3～6歲幼兒基本動作技能與體能的相關(guān)性特征研究

趙延敏 章碧玉 常偉 王海燕 梁高亮

摘 要：基本動作技能和體能是幼兒健康發(fā)展的重要組成，兩者之間既相互聯(lián)系又相互影響，為探明兩者之間的內(nèi)在耦合關(guān)系，隨機抽取青島市3所幼兒園的304名3～6歲幼兒為受試對象，采用粗大動作發(fā)展測試第三版（TGMD-3）和國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)（幼兒部分）反映幼兒體能的6項指標(biāo)進行測試分析。通過分析發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒基本動作技能和體能水平隨著年齡增長而逐漸提升，其中男童操控技能優(yōu)于女童，女童柔韌性優(yōu)于男童，位移技能和其他體能男女童之間表現(xiàn)出隨年齡增長差異逐漸減小的發(fā)展趨勢;（2）基本動作技能與體能之間存在中到低等程度的顯著性相關(guān)，且基本動作技能水平越高兩者之間的相關(guān)性越強;（3）基本動作技能可顯著預(yù)測體能發(fā)展水平，但次于年齡的預(yù)測作用。所以，為提升幼兒體育的教育質(zhì)量，建議在政策指導(dǎo)上重視幼兒基本動作技能和體能的協(xié)同發(fā)展，在課程內(nèi)容建設(shè)上突出幼兒基本動作技能發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)作用，在組織實施上借助能力達成策略細化教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：幼兒;基本動作技能;體能;移動技能;操控技能

中圖分類號：G804.26 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2021）01-0102-10

Abstract：Basic motor skills and physical stamina are important components of childrens healthy development. The two are connected with and influence each other. In order to explore the internal coupling relationship between the two， 304 students from 3 kindergartens in Qingdao City were randomly selected. 6-year-old children were tested and analyzed using the Gross Motor Development Test Third Edition （TGMD-3） and the National Fitness Standards （Kids Part） to reflect the 6 indicators of childrens physical fitness. Through analysis， it is found that： 1） Childrens basic motor skills and physical fitness levels gradually increase with age. Boys have better manipulative skills

than girls， girls flexibility is better than boys， and childrens displacement skills and other physical abilities show gradual decrease in age difference between boys and girls; 2） There is a significant correlation between basic motor skills and physical fitness at a moderate to low degree， and the higher the level of basic motor skills， the stronger the correlation between the two; 3） Basic motor skills can significantly predict the level of physical development， but it is inferior to the predictive effect of age. Therefore， In order to improve the quality of preschool sports education， it is recommended that the coordinated development of basic motor skills and physical fitness of children should be emphasized in policy guidance， the guiding role of the development of childrens basic motor skills be highlighted in the construction of curriculum content， and the ability attaining strategies be adopted to refine the teaching process in the organization and implementation.

Key words：preschool children; fundamental movement skills; physical fitness; locomotor skills;object control skills

幼兒階段作為人一生之中身體發(fā)育和機能發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時期，其發(fā)展質(zhì)量將直接影響人的一生的發(fā)展軌跡。為促進幼兒的健康發(fā)展，我國自2000年《國民體質(zhì)健康測定標(biāo)準(zhǔn)》制定以來，幼兒體育與健康領(lǐng)域一直將體質(zhì)健康作為首要目標(biāo)，把幼兒的體育活動視為提高身體素質(zhì)，促進幼兒健康發(fā)展的重要手段[1]。而3～6歲不僅是身體發(fā)育的快速增長期，同時也是基本動作技能的關(guān)鍵發(fā)展期。國外很多研究證實，該時期基本動作技能的發(fā)展將會為今后各項競技運動技能形成和終身體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)[2]，為該階段腦神經(jīng)系統(tǒng)的快速發(fā)育提供必要的刺激，以及為日后精細動作技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。同時，也證實幼兒時期基本動作技能的發(fā)展與其健康水平[4]、身體感知能力[5]、社會認(rèn)知能力[6-7]及全面發(fā)展[8]等多個方面存在密切的關(guān)系。所以，大多數(shù)西方國家都將動作發(fā)展作為幼兒健康領(lǐng)域的首要目標(biāo)。

進入21世紀(jì)后，腦神經(jīng)科學(xué)家的很多研究證實，大腦具有可塑性，并且運動可以改變大腦的結(jié)構(gòu)與功能[9]。如Chaddlock， Erickson等人的2項研究分別發(fā)現(xiàn)，有氧體適能高的學(xué)齡前兒童具有較高的認(rèn)知控制能力和較大的大腦背側(cè)紋狀體（兒童認(rèn)知控制的主要神經(jīng)中樞之一）[10];學(xué)齡前兒童進行有氧健身后，主要負(fù)責(zé)記憶功能的海馬區(qū)體積會增大且記憶能力也會提高[11]。Schneider等研究小組發(fā)現(xiàn)，兒童進行15分鐘有氧自行車運動后（脈搏平均165/min），兒童楔前葉的阿爾法活動增加，大腦左顳上回beta活動減少，表示兒童的專注度增加[12]。2007年美國的一項實證實驗證實，在跑步機上完成35分鐘心跳達到最大心率60或70鍛煉后，被試的認(rèn)知靈活性（這是一種很重要的執(zhí)行功能，它反映出我們改變想法的能力以及源源不斷地產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和答案的能力）大大提高[13]等，這些研究充分證實了體能對身體發(fā)育的重要作用。

