我國(guó)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)：反思與建構(gòu)

張麗軍 孫有平

摘 要：教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。從整體、系統(tǒng)、有序、生態(tài)、發(fā)展的教師素質(zhì)觀出發(fā)，以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科“素養(yǎng)為本”為核心，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“能力本位”為基礎(chǔ)，以有效教學(xué)行為“真實(shí)發(fā)生”為指引，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平“效果顯著”為催化進(jìn)行能力評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。并通過決策導(dǎo)向、過程導(dǎo)向和改進(jìn)功能的適切性分析，將CIPP模型引入體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)中，建構(gòu)了基于體育學(xué)科教學(xué)過程、教師教學(xué)工作任務(wù)及教學(xué)實(shí)踐需要的CIPP體育教師教學(xué)能力一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)模型，并初步從“教學(xué)能力”和“水平表現(xiàn)”二個(gè)維度對(duì)三級(jí)能力指標(biāo)進(jìn)行了層級(jí)劃分和水平描述，實(shí)施體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)對(duì)于貫徹體育學(xué)科核心素養(yǎng)、改進(jìn)體育教學(xué)效果和提升體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體育教師;教學(xué)能力評(píng)價(jià);素養(yǎng)為本;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);CIPP評(píng)價(jià)模型;教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2021）01-0067-07

Abstract：The evaluation of teachers' teaching ability is an effective means to improve the quality of physical education. Starting from the overall， systematic， orderly， ecological and developmental view of teacher quality， an ability evaluation system is constructed centered on "quality-based" physical education and health curriculum standard subject， based on the "ability-oriented" teachers professional standard， and with the "genuine occurrence" of effective teaching behaviors as guidance， the significant academic quality improvement as catalyst. And through the appropriate analysis of decision-oriented， process-oriented and improved functions， the CIPP model is introduced into the teaching ability evaluation， and the CIPP system evaluation model for physical education teacher

teaching ability is constructed based on the teaching process of physical education， teachers teaching tasks and teaching practice needs， which has three levels： Level 1， Level 2 and Level 3; and preliminary classification and level description of Level 3 ability indicators are made from the two dimensions of "teaching ability" and "level performance". The implementation of the teaching ability evaluation is of great importance and value for the implementation of the core accomplishment of physical education， the improving of teaching effect and the enhancing of teaching quality of physical education teachers.

Key words：physical education teacher; evaluation of teaching ability; quality-oriented; professional standard; CIPP; evaluation model;teaching improvement

隨著新一輪課程改革的不斷深入，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施推廣，如何培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的體育教師隊(duì)伍，如何提高體育教師以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)能力，如何以能力評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)效果，如何真正提高體育教學(xué)質(zhì)量，是亟待解決的重要理論與實(shí)踐問題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等多個(gè)政策文件中均對(duì)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求[1]，而基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的教師教育改革中，能力本位理念又成為引領(lǐng)我國(guó)教師教育改革的重要方向[2]。而在2020年6月20日，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中又提出，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)和健全綜合評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見。體育作為教育的重要組成部分，其評(píng)價(jià)需要適應(yīng)新時(shí)期教育的需求，并且需要積極探索更適合培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。然而，當(dāng)前關(guān)于我國(guó)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究還比較有限，并且在其評(píng)價(jià)內(nèi)容的深度和廣度上都有待補(bǔ)充和擴(kuò)展。因此，積極探索教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的新方式成為當(dāng)下以評(píng)促學(xué)改進(jìn)教學(xué)效果、提高體育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。本研究擬圍繞體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的觀念反思、結(jié)構(gòu)要素、實(shí)踐邏輯進(jìn)行展開，旨在為建構(gòu)我國(guó)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供參考與依據(jù)。

