聚焦思維品質(zhì)的高中英語寫作教學實踐與思考

殷雪峰

摘要：本文分析了當前高中英語寫作教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，并通過一次公開課教學，探究寫作教學中的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。筆者首先考慮在主題語境下，通過思維導(dǎo)圖等方式生成議論文的要點、論證展開方式。其次通過對比分析等思維途徑來潤色修改語言表達。最后，通過追問的方式來啟發(fā)思考句子內(nèi)部、句與句之間的邏輯關(guān)系，使文章在語篇結(jié)構(gòu)上得到完善。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);主題語境;語篇結(jié)構(gòu);思維導(dǎo)圖;追問

目前學生的思維淺層化現(xiàn)象嚴重，表現(xiàn)為依賴性、單一性、無序性、淺露性、緩慢性。學習中不會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和處理問題;不善于全面地認識事物;不能就所學知識建立自己的認知結(jié)構(gòu);思維表面化，閱讀流于表象的理解，思維止于語言層次;思維遲鈍，閱讀速度慢，不善于聯(lián)想和想象。余文森（2017）從筆者從教經(jīng)驗來看，一是現(xiàn)行教材對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注度不夠，大多指向表層的信息攫取和處理。二是教師對學生思維的訓(xùn)練度不夠，受限于教師自我理念的缺乏。三是學生缺乏大量的思維訓(xùn)練輸入，自然在寫作輸出時就捉襟見肘。

本文將通過一次公開課活動，探究如何在高中英語寫作教學中聚焦思維品質(zhì)，從而提高學生的寫作水平。

一、教學實踐探究

1.教材分析

本課所選用的寫作話題是2018年江蘇高考寫作題（附錄，其中文章概括部分30詞已給），教師以圍繞“利用網(wǎng)絡(luò)排名進行消費”這一主題設(shè)計教學活動，指導(dǎo)學生如何潤色提高作文。

寫作從本質(zhì)上來講就是語篇的輸出。因此，在語篇閱讀理解過程中，我們一般立足于三個層次的思維維度，即：What、Why、How。在本課中，從what角度，該作文話題屬于主題語境“人與社會”大類，細分為“科學與技術(shù)”小類。具體要求學生對利用網(wǎng)絡(luò)排名進行消費這個現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點，并用2—3個理由或論據(jù)支撐觀點。從why角度，學生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，對“反對利用網(wǎng)絡(luò)排名進行消費”這個主題提出原因、措施等方面有層次、有深度的論點，能夠更好地為語篇主題服務(wù)，彰顯思維品質(zhì)。從How的角度，本次寫作本文屬于議論文文體，文章結(jié)構(gòu)屬于三段式，對思維的邏輯性要求較高。在語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，要突顯一些常見的邏輯關(guān)系，比如：讓步、轉(zhuǎn)折、因果、遞進等。段落間的邏輯關(guān)系同理展開。在此基礎(chǔ)上，再提升詞語、詞塊、句式等語言表達。

2.教學目標

1）通過要素分析對所寫語篇主題進行論述。

2）通過對比分析語言，總結(jié)歸納潤色語言的方法。

3）通過追問分析句式內(nèi)部、句子間、段落間的邏輯關(guān)系，完善語篇結(jié)構(gòu)，更好地服務(wù)主題。

4）運用所學策略進行評價、寫作。

3.教學過程

Step 1： 呈現(xiàn)習作，理解作文評價標準

本節(jié)課前的預(yù)習作業(yè)是完成2018江蘇高考作文，要求學生發(fā)表對“利用網(wǎng)絡(luò)排名進行消費”這個主題看法。在開場的warm up環(huán)節(jié)，學生談?wù)勛约簩懽鞯目鄲乐?，教師呈現(xiàn)班級部分學生完成的作文。首先請學生講一講：

T： What is your first impression of the composition？

S1： The hand-writing is not beautiful.