從以上研究的結(jié)果可知，基本動作技能和體能對于幼兒發(fā)育都有較好的促進作用。為此，國內(nèi)外很多學(xué)者也專門對兩者之間的相關(guān)性進行了研究，當(dāng)前主要存在較高[1，14]、中[15-16]、中低[17]、隨年齡增長而增加[18，19]、隨年齡增長而降低[20] 5種觀點。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對兩者之間相關(guān)關(guān)系的變化特征和因素之間的影響關(guān)系進行更加深入的分析，擯除各種外在影響因素對兩者原有內(nèi)在關(guān)系的遮蔽，剝離出兩者之間最為本質(zhì)的內(nèi)在發(fā)展關(guān)系，以期為幼兒體育教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法共抽取了363名3～6歲學(xué)前兒童參與測試。因該研究是針對發(fā)育正常的兒童，故在測試前首先訪談各班班主任，將在自理、交流、參與各種活動等方面明顯存在發(fā)育落后的兒童剔除，共剔除1人。測試過程中因46名兒童經(jīng)常性請假而導(dǎo)致未能完成全部指標(biāo)的測試，最后將受試對象數(shù)據(jù)完整的樣本保留共304名，其中3～4歲70人（男36人）、4～5歲84人（男50人）、5～6歲84人（男42人）、6歲以上66人（男38人）。受試對象來自于青島市黃島區(qū)東方劍橋國際幼兒園、小紅帽幼兒園（黃島區(qū)）及菁禾幼兒園共3所幼兒園。

1.2 研究方法

1.2.1 基本動作技能測試

采用美國密歇根大學(xué)ULRICH博士最新修訂的粗大動作發(fā)展測試第三版（TGMD-3）對幼兒的移動性和操控性基本動作技能進行測試，該測量工具已經(jīng)被我國學(xué)者本土化，并且多位學(xué)者的研究證實該量表具有較好的信效度，可用于我國3～6歲幼兒基本動作技能的檢測，并且不同國家多位研究者也證實該量表具有良好的信效度。為減少測量誤差，對測試人員提前2周進行了統(tǒng)一培訓(xùn)，然后抽取3歲、4歲、5歲、6歲各5名幼兒進行預(yù)測試打分，再經(jīng)過錄像慢動作回放帶大家一起復(fù)分，再按照上述程序復(fù)訓(xùn)一次后進行正式測試。測試過程統(tǒng)一按照“測試人員示范動作—幼兒集體或依次練習(xí)3至5次—自由玩耍5分鐘—測試人員示范測試動作—正式測試2次（同時側(cè)面錄像，用于對存有疑義的結(jié)果復(fù)分）”的程序進行測試。其中移動性基本動作技能包括6個動作，23個測試條目，每個條目1分，共計46分;操控性基本動作技能包含7個動作，27個條目，每個條目1分，共計54分，基本動作技能總分共計100分，分?jǐn)?shù)越高表示幼兒基本動作技能發(fā)展水平越高。

1.2.2 體能測試

體能是通過力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等運動素質(zhì)表現(xiàn)出來的人體基本的運動能力。本研究的幼兒體能通過《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊（幼兒部分）》的身體素質(zhì)指標(biāo)進行評價，包含10 m折返跑、立定跳遠、網(wǎng)球擲遠、雙腳連續(xù)跳障礙、坐位體前屈及走平衡木共6項指標(biāo)，分別反映幼兒身體的速度與靈敏性、下肢爆發(fā)力、上肢和腰腹肌肉力量、協(xié)調(diào)性和下肢肌肉力量、柔韌性、平衡能力。測試過程中的場地、器材以及評價方法都嚴(yán)格按照《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊》（幼兒部分）中提供的測試方法和評定標(biāo)準(zhǔn)實施。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

運用SPSS25.0對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，使用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）對幼兒各項能力的發(fā)展特征進行描述性統(tǒng)計，年齡差異使用單因素ANOVA檢驗，性別差異使用獨立樣本t檢驗，基本動作技能與體能的關(guān)系首先是以年齡為控制變量進行偏相關(guān)分析，為進一步探明兩者之間的關(guān)系，又針對不同年齡段分別對兩者之間的關(guān)系進行雙變量相關(guān)分析，再通過四分位法對基本動作技能進行分組，分別對高、低2組與體能之間進行偏相關(guān)性分析;最后采用回歸分析探索基本動作技能對體能的預(yù)測水平。

