淺談多媒體技術與網(wǎng)絡環(huán)境下中學德語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

莫菲

【摘要】隨著網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，信息化教學的快速推進，多媒體技術為我們的課堂教學手段提供了許多新的機會，也給中學德語教學提出了新的挑戰(zhàn)?！罢Z言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”和“學習能力”是德語學科核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵。信息技術以及多媒體教學設備在德語教學中得到充分合理的利用，有助于學生德語核心素養(yǎng)的形成。本文討論多媒體網(wǎng)路環(huán)境下中學德語的教學模式，提出多媒體和網(wǎng)絡在中學德語核心素養(yǎng)形成中的重要作用。

【關鍵詞】多媒體網(wǎng)絡教學;德語;個性化;文化意識;創(chuàng)造性思維

中學德語課程的學科核心素養(yǎng)，即“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”和“學習能力”，體現(xiàn)了立德樹人，全面發(fā)展的育人內(nèi)涵，是德語學科育人的核心標準。多媒體和網(wǎng)絡技術應用于教學當中，是不可避免的趨勢和潮流。網(wǎng)絡和多媒體教學拓寬了教學中學生獲取信息的渠道和范圍，使教學過程中的信息資源更加豐富，同時也為個性化、自主化、交互式的學習提供了可能。對于學生來說，多媒體網(wǎng)絡是學習知識提高技能的認知工具，它拓寬了學生學習德語的渠道。通過多媒體和網(wǎng)絡上的各種教學平臺和軟件程序，學生能夠多渠道地接觸到地道的德語，同時通過自主學習和自我創(chuàng)新更進一步，開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力，同時也促進了學生德語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。

一、信息化教學和多媒體能夠提高學生學習的興趣，提高學生自主學習的動力，培養(yǎng)的學生語言能力和思維能力

首先，多媒體網(wǎng)絡素材的運用能為學生創(chuàng)設一個符合主題的語境，在教學導入中使用多媒體和網(wǎng)絡信息，通過小視頻、動畫，能使學生把握本課的教學主題，迅速地進入學習狀態(tài)。創(chuàng)設具體的問題情境，是促進學生德語核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要手段。教師在教學中，可以通過多媒體創(chuàng)造不同的情境案例和話語活動，讓學生身臨其境，發(fā)揮自主學習的能力，通過德語思考和解決問題，從而提高學生的語言能力和思辨能力。

其次，網(wǎng)絡信息為學生提供了豐富的學習資源。網(wǎng)絡上大量的德語學習網(wǎng)站，為學生提供了豐富的閱讀材料和視聽材料。網(wǎng)上的德語學習平臺，如：滬江德語、德語學習等，為學生提供了大量的學習資源，內(nèi)容實時更新。通過網(wǎng)站和公眾號，學生不僅可以學習德語，還能了解德語國家的風土人情和文化知識;一些視聽網(wǎng)站，如每日德語聽力等，則為學生提供了海量的視聽資源，如電影電視、事實的新聞節(jié)目和訪談節(jié)目等，學生可以根據(jù)自己的喜好關注主題，極大地提高了學生的學習興趣;而網(wǎng)絡在線詞典種類繁多，如德中、德德、德英、以及各種專業(yè)詞典都應有盡有，不僅提高了學生查找的效率，同時也提供了更詳盡的解釋;網(wǎng)頁上的德語論壇是一個互幫互助的學習角，各地的學習者在此提出問題，解決問題，互相促進德語學習。

二、信息化教學和多媒體教學，能培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

語言是文化的載體，是文化的重要組成部分，文化因素影響著語言的發(fā)展。學生學習外語的最終目的，是掌握跨文化溝通的能力。同時，能夠理解和掌握不同文化的特點，并運用所學的外語知識靈活地進行文化交流。通過外語課程的學習，學生要能以開放式的胸懷，理性地評價和批判性地接受異國文化，同時，還要學會尊重本土文化，增強對中華文化的認同感和自豪感。網(wǎng)絡多媒體信息承載量大，資源更新速度快，形象生動的圖片、音頻和視頻，能夠讓學生避免脫離文化的死記硬背，通過沉浸式的德語教學，幫助學生迅速代入情境，在特定的環(huán)境下更好地體會德語詞句中的語言特點和文化內(nèi)涵，從而更有效地提高德語溝通能力，更好地實現(xiàn)跨文化交際。