S2： There are some mistakes in the writing.

S3： The sentences are so simple.

學生在思維淺層次上對學生習作有一個直觀判斷。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)作文評價標準，讓學生進行兩個對照1.對照自己剛才實施的評價標準，分析寫作時還需注意哪些內(nèi)容;2.對照現(xiàn)標準，對本篇習作再次進行評價，教師適時總結(jié)寫作時應(yīng)該注意的要點，修改作文注意從“context points、language、structure”三個角度出發(fā)。

Step 2. 基于主題，思維導(dǎo)圖梳理論點

主題為語言的學習提供主題范圍或主題語境。因此，寫作要點提煉、語篇主題的展開是寫作中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)最重要的環(huán)節(jié)之一。

在此環(huán)節(jié)中，教師提示設(shè)置了以下問題鏈：

Q1： Who are involved in the ratings？

Q2： What does not the government do to affect the ratings？

Q3： Why are the producers interested in the ratings？

Q4： If producers pursue benefits， what will the ratings turn out？

Q5： Why do the consumers prefer ratings？ What psychology does it reflect？

Q6： What is the relationship between false ads made by producers and no supervisions？

整個問題鏈通過“是什么、為什么、怎么樣”的思考路徑，一步步啟發(fā)學生，以思維導(dǎo)圖（如下圖）的方式呈現(xiàn)。利用已有知識經(jīng)驗得到，網(wǎng)絡(luò)排名這個現(xiàn)象參與的主體有“政府、消費者、商家”。再按每一個主體“為什么、如何做”來推斷分析（Q1—Q5）。最后再觀察思考各要點之間是否還存在邏輯關(guān)系。Q6問題就引導(dǎo)學生思考得到因果關(guān)系，“正是由于政府的監(jiān)管不力，商家才可能會更加容易出現(xiàn)虛假排名”。

在構(gòu)建整個思維邏輯過程中，教師借助了思維導(dǎo)圖，將其可視化，使得學生更加直觀的觀察思考每個主體做了什么、為什么這樣做或者怎么樣使得網(wǎng)絡(luò)排名消費產(chǎn)生負面效應(yīng)。另一方面，通過能夠清晰明了的發(fā)現(xiàn)論點之間的關(guān)系，教師通過思維導(dǎo)圖的途徑幫助培養(yǎng)學生觀察、分析、推斷、辨識等思維方式，提高思維品質(zhì)。

Step 3.一句多譯，對比發(fā)現(xiàn)語言特點

上一環(huán)節(jié)生成了5個要點，教師在每個要點后都附上了2-3種不同的表達方式，共5組11個句子（附錄）。這一環(huán)節(jié)中，要求學生讀后挑出每一組最欣賞的句子，并圈畫出認為較好的表達。學生對比分享：employ替換use，多使用名詞代替形容詞，用dont have critical thinking替換dont think too much，用common practice替換It is common for sb to do 等等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生總結(jié)歸納潤色修改作文的策略Strategy 1： Using advanced vocabulary and phrases使用高級詞匯和表達。

Step 4. 追問啟發(fā)，歸納建構(gòu)語言新概念

本環(huán)節(jié)中，教師就上一環(huán)節(jié)學生挑出的最為欣賞的句子進一步啟發(fā)學生，是否能夠變得更好。追問如下：

句3. Such ratings might bring convenience to consumers.

Q1： If youd like to emphasize the importance， what sentence pattern we may use？

S1：There is no denying that such ratings might bring convenience to consumers.

Q2： What are opposed ideas of the above one？

S2：They are often misleading and unreliable.

Q3： Could connect these two sentences together and make them into one？

S3： Though there is no denying that such ratings might bring convenience to consumers， they are often misleading and unreliable.

學生根據(jù)上述例子歸納得到技巧Tip 1. logic cohesion 利用邏輯銜接來使得句子意思更加完整，邏輯更加嚴密。

句5. Governments lack policies and supervisions of ratings.