2 結(jié) 果

2.1 不同年齡與不同性別幼兒基本動作技能和體能發(fā)展現(xiàn)狀

由表1可知，男女幼兒各項能力在年齡上均表現(xiàn)出顯著性差異，除男童的坐位體前屈P<0.05外，其他各項的顯著水平均為P<0.01。從性別的差異性來看，坐位體前屈和移動性技能女童一直優(yōu)于男童，10 m折返跑、立定跳遠、走平衡木、雙腳連續(xù)跳4項在3～6之間表現(xiàn)出一開始女童優(yōu)于男童，但隨著年齡的增長男童逐步追上甚至趕超女童;而網(wǎng)球擲遠和操控性技能男童一直優(yōu)于女童。通過各年齡段相鄰年齡間的差異性分析發(fā)現(xiàn)，10 m折返跑（男、女）、立定跳遠（男）、雙腳連續(xù)跳（男）、網(wǎng)球擲遠（男）、操控技能（男、女）、技能總成績（男、女）共9項雖然差異程度不同，但在全年齡段均表現(xiàn)出了顯著性差異，整體來看男童的差異性更加顯著;除坐位體前屈（男）在全年齡段均未表現(xiàn)出差異性，剩余的立定跳遠（女）、坐位體前屈（女）、走平衡木（男、女）、雙腳連續(xù)跳（女）、網(wǎng)球擲遠（女）、位移性技能（男、女）共8項均表現(xiàn)出部分年齡段間具有顯著性差異。

2.2 幼兒基本動作技能與體能的相關(guān)性特征研究

2.2.1 幼兒基本動作技能與體能的相關(guān)性研究

通過對3～6歲幼兒各項基本動作技能和體能指標(biāo)的性別差異與年齡階段間差異的分析發(fā)現(xiàn)，年齡間的差異更為突出，所以本研究在探討兩者之間的關(guān)系時以年齡為控制變量進行偏相關(guān)分析。由表2可看出，位移技能、操控技能、技能總分與10 m折返跑、立定跳遠、雙腳連續(xù)跳、網(wǎng)球擲遠均表現(xiàn)出了顯著性相關(guān)（P<0.05），與走平衡木之間均未表現(xiàn)出相關(guān)性，坐位體前屈與位移技能和技能總分表現(xiàn)出顯著性相關(guān)（P<0.05），與操控技能間未表現(xiàn)出顯著性相關(guān)。并且，從相關(guān)系數(shù)來看，位移技能與10 m折返跑和雙腳連續(xù)跳、操控技能與10 m折返跑和網(wǎng)球擲遠、技能總分與10 m折返跑和網(wǎng)球擲遠之間都存在中等程度的相關(guān)（0.3

進一步考察各項基本動作技能與體能各項指標(biāo)之間的關(guān)系，對13個基本動作技能——跑（X1）、前滑步（X2）、單腳跳（X3）、蹦跳（X4）、立定跳遠（X5）、側(cè)滑步（X6）、揮棒擊球（X7）、揮拍擊球（X8）、雙手接球（X9）、下手滾球（X10）、腳踢球（X11）、原地拍球（X12）、肩上投球（X13）和6項體能指標(biāo)——10 m折返跑（Y1）、立定跳遠（Y2）、坐位體前屈（Y3）、走平衡木（Y4）、雙腳連續(xù)跳（Y5）、網(wǎng)球擲遠（Y6）之間的關(guān)系進行典型相關(guān)分析，結(jié)果共找出了6對典型相關(guān)變量，第一對為V1和W1，第二對為V2和W2，第三對為V3和W3……。其中V1～V6是基本動作技能中各個動作發(fā)展的線性組合，W1～W6是體能各項指標(biāo)的線性組合。具體表達式為：

