微課在應(yīng)用型高校教學中的應(yīng)用研究

平倩

[摘要]微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)學習資源，在國內(nèi)外迅速發(fā)展。將微課應(yīng)用于應(yīng)用型高校教學中，旨在改變傳統(tǒng)教師主導的講授式課堂，將教學中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的實踐能力上。本文從應(yīng)用型高校與微課的特點出發(fā)，基于必要性與可行性角度，分析微課在應(yīng)用型高校教學中的重要作用，認識目前高校教師微課應(yīng)用的誤區(qū)，進而從內(nèi)容的選擇、功能、種類以及制作等4個方面提出微課在高校教學中的應(yīng)用策略，旨在保障應(yīng)用型高校學生實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微課;應(yīng)用型高校;教學應(yīng)用

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）02-0141-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.025

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》中提出：要“推進信息技術(shù)與教學融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學， 鼓勵發(fā)展性評價， 探索建立以學習者為中心的教學新模式?！盵1]我國以文件的形式要求學校將信息技術(shù)手段運用于教學中，雖然近幾年各級各類微課與慕課建設(shè)進行得如火如荼，但并沒有真正普及到每個課堂。2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情改變了我國傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學場所由教室轉(zhuǎn)移到線上，使微課與慕課成為線上教學的主要形式。與慕課相比，微課是針對知識點進行講授，精短且形式靈活，制作容易且成本較低，是多數(shù)教師進行線上教學的首選途徑。對于應(yīng)用型高校而言，線上教學對學生的實踐操作具有一定阻礙。由于空間的限制，教師無法在第一時間給予學生及時的指導，因此，微課在應(yīng)用型高校教學中的設(shè)計與選擇應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、微課與應(yīng)用型高校界說

（一）微課的概念與特點

1.微課的概念。微課的雛形是1993年美國北愛荷華大學有機化學教授Le Roy A.Mc Grew提出的“60秒有機化學課程”，目的是讓非科學專業(yè)人士在非正式場合中也能了解化學知識，并希望將之運用于其他學科領(lǐng)域[2]。首先提出微課概念的國內(nèi)學者是廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生。他在2013年提出了較全面的微課概念：“微課也稱微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化的、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵3]

本研究中，微課是指運用信息技術(shù)手段，依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，通過8～10分鐘精心設(shè)計、環(huán)節(jié)完整的教學短視頻，呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容、學習過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。每個微課包含教學視頻、教學設(shè)計、拓展資料、習題等相關(guān)材料，是以視頻為依托的新型教育資源。

2.微課的特點。首先，微課具有再現(xiàn)和模擬真實情境的特點。通過加入視頻、音樂、圖片等，生動地為學生再現(xiàn)真實情境，引導學生利用理論知識分析、解決實際問題;針對技能性、應(yīng)用性較強的知識點，利用視頻的方式模擬真實情境，引導學生在具體的情境中應(yīng)用所學知識，將知識記憶轉(zhuǎn)化為知識應(yīng)用，提高他們的實踐能力。其次，微課教學活動時間短。微課一般不超過10分鐘，符合學生認知特點以及有效注意力時間。微課為其提供適量的認知容量，作用在于使學生在有限的時間里高效率地學習。同時，微課能夠適應(yīng)當前碎片化、移動化的學習要求，方便教師對教學資源進行重組與優(yōu)化。第三，微課知識容量小。微課教學主題聚焦，便于教師把握重點和主線，教學目標明確，且易于實現(xiàn)。與其他現(xiàn)代化教學手段相比，微課制作成本低、技術(shù)開發(fā)難度小，教師可以一個人完成選題、設(shè)計、制作、拍攝、合成、發(fā)布等環(huán)節(jié)，提高教學視頻制作的工作效率;同時，視頻容量較小的微課更便于在網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流與共享，適合學生在當今網(wǎng)絡(luò)時代利用移動終端進行碎片化的自主學習。知識容量小所表現(xiàn)出來的特征是課程內(nèi)容精，僅聚焦于教學重難點、疑點等某個具有學習價值的內(nèi)容，可以使學生更有針對性地學習。在教學設(shè)計方面，微課是針對某個知識點進行細致的劃分，形成“腳本化”的教學設(shè)計[4]。

