基于探究的思維品質(zhì)培養(yǎng)

陶家忠

摘要：高中化學(xué)第一課是幫助學(xué)生建立高中化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維和方法態(tài)度的重要一課。教師能基于學(xué)生起點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，用循循善誘的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立自主探究推進(jìn)發(fā)展的學(xué)科精神，就能有效推動(dòng)學(xué)生邁向更高層次的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維創(chuàng)新;探索求知;研究提高

高中的理科學(xué)習(xí)具有明顯的邏輯思維推理的特點(diǎn)，很多同學(xué)從初中跨入高中都會(huì)感覺理科學(xué)習(xí)跟不上，尤其是化學(xué)學(xué)科，成為他們的老大難。他們認(rèn)為學(xué)化學(xué)特別難，感覺上課像聽天書一樣，完全不理解，怎么學(xué)都弄不懂。高中化學(xué)不但有文科的性質(zhì)，要求學(xué)生能背誦記憶很多的公式以及知識(shí)點(diǎn)，還有理科的屬性，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，才能順利推理計(jì)算，總之，化學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)多而且雜。因此，高中的化學(xué)課堂教學(xué)密度很大，導(dǎo)致很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科望而生畏。

然而很多教師沒有充分意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，課堂上仍然以自己的講解為主，學(xué)生一味地聽講記筆記。不但不能培養(yǎng)出學(xué)生探究問題的意識(shí)，更不可能提升學(xué)生理科學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，長久下去，學(xué)生便喪失了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只有教師對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將新知學(xué)習(xí)的探索權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能在自主的摸索中不斷推進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的高度和思維能力的廣度和深度。

培養(yǎng)濃厚的興趣?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)不會(huì)很難，關(guān)鍵是你是否愿意去嘗試。當(dāng)你敢于猜想，說明你擁有化學(xué)的思維能力;而當(dāng)你能驗(yàn)證猜想，則說明你已具備了學(xué)習(xí)化學(xué)的天賦！層層推進(jìn)的嚴(yán)密思維，猶如蠶絲剝繭般，一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打到最后直抵學(xué)習(xí)核心和目標(biāo)的達(dá)成。而同時(shí)在這步步推移的過程中，聽課的我們隨著師生的問題探究難度的逐步深入，猶如進(jìn)入了一個(gè)不斷探險(xiǎn)的勝地，起承轉(zhuǎn)合之間，師生合作完成了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)高度的攀登。

一、起點(diǎn)“師游”示“生從”

化學(xué)學(xué)習(xí)的第一步是要教會(huì)學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)一種觀察、分析和推斷的能力。培養(yǎng)，不是靠教師的一張嘴強(qiáng)調(diào)出來的，它需要教師的示范引領(lǐng)。教育家梅貽琦說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成?！边@節(jié)高一年級(jí)新生的化學(xué)課，上課教師一段鎂條的燃燒導(dǎo)入課堂。要求學(xué)生觀察教師的動(dòng)作，然后進(jìn)行課堂中的同學(xué)互相介紹教師的動(dòng)作步驟以及燃燒現(xiàn)象?？此坪唵蔚娜蝿?wù)，卻在同學(xué)們的回顧中以各種錯(cuò)亂的描述中花樣百出。然而教師并沒有就此直接給出答案，而是在燃起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣之后，再一次將實(shí)驗(yàn)重復(fù)，讓學(xué)生在真正的觀察中得到答案。

然而，在很多課堂教學(xué)中，由于各種因素的影響，例如進(jìn)度的完成、備課的不充分等，使一些教師忽視了學(xué)生被激發(fā)出來的觀察渴望，跳進(jìn)以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼。于是，在學(xué)生眼睛“發(fā)光”的觀察期待中，開啟了教師的自我總結(jié)。這樣既澆熄了學(xué)生的觀察熱情，也一定影響著學(xué)生觀察能力的增加而削弱其學(xué)習(xí)后勁，不利于他們今后學(xué)業(yè)的進(jìn)一步提高。

二、立足“探索”促“思維”

讓學(xué)生明白學(xué)科思維方式，學(xué)會(huì)使用化學(xué)術(shù)語，是高中化學(xué)第一課學(xué)習(xí)不可忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。化學(xué)學(xué)科中常用的思維方法有非邏輯思維中的直覺思維、想象思維和聯(lián)想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設(shè)，發(fā)散思維中的逆向思維、側(cè)向思維和多向思維等等。在這節(jié)課中，教師組織學(xué)生觀察、討論、再觀察、再總結(jié)，通過對燃燒現(xiàn)象的觀察、分析和歸納，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜茖W(xué)習(xí)態(tài)度和語言表達(dá)方式，由此幫助學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力。例如，本節(jié)課第一次的鎂條燃燒的現(xiàn)象的討論語言過于生活化，到最后上升到正確化學(xué)學(xué)科語言的組織，化學(xué)方程式的表達(dá)，等等，都是教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步在自主的探索中完成。

化學(xué)語言是化學(xué)學(xué)科思維方式三大表征之一?；瘜W(xué)用語是用于表示物質(zhì)微觀組成、結(jié)構(gòu)及物質(zhì)變化的化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)，其格式嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)涵豐富，是化學(xué)學(xué)習(xí)、交流及成果傳承不可或缺的核心工具。而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鲬B(tài)度及探索過程中的思維能力，則是學(xué)生日后走向高階學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

三、開展“研究”提“高能”

首先，目標(biāo)的解讀幫助學(xué)生建立了清晰的我要去哪里的概念。課前練習(xí)案的檢查幫助教師明了學(xué)生的疑難困惑點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生清楚今天所要去往的目的地自己還有哪些障礙要排除。這個(gè)階段我認(rèn)為是上路前的裝備檢索。接下來，學(xué)生們便在教師的引領(lǐng)之下開始了前期的儲(chǔ)備檢查，以確保探索過程中的物資充盈，也是教師為建立新知識(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備的一把牢固的扶梯。這一步幫助學(xué)生在新知和舊知之間建立了良好的連接關(guān)系，為下一步探究活動(dòng)的開展做足了熱身運(yùn)動(dòng)。尤為值得一提的是，知識(shí)的檢查鋪墊結(jié)束之后，教師并沒有急著讓學(xué)生開始新的探究之旅，而是以自主討論小結(jié)建模的形式讓學(xué)生急速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦得到學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。仿佛一頓饕餮大餐中的茶歇，知識(shí)的吸收有了消化的過程。此后的訓(xùn)練鞏固就是水到渠成的展示。其間，針對學(xué)生探究過程中的規(guī)范，計(jì)算事項(xiàng)的注意提醒則是師生雙方互相愉悅的心靈關(guān)照。

這是高中化學(xué)的第一節(jié)課，教師基于本校薄弱的學(xué)生學(xué)情，以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的觀察能力和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，一步一個(gè)腳印幫助學(xué)生步入高中化學(xué)的“探索”“研究”的大門。

這節(jié)課在我看來，是一節(jié)難得的好課。它具備了一節(jié)好課最基本的特點(diǎn)：師生基于實(shí)際起點(diǎn)，確立適于自我的目標(biāo)，以學(xué)生自主探究為主要手段，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和各種思維能力，達(dá)到了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的目的。

（作者單位：南京市臨江高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京210000）