V1=0.065X1-0.043X2+0.396X3+0.046X4+0.033X5+0.001X6+0.140X7+0.150X8+0.052X9+

0.105X10+0.182X11+0.342X12-0.055X13

V2=-0.284X1-0.210X2-0.012X3-0.264X4+0.069X5-0.063X6+0.259X7+0.049X8-0.226X9+

0.180X10-0.182X11+0.149X12+0.791X13

V3=-0.427X1-0.230X2+0.232X3+0.398X4-0.017X5+0.241X6-0.299X7+0.134X8-0.477X9-0.530X10-0.60X11+0.508X12-0.017X13

V4=0.210X1-0.375X2-0.533X3-0.226X4+0.344X5+0.545X6+0.023X7-0.265X8+0.158X9-0.497X10+0.441X11+0.215X12+0.168X13

V5=0.302X1+0.029X2+0.143X3+0.248X4+0.460X5+0.235X6+0.597X7-0.269X8-0.436X9-0.011X10-0.534X11-0.363X12+0.079X13

V6=-0.041X1+0.427X2-0.224X3-0.228X4+0.334X5-0.167X6-0.017X7+0.743X8-0.235X9-0.522X10-0.041X11+0.198X12-0.054X13

W1=-0.536Y1+0.136Y2+0.102Y3-0.049Y4-0.127Y5+0.320Y6

W2=0.234Y1-0.604Y2-0.345Y3-0.271Y4+0.191Y5+1.053Y6

W3=0.574Y1-0.268Y2-0.304Y3-0.669Y4-0.878Y5-0.342Y6

W4=1.160Y1+1.182Y2-0.101Y3-0.151Y4+0.008Y5+0.128Y6

W5=0.647Y1-0.437Y2+0.614Y3+0.595Y4-1.069Y5+0.372Y6

W6=-0.246Y1+0.216Y2-0.693Y3+0.896Y4-0.637Y5-0.137Y6

第1～6對典型相關(guān)系數(shù)分別為0.789、0.463、0.345、0.300、0.254、0.224，且前4對P<0.01，第5對P（為0.011）<0.05，第6對P（為0.057）>0.05。因此，應(yīng)對前5對典型相關(guān)變量進行分析。但通過冗余分析發(fā)現(xiàn)，基本動作技能組，只有第1組V1可解釋本組51.7的變異，其余5組解釋率都在10左右或以下;體能組只有W1可解釋本組29.6的變異，其余5組解釋率也都在10左右或以下;綜合相關(guān)系數(shù)水平和冗余分析兩方面的因素，該研究主要對第1～4對典型相關(guān)變量間的關(guān)系進行進一步分析。根據(jù)表3中各條目典型載荷系數(shù)絕對值大小可知，V1中起主要作用的是X3和X12，但X1、X4、X6、X7、X8、X9、X10、X11因子載荷系數(shù)也比較高，W1中起主要作用的是Y1、Y2、Y4、Y5、Y6，所以X1、X3、X4、X6、X7、X8、X9、X10、X11、X12與Y1、Y2、Y4、Y5、Y6之間呈顯著性的關(guān)聯(lián);V2中起主要作用的是X13，W2中起主要作用的是Y3和Y6，所以X13與Y3、Y6之間呈顯著的正向關(guān)聯(lián);V3中起主要作用的是X4、X9、X10，W3中起主要作用的是Y4和Y5，所以X4、X9、X10與Y4、Y5之間呈顯著的正向關(guān)聯(lián);V4中起主要作用的是X6、X10、X11，W4中起主要作用的是Y2，所以X6、X10、X11與Y2之間呈顯著的正向關(guān)聯(lián)。根據(jù)各測試條目表達的實際意義可知，這表示跑、單腳跳、蹦跳、側(cè)滑步、揮棒擊球（固定球）、揮拍擊球（反彈球）、雙手接球、下手滾球、腳踢球、原地拍球這10項基本動作技能組成的線性發(fā)展綜合體系與10 m折返跑、立定跳遠、走平衡木、雙腳連續(xù)跳、網(wǎng)球擲遠這5項運動能力組成的線性發(fā)展綜合體系之間呈顯著的高度正相關(guān);肩上投球與坐位體前屈、網(wǎng)球擲遠之間呈顯著的中度正相關(guān);蹦跳、雙手接球、下手滾球共同與走平衡木、雙腳連續(xù)跳2項能力之間呈顯著的中度正相關(guān);側(cè)滑步、下手滾球、腳踢球共同與立定跳遠能力之間呈顯著的中度正相關(guān)。

2.2.2 幼兒基本動作技能與體能的相關(guān)性特征

（1）不同年齡幼兒基本動作技能與體能的相關(guān)性特征

從表4中可以看出，基本動作技能總分與10 m折返跑（3歲、4歲、6歲）、立定跳遠（3歲、5歲、6歲）、坐位體前屈（6歲）、走平衡木（4歲、6歲）、雙腳連續(xù)跳（3歲、4歲、6歲）、網(wǎng)球擲遠（5歲、6歲）都表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性（P<0.05），從相關(guān)系數(shù)絕對值的大小來看，兩者之間的相關(guān)性隨著幼兒年齡增長有提升的趨勢，但在3～6歲整個過程中兩者之間的相關(guān)性并不是穩(wěn)定持續(xù)增長，而是在某一個或某幾個年齡階段出現(xiàn)顯著性相關(guān)。位移性基本動作技能與10 m折返跑（3歲、4歲、6歲）、立定跳遠（3歲、5歲、6歲）、坐位體前屈（5歲、6歲）、走平衡木（4歲）、雙腳連續(xù)跳（3歲、4歲、6歲）、網(wǎng)球擲遠（5歲）都表現(xiàn)出顯著性相關(guān)（P<0.05），從相關(guān)系數(shù)絕對值的大小來看，兩者之間的相關(guān)性隨著幼兒年齡增長并未表現(xiàn)出明顯的變化特征。操控性基本動作技能與10 m折返跑（3歲、4歲、6歲）、立定跳遠（5歲、6歲）、坐位體前屈（3歲、6歲）、走平衡木（6歲）、雙腳連續(xù)跳（5歲、6歲）、網(wǎng)球擲遠（3歲、4歲、5歲、6歲）都表現(xiàn)出顯著性相關(guān)（P<0.05）;從相關(guān)系數(shù)絕對值大小來看，操控性基本動作技能與立定跳遠、走平衡木、雙腳連續(xù)跳及網(wǎng)球擲遠之間的相關(guān)性隨著幼兒年齡的增長有提升的趨勢。

