淺談利用第二課堂開展民族團結(jié)教育路徑研究

伍燕芳 蘇欣

摘要：民族團結(jié)教育在提高大學生綜合素質(zhì)這項任務中至關重要，充分利用第二課堂的機會，將民族團結(jié)教育滲透在學生的課外領域。本文以桂林理工大學南寧分校為實例進行調(diào)查分析，論證了民族高校利用第二課堂開展民族團結(jié)教育的必要性和優(yōu)越性，并對加強民族高校利用第二課堂開展民族團結(jié)教育的途徑提出了建議，為當前民族高校開展民族團結(jié)教育教育改革提供了參考。

關鍵詞：民族團結(jié)教育;第二課堂 ;民族高校 ; 現(xiàn)狀調(diào)查 ;對策

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結(jié)進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結(jié)奮斗，共同繁榮發(fā)展?！盵1]這一重要論述是新時代做好民族團結(jié)教育工作、維護國家與社會穩(wěn)定的基本遵循。2008年教育部辦公廳、國家民委辦公廳印發(fā)的《學校民族團結(jié)教育指導綱要（試行）》中明確提到要將民族團結(jié)教育貫穿于學校教育工作的各個環(huán)節(jié)[2]。高校作為民族團結(jié)教育的前沿陣地，在教書育人的同時更應承擔起促進各民族交流交融的責任，立足于育德樹人主要任務，將民族團結(jié)教育融入教育全過程，認真落實黨和國家提出的各項民族政策，為鑄牢中國民族共同體意識作出積極貢獻。

一、高校開展民族團結(jié)教育的必要性

高校作為為黨育人、為國育才的重要陣地，承擔著培育祖國棟梁、立德樹人的重要使命。新時代的大學生在信息爆炸、文化沖擊的環(huán)境中成長起來，他們所接觸的到的時代更新、觸摸到的事物更異。在時代的浪潮中培養(yǎng)具有深沉的家國情懷、強烈的中華民族共同體意識的新時代大學生是檢驗高校立德樹人成效的“試金石”，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的硬指標[3]。民族團結(jié)教育是高校育人教育的方向之一，開展民族團結(jié)教育是高校落實立德樹人主要任務的重要內(nèi)容。

二、通過第二課堂開展民族團結(jié)教育的優(yōu)勢

第二課堂是校園文化的重要載體。加強第二課堂建設，積極引導學生參加健康向上的課外實踐活動，是保持民族團結(jié)教育生機和活力的秘訣。

首先，第二課堂多以學生社團開展活動為主，活動策劃時可感同身受。通過第二課堂開展民族團結(jié)教育有利于調(diào)動學生群體積極性和主動性。此外，通過第二課堂開展民族團結(jié)教育更有利于錘煉出具有高校特色的民族團結(jié)教育活動，培育出立場鮮明、特色突出、創(chuàng)新活力的高校特色項目。第二課堂沒有教學大綱、教學課時、授課形式等傳統(tǒng)桎梏[4]，有的只是校方對提升各民族凝聚力這一教學目標的整體把握，開辦具有各校辦學特點的民族團結(jié)教育特色活動，高校通過以社團協(xié)會為主的學生組織開展第二課堂民族團結(jié)教育，能夠為各民族優(yōu)秀文化有效傳承、借鑒和發(fā)展打造了良好的學生平臺。