1 對(duì)若干能力評(píng)價(jià)觀念的理性反思

Greenland將評(píng)價(jià)用公式表達(dá)為：評(píng)價(jià)=事實(shí)判斷+價(jià)值判斷。其認(rèn)為評(píng)價(jià)就是通過對(duì)事實(shí)判斷來(lái)做出價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，既是一種對(duì)于教師體育學(xué)科知識(shí)水平衡量的應(yīng)然能力評(píng)價(jià)，也是一種對(duì)于其在特定教學(xué)要求、學(xué)校環(huán)境、場(chǎng)地器材、學(xué)生活動(dòng)水平等情形下，表現(xiàn)出來(lái)的幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受興趣、身體素質(zhì)、健全人格、鍛煉意志的實(shí)然能力評(píng)價(jià)。對(duì)于當(dāng)前體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀而言，厘清以下幾點(diǎn)問題是非常有必要的。

1.1 什么樣是一節(jié)好體育課

一節(jié)好體育課是什么樣的，不同學(xué)者給出了不同的答案。有學(xué)者認(rèn)為，好的體育課在于幫助學(xué)生“懂”得如何鍛煉身體，學(xué)“會(huì)”運(yùn)動(dòng)技能，享受鍛煉“樂”趣，達(dá)到一定“練”習(xí)的目的[3]。也有學(xué)者認(rèn)為，目前體育課可以總結(jié)為“無(wú)運(yùn)動(dòng)量”“無(wú)戰(zhàn)術(shù)”“無(wú)比賽”的三無(wú)體育課[4]。還有學(xué)者認(rèn)為，好的體育課在于讓學(xué)生“樂”在其中，少等多“動(dòng)”，五“會(huì)”分層[5]。又如上海市提出小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中專項(xiàng)化的課程改革意見[6]。不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同個(gè)體對(duì)于一節(jié)好體育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能都不相同，什么樣子的教學(xué)活動(dòng)是好的體育教學(xué)，怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)體育課的質(zhì)量，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是怎樣的，這些都是目前困惑我國(guó)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的難點(diǎn)問題。雖然不同學(xué)者從不同的方面進(jìn)行了考察，并給出了自己的“標(biāo)準(zhǔn)”，不過似乎對(duì)同一評(píng)價(jià)內(nèi)容都缺乏整體性和全過程性把握。一節(jié)好體育課應(yīng)該是囊括教學(xué)目標(biāo)可以達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰可見，教學(xué)過程開放多樣，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和教學(xué)資源生成有度?？梢哉f，有教學(xué)能力的教師不一定可以上出一節(jié)好體育課，但一節(jié)好體育課一定是由一位教學(xué)能力強(qiáng)的老師上的。因此，對(duì)于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，其主線仍然應(yīng)是回歸體育課堂的真實(shí)發(fā)生與有效行為。

1.2 結(jié)果導(dǎo)向還是過程導(dǎo)向

在體育教學(xué)中當(dāng)然要有結(jié)果，如提升運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等。但體育教學(xué)中也要有過程，如享受運(yùn)動(dòng)樂趣、鍛煉意志人格、形成良好品德等。對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于過程的評(píng)價(jià)，需要根據(jù)師生狀態(tài)、教學(xué)情境、學(xué)生的反饋等來(lái)進(jìn)行。很多人把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)置于對(duì)立面，出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)不喜歡體育課現(xiàn)象，就惡補(bǔ)體育教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，出現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康下降問題，就后知后覺地進(jìn)行唯結(jié)果式論述，其根本原因還是未能認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)過程與結(jié)果的辯證關(guān)系。一般情況下，人們把教學(xué)評(píng)價(jià)窄化為對(duì)教師教過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并將教師教的過程質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的過程效果，全部以學(xué)生學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。其不僅不關(guān)注教師教的情感投入、精力投入和教學(xué)藝術(shù)等，也不關(guān)注學(xué)生學(xué)過程的態(tài)度、情感、興趣等，這是一種忽略人的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等，還要對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教學(xué)氛圍等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢哉f，結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基本適用的，但對(duì)于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)恐有失偏頗。過程導(dǎo)向評(píng)價(jià)其“花架子”成分又可能偏多。因此，對(duì)于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，結(jié)果與過程是需要進(jìn)行兼顧的，評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)與改良，結(jié)果與過程所提供的有效信息是不相同的，科學(xué)、有效、有序的評(píng)價(jià)體系建立，需要合理安排過程與結(jié)果的維度與比重。