（2）不同基本動作技能水平下兩者之間的相關(guān)性特征

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)中的四分位法，先將數(shù)據(jù)由低到高排序，再通過提取中、上、下三個中位數(shù)，以此為界限將數(shù)據(jù)分為4組，然后提取兩頭的低分組和高分組，以年齡為控制變量進行偏相關(guān)分析。從表5可以看出，以技能總分為劃分依據(jù)時，低分組基本動作技能得分僅與網(wǎng)球擲遠成績表現(xiàn)顯著性中度相關(guān)（r=0.356，P<0.01），而高分組基本動作技能得分與10 m折返跑、立定跳遠、網(wǎng)球擲遠三項成績均表現(xiàn)顯著性中度相關(guān)（r=0.3～0.5，P<0.01），且相關(guān)系數(shù)高分組高于低分組。以位移技能得分為劃分依據(jù)時，低分組與體能各項指標(biāo)均未呈現(xiàn)出顯著性相關(guān)，高分組與10 m折返跑、坐位體前屈呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性，且相關(guān)系數(shù)高分組高于低分組。以操控技能得分為劃分依據(jù)時，高分和低分組與網(wǎng)球擲遠均表現(xiàn)出顯著性中度相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)高分組高于低分組;但與坐位體前屈僅有低分組表現(xiàn)出顯著性的中度相關(guān)，其他均未表現(xiàn)出顯著性相關(guān)。

2.3 基本動作技能發(fā)展對體能水平提升的影響程度研究

鑒于3～6歲幼兒基本動作技能與體能存在顯著的相關(guān)性，為進一步明確基本動作技能對體能的影響程度，本研究分別以性別、年齡、位移技能及操控技能為四層自變量進行回歸分析。由表6可知，位移技能可顯著預(yù)測10 m折返跑、立定跳遠、連續(xù)雙腳跳、網(wǎng)球擲遠這4項能力，操控技能可顯著預(yù)測10 m折返跑、網(wǎng)球擲遠2項能力，而年齡可顯著預(yù)測體能的全部6項能力，性別可顯著預(yù)測立定跳遠、坐位體前屈、走平衡木、網(wǎng)球擲遠4項能力。從R2變化可以看出，除了坐位體前屈性別對其解釋率最高（12.7），其他5項體能指標(biāo)都是年齡對其解釋率最大（39.3～46.9），移動技能和操控技能的解釋率明顯降低（均低于10）。從標(biāo)準(zhǔn)化β值可以看出，年齡對體能的影響也是這4項因變量中最大的，其次是移動技能對立定跳遠、坐位體前屈、雙腳連續(xù)跳成績的影響比較大，操控技能對10 m折返跑、走平衡木、網(wǎng)球擲遠成績的影響比較大。

3 討 論

3.1 3～6歲幼兒基本動作技能與體能的發(fā)展特征分析

隨著幼兒身體發(fā)育和運動經(jīng)驗的逐步累積，其基本動作技能和體能水平也會逐步提升。本研究顯示，男女幼兒在基本動作技能和體能發(fā)展方面均表現(xiàn)出隨年齡增長而提升，并產(chǎn)生了顯著性差異，這符合幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律，也與前人的研究結(jié)果一致。從性別來看，坐位體前屈和移動性基本動作技能女童一直優(yōu)于男童，這與寧科、沈信生、Crane J R.、Barnett L M等、Le Gear M等、李靜等（2019）研究的結(jié)果一致[17，21-24]，但Chow B C等、李靜等、Spessato等、Foulkes等的研究發(fā)現(xiàn)，位移技能不存在性別差異的[25-28]。本研究還發(fā)現(xiàn)10 m折返跑、立定跳遠、走平衡木、雙腳連續(xù)跳4項在3～6歲之間一開始表現(xiàn)出女童優(yōu)于男童，但隨著年齡的增長男童逐步追上甚至趕超女童。這說明移動類運動在性別上是否存在差異與后天幼兒的生活方式密切相關(guān)。前人研究也指出，性別上的差異一方面來自教學(xué)指導(dǎo)策略的主效應(yīng)，另一方面歸因于環(huán)境影響與社會文化的因素。[29]本研究還發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球擲遠和操控性基本動作技能男童一直優(yōu)于女童，與Spessato等和Foulkes等研究結(jié)果一致，Hardy等的研究發(fā)現(xiàn)4歲男童的操控技能要顯著優(yōu)于女童[30]，李靜等研究發(fā)現(xiàn)從5歲開始男童操控技能要顯著優(yōu)于女童，雖然大家研究的結(jié)果不一致，但男童優(yōu)于女童這一結(jié)論還是比較一致的。所以，造成操作技能性別上有顯著差異的原因大家普遍認(rèn)為是受社會性角色的影響，父母會更鼓勵男童參加劇烈的、競爭性并帶有一定挑戰(zhàn)性的活動（如足球、籃球），而鼓勵女童參加一些運動強度小、安全系數(shù)高且?guī)в幸欢ū硌菪缘幕顒樱ㄈ缥璧福17]。故性別上是否有差異主要是后天教育環(huán)境引起的，而年齡上的差異更多是因幼兒身體發(fā)育規(guī)律所致。所以，在學(xué)前階段為促進幼兒的全面發(fā)展，不要因性別差異而過早選擇不同類型的運動，應(yīng)多關(guān)注不同年齡階段幼兒身體發(fā)育的特征恰當(dāng)?shù)倪M行多元化教育。