三、南寧分校第二課堂民族團結(jié)教育現(xiàn)狀

桂林理工大學南寧分?，F(xiàn)有師生12917人，少數(shù)民族師生達3931人，占現(xiàn)有師生總?cè)藬?shù)的30.43%，民族種類多達26種。豐富的民族學生生源使得分校民族團結(jié)教育成為學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以桂林理工大學南寧分校在校學生為調(diào)查對象，隨機選擇2308名學生從參與民族活動的積極性，獲得民族團結(jié)有關知識的渠道，學生民族團結(jié)教育活動形式以及學生對各類民族團結(jié)活動形式的感興趣程度四方面進行調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常參加民族團結(jié)教育的學生比例僅為22.23%，77.77%的學生偶爾或者極少參加民族活動（表1）。學生獲得民族團結(jié)有關知識的渠道主要為課堂學習和書本學習，占比均達到80%以上（表2）。分校開展的民族團結(jié)教育活動形式多為思政課教學、集中觀看黨和國家政策的宣傳片，占比分別為79.38%和78.47%，遠遠超過占比為56.67%的各種豐富多彩的民族活動（表3）。學生對民族團結(jié)活動的形式興趣大多集中在美食類、文藝類和創(chuàng)意類三大類上，學生興趣度占比均達到60%以上（表4）。

由以上數(shù)據(jù)結(jié)果可看出，雖然南寧分校民族團結(jié)教育實踐成果突出，但還存在一些問題和不足。

（一）學校實踐成果突出但面向群體較窄

近年來南寧分校強化實踐育人，著力打造了一批民族團結(jié)創(chuàng)建品牌。先后選派西部計劃志愿者、扶貧駐村工作隊員等22名師生到少數(shù)民族貧困地區(qū)助力脫貧攻堅。與扶綏縣民族小學等具有民族特色的中小學開展共建共育活動，聯(lián)合學校駐地教育部門開展“扶智工程”，累計開展教育活動6千余課時，服務3萬人次。但民族團結(jié)教育實踐活動成果與學生的參與度不匹配甚至存在脫節(jié)現(xiàn)象，究其原因主要是學校民族團結(jié)教育宣傳渠道單一、活動形式局限，不能面向廣大學生群體，存在學生想?yún)⒓?，但是報不上名的現(xiàn)象。

（二）積極拓展第二課堂教學但教育效果不夠

近年來分校大力開拓第二課堂提升民族團結(jié)教育水平，著力開展多層次、多形式、多內(nèi)容的民族團結(jié)教育，但從學生接受層面來看，豐富有趣的第二課堂民族團結(jié)教育活動并沒有達到與第一課堂平分秋色的理想效果，第一課堂仍舊占據(jù)了絕大部分教育陣地。

（三）民族教育活動豐富多彩但評價機制不足

分校每年都會深入開展“民族團結(jié)進步創(chuàng)建進校園”系列活動，舉辦“壯族三月三”“民族體育運動會”“民族文化大講壇活動”等豐富多彩的民族教育活動。但活動過后鮮少收集學生對各類民族活動的反饋，評價機制的缺失致使學校民族團結(jié)教育活動不能以更加吸引學生的形式開展。

四、利用第二課堂開展民族團結(jié)教育的路徑

（一）依托標兵社團的品牌活動，擴大民族教育活動覆蓋面

針對民族團結(jié)教育中學生參與度不高的問題，學?？梢灾攸c建設優(yōu)秀的學生社團，特別是有影響力的、符合時代潮流、具有民族特色的學生社團。從物質(zhì)、人力、財力等方面加大對這些社團的支持和投入，通過對民族教育標兵社團活動的建設，可以起到引導作用，以點帶動面，帶動更多社團的完善，起到示范作用。例如學?？梢猿浞滞诰蚋鱾€社團潛力，協(xié)助書畫協(xié)會社舉辦“書寫民族字體，弘揚民族精神”特色活動，幫助國學社舉辦“民族服裝展”等等。

（二）以學生的個性和興趣為導向，豐富宣傳渠道及活動形式

學校應該重視第二課堂的發(fā)展，努力探索第二課堂的新形式和新內(nèi)容，打造更具特色的民族教育社團品牌，并且根據(jù)學生喜好，適當引進新興的美食、文藝、創(chuàng)意類項目，讓學生有足夠的空間和時間去自主選擇自己有興趣的民族教育活動，豐富社團活動內(nèi)容，豐富學生的校園生活。相比于第一課堂，第二課堂的宣傳渠道較為狹窄，沒有固定的宣傳方式和渠道，因此可以利用好網(wǎng)絡平臺，借助微博、公眾號等現(xiàn)代媒體，實現(xiàn)民族團結(jié)教育宣傳渠道煥然一新。