1.3 誰(shuí)能成為有效評(píng)價(jià)主體

不同個(gè)體或群體因其視角、方式、重點(diǎn)、能力與經(jīng)驗(yàn)等存在差異，決定了它們對(duì)于教師能力評(píng)價(jià)都有自身的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)勢(shì)與不足[7]。我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)受蘇聯(lián)模式影響較深，多以管理人員或管理部門組成的臨時(shí)性人員進(jìn)行的督導(dǎo)性評(píng)價(jià)為主。其存在的主要問題表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、評(píng)價(jià)內(nèi)容華而不實(shí)和評(píng)價(jià)改進(jìn)目的未能顯現(xiàn)等。這種評(píng)價(jià)方式往往將體育教師和學(xué)生置于被動(dòng)的位置，大大消解了體育教學(xué)中教師和學(xué)生的多重發(fā)展意義與價(jià)值，并且對(duì)于體育教學(xué)的質(zhì)量改進(jìn)作用甚微。體育教學(xué)是多方主體參與和影響的過程，采取單一視角的評(píng)價(jià)遮蔽了體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、多樣性和發(fā)展性，只有拓寬評(píng)價(jià)視角才能化解目前體育教學(xué)主體與評(píng)價(jià)主體相互脫節(jié)的問題。教師作為體育教學(xué)設(shè)計(jì)參與主體，可以通過總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的自我規(guī)范和自我約束。同行作為體育教學(xué)的真實(shí)感受者，因其學(xué)科背景、能力經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)歷等都具有高度的相似性，其評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教學(xué)過程的改良具有積極的作用效果。管理人員作為體育教學(xué)資源的提供以及過程的協(xié)助者，進(jìn)行督導(dǎo)性評(píng)價(jià)對(duì)于教師晉級(jí)、提升、獎(jiǎng)懲有著重要的指導(dǎo)作用。業(yè)內(nèi)專家作為體育教學(xué)的準(zhǔn)確指導(dǎo)者，其具備較專業(yè)的學(xué)科能力，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有較好的指導(dǎo)作用，并且其評(píng)價(jià)結(jié)果往往也容易被教師接受。學(xué)生作為教學(xué)直接參與者，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)具有較客觀的反映。因此，對(duì)于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，需要教師、同行、管理者、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同參與，從多視角反映體育教學(xué)的全面性、整體性和價(jià)值性。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)還是評(píng)價(jià)教學(xué)

如果以選拔與淘汰為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，嚴(yán)格意義上講是一種為評(píng)價(jià)的教學(xué)，它關(guān)注的焦點(diǎn)是如何應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，而不是使教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值[8]。教學(xué)論中所說的教學(xué)評(píng)價(jià)是以如何生成實(shí)現(xiàn)價(jià)值為重的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)、促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。雖然為教學(xué)而服務(wù)的評(píng)價(jià)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，但在現(xiàn)實(shí)中往往成了為評(píng)價(jià)的教學(xué)，其結(jié)果不僅成為教學(xué)的“指揮棒”，還可能制約或阻礙教學(xué)的發(fā)展變革。其原因在于，人們往往將評(píng)價(jià)作為考核教師和進(jìn)行學(xué)生分級(jí)的工具，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往直接影響著教師和學(xué)生的價(jià)值和前途。譬如在日常體育教學(xué)中，教師為評(píng)價(jià)將體育課變成了測(cè)試課、軍事課和表演課，考什么就教什么，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等預(yù)設(shè)價(jià)值視而不見。學(xué)生為評(píng)價(jià)將體育課變成了練習(xí)課、放松課，考什么就學(xué)什么，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的系列價(jià)值認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。這就是過分關(guān)注、服從評(píng)價(jià)造成的偏差。體育教學(xué)是教育者和被教育者進(jìn)行“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過程，這個(gè)過程和結(jié)果的好與壞是很難進(jìn)行評(píng)價(jià)的，有些要素甚至是無(wú)法評(píng)價(jià)的，但“教”與“學(xué)”過程和結(jié)果有什么問題是可以發(fā)現(xiàn)的。因此，對(duì)于體育教師能力評(píng)價(jià)，其最適合的作用是應(yīng)用于診斷問題、評(píng)估改進(jìn)與優(yōu)化決策，次要作用是晉升、選拔與激勵(lì)，附加作用才是分級(jí)、獎(jiǎng)罰與淘汰。既然評(píng)價(jià)的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，那么對(duì)于體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將重心放置于關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的若干要素上，以此生成評(píng)價(jià)賦予的其他功能作用。