3.2 基本動作技能與體能的相關(guān)性特征分析

本研究顯示，基本動作技能與體能（除走平衡木以外）中的5項指標(biāo)存在低到中等強度的相關(guān)，說明基本動作技能的發(fā)展與幼兒速度、靈敏、力量、協(xié)調(diào)、柔韌等體能水平存在密切的關(guān)系。同時還發(fā)現(xiàn)，跑、單腳跳、蹦跳、側(cè)滑步、揮棒擊球（固定球）、揮拍擊球（反彈球）、雙手接球、下手滾球、腳踢球、原地拍球組成的線性發(fā)展關(guān)系與10 m折返跑、立定跳遠、走平衡木、雙腳連續(xù)跳、網(wǎng)球擲遠組成的線性發(fā)展關(guān)系呈現(xiàn)出高度的正相關(guān)關(guān)系，這表明基本動作技能發(fā)展與體能發(fā)展不是一對一而是多對多的關(guān)系，多項運動能力之間是相互聯(lián)系和彼此影響的。本研究還發(fā)現(xiàn)，肩上投球與坐位體前屈、網(wǎng)球擲遠之間呈正相關(guān);蹦跳、雙手接球、下手滾球與走平衡木、雙腳連續(xù)跳之間呈正相關(guān);側(cè)滑步、下手滾球、腳踢球與立定跳遠之間呈正相關(guān);從運動類型特征和具體體能指標(biāo)來看，這表明上肢投擲類技能與身體柔韌、上肢和腰腹力量之間存在密切的關(guān)系，上下肢較復(fù)雜的配合協(xié)調(diào)和視動統(tǒng)合類的動作技能與身體平衡和協(xié)調(diào)能力之間存在密切的關(guān)系，控制肢體不同方位移動類運動和上下肢協(xié)調(diào)配合的操控類運動與下肢爆發(fā)力的發(fā)展存在密切的關(guān)系。

通過對不同年齡階段基本動作技能與體能之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，技能總分和操控技能與體能之間表現(xiàn)出隨年齡增長相關(guān)性增強的發(fā)展現(xiàn)象，但并未出現(xiàn)隨年齡增長而持續(xù)增強的線性發(fā)展趨勢，并且位移技能與體能之間未表現(xiàn)出這種增長現(xiàn)象。但通過高低組相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)，高、低水平組位移和操控技能與體能各指標(biāo)之間只要存在相關(guān)的，高水平組的相關(guān)系數(shù)都高于低水平組，說明隨著兩者水平的提升，他們之間的相關(guān)性是會增強的。這與Stodden等和李亞夢等的研究結(jié)果是一致的，即幼兒運動經(jīng)驗的不同會導(dǎo)致其基本動作技能水平的不同，隨著年齡的不斷增長兒童身體發(fā)育和環(huán)境對基本動作技能水平的影響會逐漸增強，基本動作技能與體能的相關(guān)性也會逐漸增強[17，19]。但與吳升扣等、Haga等等研究結(jié)果是相反的[1，20]。目前測試幼兒的基本動作技能與體能之間之所以未能表現(xiàn)出隨著幼兒年齡增長兩者之間相關(guān)性持續(xù)增強的發(fā)展趨向，可能是因我國幼兒體育還處于初級階段，對其認(rèn)識、開發(fā)、使用等方面還不完善，幼兒體育教育的效能也未能在幼兒身體發(fā)育上得到較好釋放，影響了幼兒運動能力隨年齡增長而不斷提升的既定進程，進而導(dǎo)致兩者之間相互促進的發(fā)展關(guān)系受損。通過回歸分析也發(fā)現(xiàn)，位移和操控技能確實是預(yù)測幼兒體能發(fā)展的顯著指標(biāo)，這與李靜、Barnett等等研究是一致的。但從影響程度來看，年齡因素對體能發(fā)展的預(yù)測作用更大，這就提示我們在關(guān)注幼兒基本動作技能對體能影響的同時，要更加關(guān)注幼兒身體發(fā)育規(guī)律的重要影響作用，同時也說明基本動作技能只是顯著預(yù)測體能的眾多影響因素之一，我們還需要關(guān)注更多的因素來發(fā)展幼兒體能。