Q1： If the government does so， what will happen to the producers？

S4： Producers tend to earn high ratings.

Q2： We may try to change these two sentences into one.

S5： Governments lack policies and supervisions of ratings， resulting in producers tending to earn high ratings.

學生根據(jù)上述例子歸納得到技巧Tip 2. cause and effect因果關(guān)系。

Step 5. 批判思考，探究提升語篇結(jié)構(gòu)

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們得到了5個修改好的最佳表達的句子。教師將這5個句子羅列到一起組成一個段落（附錄）， 那么這個段落就是最好的段落表達嗎？教師啟發(fā)：

Q1： Does it a wonderful paragraph？

S6： No， it lacks the conjunction words， like “firstly， in addition， what is more”.

Q2： Is that enough？ Think about the logical relationship between sentences.

Q3： Lets take sentence 2 and sentence 3 as an example. What is the relationship？

S7： Sentence 2 is the reason and sentence3 is the result.

Q4： Would you please polish up these two sentences？

S8： For one hand， due to the lack / absence of policies and supervisions， it has become a common practice for some to pay for top ratings on their products or services so as to increase their sales.

學生的回答不僅僅是簡單的增加了“for one hand”的銜接詞，更重要的是體現(xiàn)了上下句之間的因果聯(lián)系。在此思維基礎(chǔ)上，句式得到了提升，用了“due to”介賓短語來替換一個句子。緊接著，學生合作，一起探究了該段落剩余句與句之間的邏輯關(guān)系，并改寫句式，完善段落寫作。

Step 6. 思維創(chuàng)新，合作探究修改習作

本環(huán)節(jié)首先考慮主題語境下，支持網(wǎng)絡(luò)排名的要素有哪些，這些要素之間的論證是如何展開的，支持句該怎么寫。其次從語言上再進一步提升潤色。最后，思考句式內(nèi)部、句與句之間的邏輯關(guān)系，語篇結(jié)構(gòu)上得到完善。修改好的作文在組內(nèi)、組與組之間再進行交流修改。

二、反思與啟示

第一，在寫作教學中，學生思維品質(zhì)的發(fā)展離不開基于主題意義探究（劉林峰，楊帆，2019）。新課標（2017）也提出：圍繞主題語境，基于英語學習活動觀的英語教學，教師引導(dǎo)學生在探究語篇主題意義的各種語言活動中學習和嘗試使用語篇主題的情景中的語言，做到綱舉目張，也可以激發(fā)學生的學習興趣和對深層、廣闊相關(guān)意義的追求。只有讓學生在一定的主題語境中，他的語言運用才能夠脫離碎片化的信息提取。同時主題語境逆向思考，有層次，有遞進的展開，更利于激發(fā)學生英語寫作的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

第二，在寫作教學中，學生思維品質(zhì)的發(fā)展離不開語篇結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的探究。在寫作教學中，教師要結(jié)合主題，培養(yǎng)學生語篇知識。幫助學生了解語篇微觀和宏觀結(jié)構(gòu)（課標，2017）。充分挖掘句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，句與句之間，段落與段落間的邏輯關(guān)系。借助語篇結(jié)構(gòu)來反哺語言能力的提升。

第三，在寫作教學中，學生思維品質(zhì)的發(fā)展離不開問題思維化的啟發(fā)。思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)是通過觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判創(chuàng)新等方式得到的。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過師生間、生生間的互動，提高課堂參與度（劉彩姿，2019）。遵循最近發(fā)展區(qū)的認知規(guī)律，由淺至深，挖掘?qū)W生思維的潛能，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]劉林峰，楊帆.從一次同課異構(gòu)活動談主題探究的教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（03）.

[3]劉彩姿.高中英語閱讀思維型課堂提問研究[J].中小學外語教學（中學篇），2109（03）.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學，江蘇 鎮(zhèn)江212000）