（三）完善民族團結(jié)教育的管理和評價機制

一方面要設立相應的民族團結(jié)教育組織機構(gòu)，重視民族團結(jié)教育工作，共同促進分校民族團結(jié)教育水平提升。學?，F(xiàn)階段已經(jīng)成立了以黨委書記為組長，相關部門負責人為成員的民族團結(jié)進步創(chuàng)建工作小組，將民族團結(jié)進步創(chuàng)建工作有效融入學校管理育人工作。另一方面要完善民族團結(jié)教育活動的評價機制[5]。初步設想如下：

一是對民族團結(jié)教育管理部門的評估。南寧分校現(xiàn)已建立民族團結(jié)進步教育工作責任制，南寧分校領導班子“一對一”、“一對多”聯(lián)系師生中的各民族、各民族黨派代表人士，積極推進民族團結(jié)進步教育工作。在領導班子與各民族學生交流的過程中，要牢固樹立有痕化意識，做到民族團結(jié)進步教育工作落實在筆頭上。經(jīng)過一定時期的民族團結(jié)教育之后，由相關負責人對民族團結(jié)教育檔案及記錄進行檢查評估，作為考核的依據(jù)所在。

二是對學生民族團結(jié)教育活動的評價測評。學生是民族團結(jié)教育實施的對象，是評價體系是否科學有效的印證和民族團結(jié)教育目標是否最終得以實現(xiàn)的證明。它包括對學生的活動過程評估，對活動喜好的評估，學生與活動的關系評估等。具體的實施方案是：在每一個民族團結(jié)教育活動結(jié)束之后，各個社團以社團名義向?qū)W生群體發(fā)放調(diào)查問卷，問卷問題主要針對活動形式、活動內(nèi)容、活動類型、活動效果、對活動的建議等方面設置，在學生群體填好問卷后將問卷結(jié)果收集，根據(jù)問卷結(jié)果及時調(diào)整完善民族團結(jié)教育活動實施方案。

五、小結(jié)

通過對桂林理工大學南寧分校利用第二課堂開展民族團結(jié)教育情況的研究，筆者發(fā)現(xiàn)國家對高校民族團結(jié)教育給予了高度關注?，F(xiàn)階段，全國民族團結(jié)教育基地正在逐步擴大，各高校民族團結(jié)教育也已取得初步成效，對鑄牢中華民族共同體意識，增強各族師生“五個認同”起到了積極推動作用。但是高校民族團結(jié)教育還是存在不足之處。本文針對桂林理工大學南寧分校民族團結(jié)教育中存在的“學校實踐成果突出但學生參與度不高、民族教育活動豐富多彩但評價機制不足”兩大類問題，從學生、學校及組織層面提出依托標兵社團的品牌活動、豐富宣傳渠道及活動形式、完善民族團結(jié)教育的管理和評價機制三點可行性路徑，以期彌補我校民族團結(jié)教育中存在的盲區(qū)和遺漏點，也為其他高校利用第二課堂開展民族團結(jié)教育路徑貢獻智慧方案。

參考文獻

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[4]孫壯，魏曉文.我國高校民族團結(jié)教育研究的追蹤與述評——基于權(quán)威期刊文獻的科學計量與可視化分析[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2020，41（12）：235-240.

[5]朱小樂.黨在新疆開展民族團結(jié)的歷史進程及其經(jīng)驗初探[D].新疆師范大學，2011.

作者簡介：1.伍燕芳，女，1998.07，廣西河池，壯族，桂林理工大學南寧分校本科在讀，543200;

2.蘇欣，女，1983.07，吉林吉林，碩士研究生，漢族，桂林理工大學南寧分校，543200，副教授，民族團結(jié)教育。

基金項目：廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目《廣西邊境民族地區(qū)中華民族共同體意識調(diào)查研究》（項目編號：2020KY06004）

（桂林理工大學 廣西 崇左 543200）