4 對幼兒體育教育的啟示

4.1 在政策指導(dǎo)上重視幼兒基本動作技能和體能的協(xié)同發(fā)展

基本動作技能學(xué)習(xí)和體能提升對于幼兒的身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情感培育、終身健康等多個方面的顯著效能已經(jīng)被科研界多次證實。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，基本動作技能能夠有效促進體能水平的提升，但體能的提升并不能完全依賴基本動作技能的發(fā)展。從測評標(biāo)準(zhǔn)也可以看出，基本動作技能指標(biāo)主要反映不同動作的熟練程度，關(guān)注動作完成的過程和質(zhì)量，而體能指標(biāo)主要關(guān)注動作完成的距離和時間等結(jié)果，注重對身體能力素質(zhì)的評價[17]。所以，兩者之間是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的關(guān)系，永遠無法通過一方完全取代另一方的存在。我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：幼兒需具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏和具有一定的力量和耐力，開展豐富多彩、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、鉆、爬等[31]。眾所周知，3～6歲是幼兒基本動作技能逐步發(fā)展成熟的關(guān)鍵期，《指南》中雖給出了一些基本動作技能，但并未根據(jù)其發(fā)展的序列規(guī)律給出相應(yīng)的指導(dǎo)或建議。再加上用于監(jiān)督我國幼兒體育教育質(zhì)量最為權(quán)威的《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊（幼兒部分）》中的測評指標(biāo)也只關(guān)注了反映幼兒體能的內(nèi)容。在這兩個最具權(quán)威的指導(dǎo)與測評體系引領(lǐng)下，我國幼兒體育教育實施也普遍傾向于幼兒體能提升而忽視了基本動作技能質(zhì)量的發(fā)展，導(dǎo)致我國大部分幼兒基本動作技能未能按照該有的發(fā)展規(guī)律逐步走向成熟，甚至部分幼兒還出現(xiàn)了發(fā)展落后現(xiàn)象[32，33]。所以，要想促進幼兒體育教育更高質(zhì)量的發(fā)展，需要從政策指導(dǎo)上打破以體能為重心的發(fā)展態(tài)勢，將幼兒基本動作技能的發(fā)展質(zhì)量也納入其中，從兩者協(xié)同發(fā)展的視角構(gòu)建幼兒體育教育的政策指導(dǎo)體系。

4.2 在課程內(nèi)容建設(shè)上突出幼兒基本動作技能發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒體能和基本動作技能隨著年齡的增長而逐步提升，并且年齡是區(qū)分基本動作技能和體能發(fā)展的主效應(yīng)，這表明幼兒身體發(fā)育的階段性特征是影響其成功參與體育活動的關(guān)鍵因素。從兩者的邏輯發(fā)展順序來看，動作是基礎(chǔ)，能力提升是建立在動作發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。所以，教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)首先要關(guān)注幼兒基本動作技能的發(fā)展，這樣才能為幼兒體能的提升提供基本保障。并且前人的研究也發(fā)現(xiàn)，人類一生的生長發(fā)育模式是相似的，基本上遵循兩個發(fā)展方向，即由頭到尾和由近端到遠端（指離身體中線的距離）[2]。幼兒基本動作技能的發(fā)展也遵循了這一發(fā)展規(guī)律[34]。所以，在幼兒體育課程內(nèi)容體系建設(shè)中突出基本動作技能發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)作用，既順應(yīng)人的生長發(fā)育規(guī)律，也是站在了身體活動開展的基礎(chǔ)條件上探討幼兒體育教育。這有利于我們根據(jù)幼兒各年齡階段的身體發(fā)育特征恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度，關(guān)注各個階段動作結(jié)構(gòu)圖示的發(fā)展重點、難點及關(guān)鍵點（因為腦神經(jīng)科學(xué)研究證實，不同的動作結(jié)構(gòu)圖示可以創(chuàng)造更豐富的腦神經(jīng)通路，并與身體感知和環(huán)境系統(tǒng)相互作用共同影響和塑造了認(rèn)知）[35]。同時也可以理順與我國目前大班、中班、小班三層結(jié)構(gòu)設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系，給予施教者明確的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)對幼兒體育教育質(zhì)量提升的精準(zhǔn)把握。