2 體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)要素

體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要素的確立，需要對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)—教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—有效教學(xué)行為—學(xué)業(yè)質(zhì)量水平之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推演。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)著對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)著對(duì)教師能力的要求，有效教學(xué)行為主要體現(xiàn)著教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采取的一系列真實(shí)有效的行為，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主要體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件， 是新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)新要求的重要體現(xiàn)。如在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版） 》中明確規(guī)定，要通過學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。換言之，如何使學(xué)生核心素養(yǎng)獲得逐步形成，對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的教師也提出了新的要求[4]。在標(biāo)準(zhǔn)中還明確提出，通過在內(nèi)容上聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，在方法上強(qiáng)調(diào)多樣性原則，在主體上提倡多元多種以及在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上以適應(yīng)性為主是評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋、發(fā)展等功能的重要前提。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是為專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有效方法和評(píng)估教師表現(xiàn)的重要工具。在幼兒園、小學(xué)和中學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中均具有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度[9]，這三個(gè)維度從不同的方面對(duì)教師教學(xué)能力提出了要求，對(duì)于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要素的確立具有重要的指導(dǎo)作用。有效教學(xué)行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采取的一系列真實(shí)發(fā)生的行為，是教師整體能力素質(zhì)的外化形式?？梢哉f，體育教師有效教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)表征及水平直接反映著教師教學(xué)能力水平、教學(xué)實(shí)踐智慧和教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。對(duì)于教師有效教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，可以為教師教學(xué)行為的改變、教學(xué)能力提升以及教學(xué)質(zhì)量提高提供重要的參考依據(jù)與改進(jìn)思路。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平既反映著學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和水平，也在一定程度上體現(xiàn)著教師教學(xué)能力和水平，并且也可為教師教學(xué)與評(píng)價(jià)提供直接的指導(dǎo)資料。

基于上述對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)—教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—有效教學(xué)行為—學(xué)業(yè)質(zhì)量水平之間邏輯關(guān)系的分析，可將教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)能力、轉(zhuǎn)化能力、工具能力、條件能力、情意能力、實(shí)踐能力、效果能力和發(fā)展能力八大要素。教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)就可以結(jié)構(gòu)化、具體化和具有可操作性的細(xì)化到這八大要素單元的考查評(píng)測(cè)中。