（二）應(yīng)用型高校的概念與特點

1.應(yīng)用型高校的概念。2015年10月，教育部、國家發(fā)展和改革委員會出臺了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分兄赋觯浞职l(fā)揮評估評價制度的導向作用，使轉(zhuǎn)型高校的教育目的和質(zhì)量標準更加對接社會的需求，更加符合應(yīng)用型高校的辦學定位?；诓糠衷盒Ｕ谙驊?yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，我國的高等學校分類趨于多元化[5]。潘懋元教授將我國高等學校分為學術(shù)型大學、應(yīng)用型本科高校與職業(yè)技術(shù)高校3種基本類型。其中，應(yīng)用型本科高校是以應(yīng)用型為辦學定位，主要以學習各行各業(yè)的專門知識為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，如教師、工程師、醫(yī)師、律師等[6]。

2.應(yīng)用型高校的特點。應(yīng)用型高校區(qū)別于學術(shù)型大學與職業(yè)技術(shù)類院校，其人才培養(yǎng)更具指向性、目的性，畢業(yè)生更具社會競爭力。首先，在人才培養(yǎng)層次方面，職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)的是專科人才，學術(shù)型大學培養(yǎng)的是研究型本科人才，應(yīng)用型高校則培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。與其他普通本科相比，應(yīng)用型高校人才還具備一定的應(yīng)用研究能力。其次，在研究方向方面，應(yīng)用型高校多偏向于地方經(jīng)濟、社會、教育等方面的實踐應(yīng)用研究，而研究型大學主要是學術(shù)研究。再次，在服務(wù)對象方面，應(yīng)用型高校主要服務(wù)于地方經(jīng)濟，在培養(yǎng)過程中，以當?shù)仄髽I(yè)、社會等方面存在的問題為切入點，有針對性地提出對策與建議，最終為當?shù)氐慕?jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)。最后，在教學方面，應(yīng)用型高校教學更注重培養(yǎng)學生某些領(lǐng)域的實踐能力，故實踐教學環(huán)節(jié)較豐富。與理論課相比，實踐環(huán)節(jié)的學時與學分較多。學術(shù)型大學以理論講授為主，從問題研究的角度引導學生參與實踐。職業(yè)技術(shù)類院校是以某種職業(yè)的特定技能為主要講授內(nèi)容，引導學生針對某一技術(shù)進行機械訓練[7]。

二、微課在應(yīng)用型高校教學中的重要作用

（一）微課在應(yīng)用型高校教學中的必要性

1.后疫情時期的主要教學手段。新冠疫情期間，各院校為響應(yīng)國家“停課不停學”的號召，要求教師利用教學平臺或軟件組織學生進行線上教學。在疫情趨于平穩(wěn)的后疫情時期，多數(shù)高校鼓勵教師采用混合式教學模式，即在線學習與面授教學相結(jié)合。在線學習部分，教師通常采用直播或錄播的方式進行，但應(yīng)用型高校以其人才培養(yǎng)目標的應(yīng)用型定位，網(wǎng)絡(luò)直播課程往往過多地強調(diào)理論知識，無法引導學生將理論知識應(yīng)用于實踐，需要在實訓室完成的實踐環(huán)節(jié)亦無法通過線上直播完成，故85%的應(yīng)用型高校教師在線上教學途徑選擇方面趨于使用微課。

微課是教師根據(jù)教學內(nèi)容與知識點的劃分，提前為學生設(shè)計并錄制的視頻課程資源。每堂微課8～10分鐘，內(nèi)容構(gòu)成形式靈活，可通過視頻、圖片、音頻、案例、錄屏等方式呈現(xiàn)知識點，符合應(yīng)用型高校對教學內(nèi)容實踐性的要求。教師可以選擇與本門課程相關(guān)的實踐案例、視頻、音頻、圖片等資料，引導學生運用已學的理論知識解決實際問題。在后疫情時期，微課成為應(yīng)用型高校線上教學的主要手段。