4.3 在組織實施上借助能力達成策略細化教學(xué)過程

目前，我國幼兒園開展的各種身體活動都是依據(jù)新版《幼兒園工作規(guī)程》展開的，即在正常情況下，幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時;高寒、高溫地區(qū)可酌情增減[36]。所以，幼兒園在組織身體活動時更多關(guān)注了時長，對活動的組織實施過程還處于比較隨意的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但3～6歲是幼兒基本動作技能習(xí)得的關(guān)鍵期，并且動作發(fā)展是在個體、專門任務(wù)和外部環(huán)境的不斷交互作用下逐步發(fā)展的[37]，單靠幼兒自身的成熟因素已無法完成，需要及時的鼓勵、專業(yè)的指導(dǎo)及頻繁練習(xí)的機會才能逐步達到成熟發(fā)展水平[38]。同時，2～6歲階段也是腦神經(jīng)髓鞘化的關(guān)鍵發(fā)展期，并且Kolb & Whishaw研究發(fā)現(xiàn)人類早期最大化完成髓鞘化的腦區(qū)是運動區(qū)和感覺區(qū)[39]。而神經(jīng)髓鞘化發(fā)展需要幼兒在持續(xù)的自我探索世界的過程中形成。并且關(guān)于運動強度的研究發(fā)現(xiàn)，中高強度體力活動尤其是高強度體力活動對身體素質(zhì)具有顯著影響，低強度的體力活動對幼兒體質(zhì)健康水平提升來說并無太大幫助[40]。在運動強度累計方式上的研究又進一步發(fā)現(xiàn)，無論是零星、短時或是長時持續(xù)中高強度運動都呈現(xiàn)出與高體質(zhì)健康水平顯著的劑量—效應(yīng)關(guān)系[41]。在運動內(nèi)容的搭配方式上，該研究發(fā)現(xiàn)，幼兒基本動作技能與體能之間是多對多的發(fā)展關(guān)系，如上肢投擲類技能與身體柔韌、上肢和腰腹力量之間存在密切關(guān)系，上下肢較復(fù)雜的配合協(xié)調(diào)和視動統(tǒng)合類的動作技能與身體平衡和協(xié)調(diào)能力之間存在密切關(guān)系，控制肢體不同方位移動類運動和上下肢協(xié)調(diào)配合的操控類運動與下肢爆發(fā)力的發(fā)展存在密切的關(guān)系。所以，該階段幼兒既需要有組織的身體活動，幫助其創(chuàng)設(shè)一些專門的學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富的運動環(huán)境來促進其基本動作技能發(fā)展;又需要給他們留出足夠的時間與空間進行探索與感知，以滿足各種腦神經(jīng)的發(fā)展需要。同時，在運動強度上，也需要根據(jù)幼兒的身體機能水平，科學(xué)靈活地設(shè)置中高強度的運動時長與間隔方式，使幼兒每天達到國內(nèi)外專家推薦的

60 min中高強度體力活動[42]推薦量，以確保幼兒健康發(fā)展;在幼兒活動內(nèi)容設(shè)置上，需要根據(jù)運動元素的相關(guān)性特征，進行多元化搭配教學(xué)內(nèi)容，以促進運動能力的正向遷移和多元化的趣味性教學(xué)。所以，在組織實施上需要借助前人研究所發(fā)現(xiàn)的各項能力的達成策略細化教學(xué)過程，才能有效地提升幼兒體育的教育質(zhì)量。

5 結(jié) 論

（1）基本動作技能和體能水平隨著幼兒年齡的增長而逐漸提升。從性別來看，坐位體前屈和位移技能女童一直優(yōu)于男童，但位移技能隨著幼兒年齡的增長男女童之間的差異逐漸減小，后期甚至出現(xiàn)趕超現(xiàn)象;男童的操控技能一直優(yōu)于女童。

（2）基本動作技能與體能之間存在中到低等程度的顯著性相關(guān)，并且幼兒基本動作技能水平越高與體能中10 m折返跑、立定跳遠、雙腳連續(xù)跳、網(wǎng)球擲遠的相關(guān)性也越強;坐位體前屈與位移技能之間表現(xiàn)出隨技能水平增高相關(guān)性也增強的趨勢，但與操作技能卻表現(xiàn)出相反的發(fā)展趨勢;走平衡木與基本動作技能之間未表現(xiàn)出顯著性相關(guān)。

（3）從基本動作技能預(yù)測體能的發(fā)展水平來看，位移技能可顯著預(yù)測10 m折返跑、立定跳遠、連續(xù)雙腳跳、網(wǎng)球擲遠這4項能力，操控技能可顯著預(yù)測10 m折返跑、網(wǎng)球擲遠2項能力，但從多個元素的影響程度來看，除性別對坐位體前屈的預(yù)測程度高于年齡和動作技能以外，其他各項體能均是年齡對其預(yù)測程度最高，其次是位移或操控技能對其預(yù)測程度較高。

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