基礎(chǔ)能力主要是指其思想觀念、知識(shí)體系、技能方法、價(jià)值理念等與本學(xué)科關(guān)聯(lián)的基本能力水平。轉(zhuǎn)化能力主要是指其對(duì)體育課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等的理解解釋和運(yùn)用能力水平。工具能力主要是指教師完成體育學(xué)科教學(xué)所具備的基本能力，包括教姿教態(tài)、教案教材、器材場(chǎng)地、教學(xué)媒體等對(duì)教學(xué)起支撐作用的能力。條件能力主要是指教師開展體育教學(xué)所具備的知識(shí)以及對(duì)學(xué)科的理解，只有教師具備良好的條件能力才能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受和習(xí)得的方式獲得，其包括課程知識(shí)、策略知識(shí)、方法知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)等。情意能力主要是指教師正常、順利、有效開展完成體育教學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的情感、意志、效能、態(tài)度和價(jià)值觀等調(diào)控能力。實(shí)踐能力主要是指教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的行為、操作、過程和活動(dòng)等能力，具體表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)學(xué)情分析、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等，其是教師在具體真實(shí)情形下進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的解決問題能力。效果能力主要是指在進(jìn)行完一定學(xué)段、學(xué)期、主題、單元和課時(shí)課程后，學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步和成績(jī)，其也應(yīng)被納入教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)范疇內(nèi)。發(fā)展能力主要是指教師調(diào)節(jié)、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)能力各要素的自我完善提升特征，包括教學(xué)日志、教學(xué)反思、教學(xué)研究和教學(xué)拓展等。在體育教學(xué)中，需要體育教師通過不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、教學(xué)拓展和教學(xué)優(yōu)化等方式進(jìn)行發(fā)展，以適應(yīng)體育教學(xué)人才培養(yǎng)的新要求和新形勢(shì)，當(dāng)然這樣也有利于教師教學(xué)能力整體教學(xué)生態(tài)的“生長(zhǎng)發(fā)育”。

如圖1所示，體育教師教學(xué)能力是一種“根深土沃”“有干有枝”“枝繁葉茂”的個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育力量，需要從整體、系統(tǒng)、有序、生態(tài)、發(fā)展的教師素質(zhì)觀出發(fā)，以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科“素養(yǎng)為本”為核心，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“能力本位”為基礎(chǔ)，以有效教學(xué)行為“真實(shí)發(fā)生”為指引，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平“效果顯著”為催化進(jìn)行建構(gòu)，從基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)化、工具、條件、情意、實(shí)踐、效果和發(fā)展八大能力結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，為體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供實(shí)踐的落腳以及為協(xié)調(diào)改進(jìn)各要素提供幫助。

3 體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的實(shí)踐邏輯

實(shí)踐操作不同于理論建構(gòu)，需要對(duì)其具體實(shí)施的可操作性、可推廣性和可借鑒性進(jìn)行把握，為理論面向?qū)嵺`、關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題和解決現(xiàn)實(shí)問題提供可考量的指標(biāo)體系。當(dāng)前關(guān)于體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究還比較有限，并且在其評(píng)價(jià)內(nèi)容的深度和廣度上都有待補(bǔ)充和擴(kuò)展。要想系統(tǒng)、客觀和可靠地對(duì)體育教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，其關(guān)鍵在于制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，本研究引入以決策改良為導(dǎo)向的CIPP評(píng)價(jià)模型，嘗試將整體結(jié)構(gòu)要素系統(tǒng)納入CIPP評(píng)價(jià)模型中，構(gòu)建基于CIPP的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

CIPP評(píng)價(jià)模型是由塔夫比姆在1960年提出來(lái)的[10]，包括背景評(píng)價(jià)（C）、投入評(píng)價(jià)（I）、過程評(píng)價(jià)（P）和成果評(píng)價(jià)（P）4部分。（1）背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)指目標(biāo)及需求，主要是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在特定環(huán)境下的需要、問題、資源和機(jī)會(huì)進(jìn)行診斷。（2）輸入評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)指在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)所需的環(huán)境、條件、資源等要素進(jìn)行評(píng)估，為參與人員利用與調(diào)整要素提供參考。（3）過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)指對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查與反饋，著重尋找教學(xué)過程中的各種問題，并進(jìn)行及時(shí)的反饋，可以為調(diào)整、改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)過程提供幫助，其本質(zhì)上屬于形成性評(píng)價(jià)。（4）成果評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)指對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括標(biāo)準(zhǔn)制定、工具開發(fā)、測(cè)量等，其主要是對(duì)目標(biāo)達(dá)到何種程度、效果怎樣，如何改進(jìn)等進(jìn)行觀察、檢查與調(diào)整。CIPP評(píng)價(jià)模型倡導(dǎo)教育評(píng)價(jià)不應(yīng)以佐證教育目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，而是應(yīng)該通過評(píng)價(jià)為政策制定者、管理決策者、教師及其他需要評(píng)價(jià)結(jié)果信息的人提供信息服務(wù)的過程，以此有效提升教育教學(xué)的總體質(zhì)量，同時(shí)為進(jìn)一步改進(jìn)教育方式與方法提供導(dǎo)向。