2.保障在線教學效果的需要。與課堂教學相比，線上教學中，教師對學生學習過程的監(jiān)控難度較大，視頻直播課雖然能看到學生是否在課堂，但對于學習效果的檢測只能通過在線測驗完成，且存在抄襲的風險。微課作為一種流媒體，載體靈活，可以通過手機QQ、微信、學習通、釘釘?shù)葘W習平臺與學習工具進行傳輸。流媒體是指商家用一個視頻傳送服務(wù)器把視頻當成數(shù)據(jù)包發(fā)出，傳送到網(wǎng)絡(luò)上，用戶通過解壓設(shè)備對這些數(shù)據(jù)進行解壓后，視頻就會像發(fā)送前那樣顯示出來。只要有網(wǎng)絡(luò)，學生就可以隨時打開微課視頻反復觀看與學習，便于他們課前、課上、課后進行預習與鞏固?；谖⒄n，教師可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式教學等以學生為中心的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從已有經(jīng)驗中提煉理論知識的學習意識，以及在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。微課可以避免視頻直播課死氣沉沉且教師無法監(jiān)控學生學習質(zhì)量的問題，以任務(wù)為導向，引導學生在解決問題的過程中自主學習，進一步保障在線教學質(zhì)量。

3.提高學生實踐能力的需要。線上教學為應(yīng)用型高校學生實踐能力的培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)，很多需要在實訓室進行實操的課程無法進行，學生沒有實踐的場所與教具，實踐教學中的實習環(huán)節(jié)亦無法進行。但微課與慕課、直播課不同，它形式靈活，可以加入PPT錄屏、視頻、圖片等內(nèi)容為學生呈現(xiàn)實際的案例、現(xiàn)象等，引導學生運用理論知識分析與解決問題。以師范類應(yīng)用型高校為例，微課中可以加入一線教師的優(yōu)質(zhì)課資源片斷、教案設(shè)計等內(nèi)容，引導學生學習優(yōu)秀的教學設(shè)計，模仿成手教師進行課堂教學，并掌握基本的教學技能，為其教學實踐能力的培養(yǎng)提供示范;同時，學生可以將自己模擬授課的過程進行錄制，并加入教案設(shè)計制作成微課，作為實踐技能訓練的過程性考核材料。在此過程中，學生充當教師的角色，對教學設(shè)計、教學過程進行實踐模擬，取代了實訓室的模擬授課，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)提升學生教學技能的目標?？梢哉f，微課為線上實踐教學提供了有效途徑。