多媒體下的德語教學，可以選擇貼近德語國家生活的教學素材，如經(jīng)典原聲德語電影、電視新聞紀錄片、有聲讀物、電視廣告、動畫片等等。經(jīng)典電影《羅拉快跑》《茜茜公主》，國情記錄片《鳥瞰德國》，德語版《小豬佩奇》等，都是很好的素材。

三、信息化教學和多媒體教學，能發(fā)展學生的多語思維與創(chuàng)新品質(zhì)

中學德語課程標準明確指出：思維品質(zhì)，是指“在母語思維基礎上，培養(yǎng)運用外語思維，獲取多元視角、豐富認知體系，從而具備練習、比較、批判與反思進而創(chuàng)新的思維品質(zhì)?！睂W生通過德語課程的學習，能夠運用多元視角，質(zhì)疑分析、判斷求證，通過觀察、思考、想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。多媒體教學模式，能夠全方位多元化地調(diào)動學生的聽覺和視覺感官，拓寬和發(fā)散思維，促進學生更深刻，更獨立地進行思考，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學生不只是是信息的接受者，更是信息的組織、加工和創(chuàng)造者。教師和學生之間采取互動式學習模式，針對不同的學生，教師可以進行個別化指導，實現(xiàn)因材施教。例如，我在講“ Die Geschichte von Berlin（柏林歷史）”時，提出一個討論性問題：想象一下冷戰(zhàn)期間柏林被分割的狀況？這一問題，學生通過歷史書上的知識去回答個，是很難有感性認識的。于是學生們根據(jù)各自不同的興趣點進行分組，在網(wǎng)絡上查找文章、訪談、紀錄片等，最后，他們的作業(yè)中蘊含了大量的信息，當中還包括二戰(zhàn)日記。通過這些資料，學生們的回答內(nèi)容充實而深刻，這對上好這一課是相當有幫助的。

學生們在網(wǎng)上搜集資料的過程中，已經(jīng)不再是單純的信息接受者。他們會對材料進行判斷、比對、批判和反思，在搜集、組織和研究材料的過程中，他們的認知能力和分析能力都會得到提高，這對于他們創(chuàng)新思維和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，會產(chǎn)生更深遠的影響。

四、信息化教學和多媒體教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生的自主學習，是指學生根據(jù)自身情況，確定學習目標，制定相應計劃，主動調(diào)節(jié)和控制學習過程。同時，能自我調(diào)節(jié)學習策略，具備協(xié)同合作的意識和能力，并且善于在團隊中學習，形成終身學習的能力。在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以給學生提供個性化的學習指導，有目的、有選擇地推薦不同的網(wǎng)絡資源，為學生的自主學習提供更適合，更高效的學習方法，有利于實現(xiàn)“以學生為中心”的教學目標。其次，教師可以將課堂延伸到課外，通過網(wǎng)絡平臺，建立德語學習小組、研究小組。學生可以自主選擇討論內(nèi)容，提出自己的看法、觀點、解決方案等，教師從中發(fā)揮引導作用。學生通過討論，答疑和辯論，達到互評互學，提高團隊合作意識和協(xié)調(diào)能力，

三、結(jié)論與建議

多媒體網(wǎng)絡教學應貫徹“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢激發(fā)學生學德語的興趣和認知主體作用的發(fā)揮，創(chuàng)設具有實踐性的學習情境;多媒體網(wǎng)絡教學給學生創(chuàng)設了自由的時間、空間和條件，使學生個性特長得到全面發(fā)展，才華得到展示。學生的創(chuàng)造性得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了提高;多媒體網(wǎng)絡教學為學生提供了豐富的德語資源和不斷更新的文化知識，足以支持他們的自主學習、自主探索和自我創(chuàng)造，使學生從“實踐性”“跨文化性”“創(chuàng)新性”和“獨特性”四個維度，全面培養(yǎng)德語學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]中學德語課程標準.