）：271-272.

[3]楊浩，吳爽.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020，21（02）：133-134.

[4]王志紅.信息技術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念和策略[J].天津教育，2020，21（03）：356-357.

[5]張莉.信息技術(shù)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育，2019（43）：94.

[6]楊興珍.利用信息技術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2019（34）：140-141.