（二）微課在應(yīng)用型高校教學中的可行性

1.微課類型豐富，利于實現(xiàn)各類課程目標。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，應(yīng)用型高校教學中常用的微課可以分為情境類、演示類、方法類、實驗類和講授類。情境類微課是利用學生熟知的真實或虛擬的情境，圍繞情境中出現(xiàn)的問題，結(jié)合專業(yè)知識引導學生分析并解決實際問題的一種線上教學。這類微課符合學生由具體問題過渡到抽象概念的心理過程，故適合文科專業(yè)的線上教學。演示類微課主要是演示某個實驗的過程、某個技術(shù)的運用等，較適用于技術(shù)性較強的理工類學科。方法類微課是指教師提供幾種解決問題的方法，引導學生運用已有知識進行價值判斷與選擇，并結(jié)合自己的觀點與方法提出最優(yōu)化的解決方案。這類微課應(yīng)用型較強，適合應(yīng)用型高校在教學過程中使用。實驗類微課與方法類微課類似，都是通過提供幾種解決問題的方法，引導學生總結(jié)經(jīng)驗，進而提出優(yōu)化策略，適用于文科應(yīng)用型高校教學的使用。講授類微課主要是教師通過圖文并茂的方式，針對某知識點或教學重難點進行講授的一種微課，是多數(shù)教師在課堂教學過程中最常用的一種微課。因此，應(yīng)用型高校教師需根據(jù)專業(yè)性質(zhì)與課程內(nèi)容選擇適合的微課進行設(shè)計與制作，以保證對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.微課時間短，可靈活運用于教學的各個環(huán)節(jié)。微課時長約8～10分鐘，是學生注意力集中的有效學習時間。因此，微課可以引導學生在最短的時間內(nèi)高效地學習。課前，教師通過布置講授類微課，引導學生預習教學重難點。在教學過程中，基于學生已學的知識，結(jié)合具體案例讓學生展開討論。課中，具體教學案例可通過實驗類微課或方法類微課進行展示，將問題呈現(xiàn)給學生，進而利用實際問題調(diào)動學生已學知識經(jīng)驗，進而提出最優(yōu)化的解決對策。講授類微課亦是多數(shù)教師在課中運用的微課類型，根據(jù)教學內(nèi)容與知識點，教師往往會制作系列微課，引導學生在課上學習理論知識。課后，應(yīng)用型高校教師需布置應(yīng)用型學習任務(wù)，引導學生通過實踐完成任務(wù)。情境類微課或演示類微課可以幫助學生掌握實訓技巧與方法，進而提升應(yīng)用能力。

3.微課制作簡單，易于教師靈活把握。應(yīng)用型高校教師既要具備扎實的實踐技能，又要具備較強的科研能力，因此，多數(shù)教師會選擇微課作為現(xiàn)代化課堂教學的輔助手段。與慕課不同，微課的制作不需要專門的拍攝場地，利用電腦軟件即可完成選題、設(shè)計、制作、拍攝、合成、發(fā)布等環(huán)節(jié)，對教師信息技術(shù)要求不高，只要會運用編輯視頻軟件即可。慕課對于課程性質(zhì)要求較高，但任何課程中的任何知識點都可以作為微課的選題來源。應(yīng)用型高校教師可以基于自身教學情況和學生需求，制作符合自身課程理念與目標的微課。從課程評價的角度來看，學生的自制微課亦可以作為某門課程過程性評價的考核材料，使線上教學形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。對于工作繁忙的應(yīng)用型高校教師來說，微課制作簡單、易于把握，可以提高課堂教學的實踐性與應(yīng)用型，滿足應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標。

三、微課在應(yīng)用型高校教學中的誤區(qū)

（一）微課主導課堂

微課是針對知識點講授的教學短視頻，但部分應(yīng)用型高校教師在線教學的過程中將全部知識點錄制成系列微課，布置學生利用課上時間觀看并學習知識點，以微課視頻學習替代了教師課堂教學。微課僅僅是一種在線教學輔助形式，教師可以利用微課引導學生預習、學習教學重難點或通過實際案例引導學生內(nèi)化已學知識，而不是教師角色的替代品。在有限的課堂教學中，微課應(yīng)出現(xiàn)在教學重難點的理解過程中，直觀形象的方式不僅能緩解學生的思維倦怠，也能加深學生對教學重難點的理解與應(yīng)用。

（二）微課設(shè)計缺乏完整性

在應(yīng)用型高校教學過程中，教師對微課教學內(nèi)容的設(shè)計與選擇較隨意，并沒有從知識體系或課程整體建構(gòu)的角度去規(guī)劃知識重難點。因此，在課堂教學過程中，微課的使用僅僅局限于微課視頻的播放;同時，微課與微課之間的聯(lián)系缺乏邏輯性，學生在微課學習過程中僅僅停留在知識點學習階段，并沒有對知識體系架構(gòu)的整體認知。其實，微課不僅僅是一個教學短視頻，更是一系列教學資源。教師除了要重點建設(shè)微課視頻外，還需要設(shè)計6個方面的配套“微教學資源”，即微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋。學生在學習一個知識點之后，需要通過系列練習與反思，實現(xiàn)對理論知識學習目標的掌握。另外，微反思與微點評能夠給教師提供具有參考價值的建議，為教師后期提高微課質(zhì)量提供借鑒。由此構(gòu)成一個完整的微課系列資源，才能發(fā)揮更大的學習價值[8]。