教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的目的不是為了證明能力高低，而是為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此，將CIPP引入體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的依據(jù)在于：（1）決策導(dǎo)向適切于能力評(píng)價(jià)的多樣性和復(fù)雜性。體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)因其評(píng)價(jià)主體、時(shí)空環(huán)境和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都存在一定的差異和不同，雖然應(yīng)該包含一些共同的原則，但因其主要目的是適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和條件情況，適應(yīng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育形成和適應(yīng)教師教學(xué)能力提升等。因此，其評(píng)價(jià)重心應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)相關(guān)的實(shí)然教學(xué)能力為主，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置與比重安排應(yīng)以適應(yīng)性為主。對(duì)于體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的多樣性和復(fù)雜性，CIPP模型以決策為導(dǎo)向，不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且也關(guān)注教師教學(xué)過程的復(fù)雜變化，可以為決策者改進(jìn)、指導(dǎo)與優(yōu)化教學(xué)過程提供重要的參考依據(jù)與資料。（2）過程導(dǎo)向適切于能力評(píng)價(jià)的階段性和進(jìn)階性。體育教師教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)與技能提高，促進(jìn)學(xué)生體育健康生活行為形成，促進(jìn)學(xué)生體育品德與精神形成的過程，其高度地體現(xiàn)著作為教學(xué)主體教師的學(xué)科知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，其不管是學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的形成過程，還是教師教學(xué)能力體現(xiàn)過程，都遵循一個(gè)階段性和進(jìn)階性的特點(diǎn)。對(duì)于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)無(wú)不滲透著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)結(jié)果的各個(gè)環(huán)節(jié)，這無(wú)疑是與CIPP評(píng)價(jià)模型的過程性導(dǎo)向和形成性定位具有一致性、對(duì)應(yīng)性與耦合性[11]。通過將CIPP模型背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)統(tǒng)一納入體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的整體流程中，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，適切于體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的兼顧。（3）改進(jìn)功能適切于能力評(píng)價(jià)的完善、提高和發(fā)展。正如Stufflebeam所言“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”。我國(guó)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)比較注重證明和結(jié)果，對(duì)于體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)證明和結(jié)果并不能為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)質(zhì)性的診斷和改進(jìn)幫助。相反，體育教學(xué)過程相較與其他學(xué)科，其個(gè)性化元素更加凸顯，以證明和結(jié)果的評(píng)價(jià)方式并不能代表體育教學(xué)過程的全貌，且評(píng)價(jià)結(jié)果往往有失偏頗。CIPP評(píng)價(jià)模型注重評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注評(píng)價(jià)的的形成性和改進(jìn)功能，倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，并且通過反饋的方式可以真實(shí)地反映調(diào)節(jié)教學(xué)的過程，對(duì)于提升發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和改進(jìn)教學(xué)，幫助教師完善、提升和發(fā)展自我能力具有重要的幫助。以此同時(shí)，CIPP評(píng)價(jià)模型具有清晰的操作流程、靈活的內(nèi)容設(shè)置和成熟的認(rèn)可度等，這在一定程度上都保證了體育教師教學(xué)能力CIPP評(píng)價(jià)模型在實(shí)踐應(yīng)用于具有較高的可行性、認(rèn)可度和可操作性。

