注重高中生物素質(zhì)教學(xué)，提高高中生物課堂效率

周劍鵬

摘要：在高中整體教育水平穩(wěn)定提升、教育環(huán)境愈發(fā)完善的發(fā)展形勢下，高中生物教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，其原有的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會發(fā)展對學(xué)生的要求。鑒于此，文章以學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探究了其相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展途徑，為相關(guān)教師提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂效率；教學(xué)探究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0026

高中生物作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究生命本質(zhì)，思考個(gè)體以及種群的生命變化歷程的基礎(chǔ)課程，其在新的教育發(fā)展形勢下不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容，還要以此為核心，綜合提升學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)水平。在時(shí)代推動下，學(xué)生的平均素質(zhì)水平逐漸提升，其對高中生物教學(xué)內(nèi)容有著更高水平的需求。因此，如何在實(shí)際課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、豐富學(xué)習(xí)情境

處于高中學(xué)段的學(xué)生，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)偏好以及個(gè)性心理，因此其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)態(tài)度受其學(xué)習(xí)興趣影響較大。并且在生物學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)背景下，運(yùn)用生物思維視角觀察生活，思考生活也是生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可通過創(chuàng)建豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在情境中構(gòu)建課堂知識內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系，強(qiáng)化思維學(xué)科素養(yǎng)[1]。例如，在《基因工程的應(yīng)用》的課時(shí)教學(xué)中，為幫助學(xué)生體會基因工程對人類生活的影響，理解其具體作用與意義，教師可利用多媒體課件或微視頻的方式，選取轉(zhuǎn)基因大豆、玉米、油菜等生活常見實(shí)物素材作為案例內(nèi)容，向?qū)W生展示基因工程在生活中的體現(xiàn)。教師應(yīng)抓住學(xué)生注意力高度集中的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，針對展示的轉(zhuǎn)基因作物對人們生活的影響以及價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行提問，使其由轉(zhuǎn)基因工程成果進(jìn)行思考回推，結(jié)合章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而引申出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，教師可為學(xué)生創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)情境，使其通過教師提供的各類轉(zhuǎn)基因成果，先行對基因工程的實(shí)際作用與發(fā)展方向有一定了解，并利用信息技術(shù)在調(diào)動學(xué)生感官神經(jīng)方面的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，從而使其主動配合教師設(shè)置的課堂問題并進(jìn)行思考，進(jìn)而在構(gòu)建知識內(nèi)容與自身生活聯(lián)系的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

二、凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，教師主要采用灌輸講解加習(xí)題訓(xùn)練的模式開展教學(xué)活動，由教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。而學(xué)生則處于被動接收知識信息的狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的思維成長，也容易觸發(fā)學(xué)生的抗拒與逆反心理，在壓縮學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展空間的同時(shí)，也不利于教師提升課堂教學(xué)效率。為此，教師可通過增加小組自主學(xué)習(xí)探究活動比重，為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)思考空間[2]。例如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的課時(shí)教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握基因與遺傳信息的關(guān)系，以及遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，教師可利用多媒體課件，為學(xué)生簡略模擬展示遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并針對課堂教學(xué)內(nèi)容為其提供小組學(xué)習(xí)探究問題。針對轉(zhuǎn)錄過程，教師可設(shè)置問題“細(xì)胞核基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的？”“RNA如何獲得DNA上的信息？”，針對遺傳信息翻譯過程，教師可設(shè)置問題“RNA如何將遺傳信息傳給蛋白質(zhì)？”“RNA如何控制氨基酸合成蛋白質(zhì)？”，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)探究，結(jié)合教材內(nèi)容以教師展示的動畫演示內(nèi)容，進(jìn)行思考分析。在各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究時(shí)，教師也不可始終旁觀，而是要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過巡視，為部分合作學(xué)習(xí)困難的小組提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，幫助其順利找到知識切入點(diǎn)，確保小組合作學(xué)習(xí)活動的全面性。在各小組完成合作學(xué)習(xí)探究后，教師可通過隨機(jī)提問的方式，從各個(gè)小組中抽取學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)，闡述本組學(xué)習(xí)探究結(jié)論，概括小組學(xué)習(xí)探究思路與分析過程。一方面，教師可借此幫助學(xué)生及時(shí)整理總結(jié)自主思考學(xué)習(xí)過程，加深其知識印象。另一方面，教師也可促使學(xué)生在組內(nèi)與班內(nèi)學(xué)習(xí)探究的過程中，通過思考其他學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，以不同的思維視角審視課堂知識內(nèi)容，拓寬思維視野，突破自身的思維限制。同時(shí)，教師也可根據(jù)各小組學(xué)習(xí)匯報(bào)內(nèi)容，掌握其實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供一定的依據(jù)，便于教師提升自身課堂教學(xué)的針對性與準(zhǔn)確性，提升課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)施分層教學(xué)

受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維能力的影響，學(xué)生在高中生物中呈現(xiàn)一定的差異性。教師應(yīng)正視這種差異性，并通過實(shí)施分層教學(xué)，消除其為學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展帶來的不利影響。教師可根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)水平，將其劃分為不同的知識能力層級。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生層級，教師應(yīng)針對其增加基礎(chǔ)知識概念理解與基本習(xí)題應(yīng)用內(nèi)容比重，具體可通過改變課堂問題與作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)[3]。而針對生物素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生層級，教師應(yīng)側(cè)重于幫助其在掌握基礎(chǔ)課程知識的基礎(chǔ)上，能夠在綜合性學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用相關(guān)課堂知識解決問題。通過實(shí)施分層教學(xué)，教師可在課堂教學(xué)中滲入“因材施教”的教育理念，使學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)下，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新的教育發(fā)展形勢下，針對高中生物教學(xué)，為促使學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，通過豐富學(xué)習(xí)情境、凸顯學(xué)生主體地位、實(shí)施分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，使其能夠從多種思維角度吸收課堂知識內(nèi)容，并通過多種學(xué)習(xí)活動形式強(qiáng)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到教師開展相關(guān)活動的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡利.新課程背景下高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].教育觀察，2019，8（41）：141-142.

[2]呂海霞.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：66.

[3]張棟棟.探究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中的應(yīng)用[J].科技視界，2019（4）：258-260.

（作者單位：江西省高安市第二中學(xué)330800）