（三）微課過于注重畫面特效

通過首屆全國高校微課教學比賽教師的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)得知，有52.18%的教師在制作微課過程中遇到的首要問題是技術(shù)問題。如加片頭片尾、字幕、鏡頭切換等后期特效制作[9]，使很多有意愿參與微課建設(shè)的教師望而卻步;而已經(jīng)建設(shè)微課的教師則將過多的時間與精力用于視頻的特效制作上，很少關(guān)注所選的教學內(nèi)容是否適合、教學設(shè)計是否完整等問題。此現(xiàn)象所造成的后果是參賽微課雖然視覺效果與制作技術(shù)精良，但教學利用率較低，學生被花哨的畫面與技術(shù)所吸引，而所講授的知識點卻未達到內(nèi)化乃至應(yīng)用的目的。

四、微課在應(yīng)用型高校教學中的應(yīng)用策略

在應(yīng)用型高校教學過程中，教師可以在課前、課中、課后借助微課引導學生預習、學習與復習已學知識點。教師活動、教學方式及學生的學習活動3個主體構(gòu)成了微課在應(yīng)用型高校教學中的應(yīng)用環(huán)節(jié)（如圖1）。

（一）微課內(nèi)容選擇應(yīng)實用性強

微課選題根據(jù)所處環(huán)節(jié)的不同而有所差別。課前的微課往往側(cè)重于引導學生自主預習，因此，突出教學重難點的講授類微課適用于課前。課中的微課可用于導入、新授、操練、總結(jié)等環(huán)節(jié)中。導入環(huán)節(jié)的微課應(yīng)以現(xiàn)實生活中的實例引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生對新授知識的學習興趣;新授環(huán)節(jié)的微課應(yīng)該選擇在課堂教學效果較差的知識點處進行設(shè)計，利用視頻、圖片、音樂或錄屏的方式引導學生形象地學習，以提高教學效果;操練環(huán)節(jié)的微課應(yīng)注重知識與現(xiàn)實生活的實際聯(lián)系，引導學生將理論知識應(yīng)用于實踐。雖然處于不同的教學環(huán)節(jié)，但應(yīng)用型高校的微課內(nèi)容選擇需側(cè)重于實用性。如技能演示、總結(jié)歸納、知識拓展、案例分析、教學經(jīng)驗交流、方法講授等內(nèi)容均可作為微課的核心內(nèi)容進行設(shè)計。

（二）微課可作為多種教學模式的輔助手段

區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授式課堂，基于微課的課堂教學將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。以此為基礎(chǔ)，教師可以運用體驗式教學模式、項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂以及POBBBS教學法等，秉承以學生為中心的教學理念組織課堂教學活動。在體驗式教學模式中，微課的作用是為學生創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境：理論講授式微課可為學生提供知識應(yīng)用體驗;案例教學微課可為學生提供情境再現(xiàn)體驗;模擬教學技能微課可為學生提供實踐教學體驗。在項目教學法中，項目的內(nèi)容、要求以及學生在完成項目過程中所需要掌握的理論知識均可以通過微課為學生布置任務(wù)，引導其學習相關(guān)技能及評估完成質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過布置課前微課引導學生自主學習理論知識點，在課堂教學過程中，利用應(yīng)用性較強的微課組織學生進行小組討論、匯報、實操等實踐活動，進而引導學生在課堂上內(nèi)化已學理論知識。在POBBBS教學法中，微課可以應(yīng)用于導入環(huán)節(jié)、參與式學習環(huán)節(jié)和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在吸引學生學習興趣、引導學生參與課堂實踐活動，以及總結(jié)反思已學內(nèi)容等方面。微課是應(yīng)用型高校教師進行課堂教學改革的重要途徑與手段，可代替教師講授知識點，使教師能夠更多地關(guān)注學生對知識的理解與應(yīng)用。這為應(yīng)用型高校學生實踐能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）多種類型微課培養(yǎng)學生實操能力