基于CIPP模型的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋了與體育教師教學(xué)能力背景評(píng)價(jià)相匹配的教學(xué)基本保障能力、與體育教師教學(xué)能力輸入評(píng)價(jià)相匹配的教學(xué)資源配置能力、與體育教師教學(xué)能力過程評(píng)價(jià)相匹配的教學(xué)有效行為能力、與體育教師教學(xué)能力成果評(píng)價(jià)相匹配的教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)能力，上述能力要素的有效組合與構(gòu)成，可以對(duì)體育教師教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)、合理和有效的評(píng)價(jià)。綜合體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)內(nèi)涵以及CIPP模型特點(diǎn)，提出一級(jí)核心能力項(xiàng)——教學(xué)基本保障能力、教學(xué)資源配置能力、教學(xué)有效行為能力、教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)能力共4項(xiàng)，二級(jí)核心能力項(xiàng)——基礎(chǔ)能力、轉(zhuǎn)化能力、工具能力、條件能力、情意能力、實(shí)踐能力、效果能力、發(fā)展能力共8項(xiàng)，三級(jí)核心能力項(xiàng)——思想理念、知識(shí)體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)知識(shí)、學(xué)情分析、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等共32項(xiàng)。

“教學(xué)基本保障能力”是關(guān)于理解“教什么”的教學(xué)能力要求，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)體育學(xué)科課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等進(jìn)行指導(dǎo)性文件[12]，體育教師應(yīng)堅(jiān)持正確的思想理念指導(dǎo)，充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次、認(rèn)識(shí)體育學(xué)科承載著的功能價(jià)值以及學(xué)科思想方法與方式等基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的知識(shí)體系、技能方法等，通過理解教材內(nèi)容選取與組織方法、教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思等，提升對(duì)于體育學(xué)科教學(xué)的理解、分析、選取及組織能力。

“教學(xué)資源配置能力”是關(guān)于認(rèn)識(shí)“教的方式”的教學(xué)能力要求，是教師開展體育教學(xué)活動(dòng)所具備的學(xué)科知識(shí)以及對(duì)學(xué)科的理解。只有教師具備良好的條件能力才能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受和習(xí)得的方式獲得，對(duì)于體育教學(xué)過程中合理運(yùn)用教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材等是非常重要的工具能力。通過認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)要素、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)策略的選取等，提升對(duì)于體育學(xué)科教學(xué)的普遍規(guī)律、基本原則、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)。

“教學(xué)有效行為能力”是關(guān)于理解“怎么教”的教學(xué)能力要求，體育教學(xué)有效行為的前提是對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的技能水平、健康需求、接受能力、理解能力等學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析，以此對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、面臨的困難和發(fā)展障礙等進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)和診斷，在學(xué)段、學(xué)期、主題、單元和課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，系統(tǒng)規(guī)劃體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，并且體育教學(xué)過程應(yīng)盡量減少和克服教學(xué)的盲目性和隨意性，保證教學(xué)策略的有效性和針對(duì)性以及對(duì)于整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的把握和控制，以有效發(fā)揮教學(xué)功能，幫助達(dá)到體育教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

“教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)能力”是關(guān)于教的“怎么樣”及如何“教得更好”的教學(xué)能力要求。體育教師教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)能力主要包括效果能力和發(fā)展能力兩部分，教師應(yīng)可以基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)段、學(xué)期、主題、單元和課時(shí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且可以自主科學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)、選取教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)工具。采取多維度的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)便于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)和發(fā)展突破點(diǎn)，并且教師應(yīng)具備對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、研究和拓展的能力，以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在建構(gòu)出基于體育學(xué)科教學(xué)過程、教師教學(xué)工作任務(wù)及教學(xué)實(shí)踐需要的CIPP體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型之后，如何使教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)具有實(shí)踐可操作性，就需要對(duì)其內(nèi)涵和要求進(jìn)行層次性劃分和陳述性表達(dá)。指向教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)或教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的教學(xué)能力描述，一般用了解、認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用等不同動(dòng)詞水平進(jìn)行表達(dá)[13-15]，并且結(jié)合體育學(xué)科相應(yīng)核心能力的典型表現(xiàn)或可觀察行為進(jìn)行陳述，如表2所示。