胡鐵生將中小學階段的微課按教學方式進行了劃分，主要包括講授類、演示類、實驗（實踐）類、練習類、表演類、討論（研討）類、班級活動類、問答啟發(fā)（提問思考）類、合作學習類、自主學習類、探究學習類[10]。在應(yīng)用型高校，常見的微課類型有情境類、演示類、方法類、實驗類以及講授類。情境類微課通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的實際情境，引導學生利用已學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;演示類微課主要通過演示某項技術(shù)、某個實驗或某項技能，引導學生掌握其中蘊含的技能與原理，進而培養(yǎng)他們理論運用與實踐操作相結(jié)合的能力;方法類微課主要通過提供幾種解決問題的方法，拓展學生思維的深度與廣度，進而激發(fā)他們提出最優(yōu)化的策略與解決方案;實驗類微課主要通過完成一個實驗的具體方案，引導學生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而提出解決對策，或依據(jù)已學知識進一步優(yōu)化實驗過程，進而提出最優(yōu)的解決方法的過程。實驗類微課對學生的實操能力要求較高，因此是應(yīng)用型高校較為常用的一種微課類型。

（四）微課視頻的制作突出應(yīng)用性

微課視頻的制作關(guān)系到微課的質(zhì)量。

1.微課視頻的構(gòu)成形式要多樣化。微課應(yīng)包含視頻、圖片或音樂、錄屏等幾種形式。PPT錄屏雖然能夠清晰地闡述知識體系，但視頻與圖片能夠更直觀地呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象或案例，符合應(yīng)用型高校對教學要求的“應(yīng)用型”。

2.微課視頻環(huán)節(jié)的設(shè)計要完整，且突出應(yīng)用型辦學定位。也就是說，微課視頻設(shè)計過程中應(yīng)包括問題的提出、教學案例或情境的導入、教學內(nèi)容的講解、教學活動的安排、小組合作學習任務(wù)的布置以及探究學習等環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)相銜接，以確保其關(guān)系的緊密性。微課學習資源包中還應(yīng)包括操練，可與探究學習相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的實操能力。

3.微課教師的語言表達要清晰、明確。教師在進行教學內(nèi)容講解時，需加入實際案例，突出講授內(nèi)容的應(yīng)用性。布置學習任務(wù)的過程中，要明確任務(wù)的要求、完成任務(wù)要實現(xiàn)的目標以及任務(wù)所需要的技能，以確保學生實操的效果。

綜上所述，微課在應(yīng)用型高校教學過程中的作用舉足輕重，特別是后疫情時代的線上教學，微課為應(yīng)用型高校的實踐教學提供了質(zhì)量保障。應(yīng)用型高校教師應(yīng)避免目前微課在課堂教學使用過程中的誤區(qū)，利用多種類型微課、結(jié)合多種教學方法開展線上線下混合式教學改革，為應(yīng)用型高校學生實踐能力的培養(yǎng)提供堅實的保障。

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（責任編輯：申寅子）

Research on the Application of Micro-course in

Application-oriented College Teaching

PING Qian

（Jilin International Studies University，Changchun，Jilin 130117，China）

Abstract： As a new online learning resource， micro-course has developed rapidly at home and abroad.The application of micro-course in application-oriented college teaching aims to change the traditional teacher-led lecturing style and transfer the teaching center to the cultivation of students' practical ability. In this paper， starting from the characteristics of applied universities and micro class， based on the aspects of necessity and feasibility to discusses the important role of micro courses in applied college teaching， clear the myth of teachers' application of micro courses in colleges and universities， and the function of micro-course， choice of the micro-course content， micro-course type and how to make micro-course， four aspects to put forward the application of micro course in colleges and universities strategy， designed to ensure teaching quality of college students' practice ability.

Key words：? micro-course; application-oriented university; university teaching