本研究認(rèn)為體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)是對(duì)不同體育教師在面對(duì)同一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不同行為水平。借鑒國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師PCK階段發(fā)展理論和學(xué)科教學(xué)能力PCA，提出體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)層次劃分應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)、體育教學(xué)工作任務(wù)和體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐需要為要求，從教師“應(yīng)該做什么”“如何做”“為什么做”以及“應(yīng)該做到什么程度”等方面進(jìn)行劃分。如表2，從“教學(xué)能力”和“水平表現(xiàn)”兩個(gè)維度對(duì)體育教師教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行水平層次劃分，并對(duì)具體教學(xué)能力表現(xiàn)程度進(jìn)行1～4級(jí)的描述。

4 結(jié)論與展望

本研究通過對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)—教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—有效教學(xué)行為—學(xué)業(yè)質(zhì)量水平之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推演，初步確定了體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)要素。接下來(lái)為理論面向?qū)嵺`、關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題和解決現(xiàn)實(shí)問題提供可考量的指標(biāo)體系，提出將整體結(jié)構(gòu)要素系統(tǒng)納入CIPP評(píng)價(jià)模型中，構(gòu)建了基于CIPP的體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，通過借鑒國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師PCK階段發(fā)展理論和學(xué)科教學(xué)能力PCA，從“教學(xué)能力”和“水平表現(xiàn)”兩個(gè)維度對(duì)體育教師教學(xué)能力進(jìn)行劃分，并對(duì)具體教學(xué)能力表現(xiàn)進(jìn)行1～4級(jí)的具體描述。最終，通過生成體育教師能力評(píng)價(jià)報(bào)告來(lái)反映教師真實(shí)的教學(xué)狀況，其包括總表、能力分表和建議欄三部分，教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)水平、學(xué)科教學(xué)能力水平、在同行中的水平層次、在同教齡段的水平、哪些方面比較優(yōu)秀、哪些地方需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)的意見等都應(yīng)囊括在內(nèi)。

未來(lái)還需要通過進(jìn)一步對(duì)體育學(xué)科教育專家、一線教師及教育管理者的調(diào)查以及教學(xué)課堂觀察、教學(xué)實(shí)錄分析、教學(xué)設(shè)計(jì)文本等多種途徑對(duì)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行檢驗(yàn)和論證，并且需要進(jìn)一步完善、修改和補(bǔ)充三級(jí)指標(biāo)的水平層級(jí)和相關(guān)表述。與此同時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到要想使體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)理論更貼合實(shí)踐，需要很好的解決評(píng)價(jià)體系：（1）如何利用不同能力指標(biāo)的比重差異，關(guān)照現(xiàn)實(shí)貼近一線教師的問題;（2）如何利用不同能力指標(biāo)的層次差異，找到公開課與常規(guī)課的差值問題;（3）如何利用不同能力指標(biāo)的分散差異，消減不同評(píng)價(jià)主體帶來(lái)的誤差問題;（4）如何利用不同能力指標(biāo)的區(qū)間差異，使評(píng)價(jià)體系更具有普適效應(yīng)。

總之，隨著新一輪課程改革不斷深入，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施推廣，體育教師需要在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程管理、教學(xué)交互活動(dòng)以及教學(xué)診斷反饋等方面展現(xiàn)更多的能力。對(duì)于體育教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)不單單是為甄別、晉升、選拔教師而設(shè)計(jì)，更是為應(yīng)用于教學(xué)工作的診斷、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估改進(jìn)與優(yōu)化決策，促進(jìn)體育教師專業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)，真正提高體育教學(xué)質(zhì)量。

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