論理工科院校文科辦學特色的形成

[摘要]理工科院校的文科建設，具有不同于綜合性大學的基本條件和機制。在高等教育綜合改革的背景下，以內(nèi)涵發(fā)展為目標，轉(zhuǎn)變辦學觀念、優(yōu)化辦學環(huán)境，依托理工優(yōu)勢，倡導文科與理科、文科與工科之間的交叉突破，是其辦學特色形成的重要條件。

[關(guān)鍵詞]人文社會科學;理工科院校;學科建設;辦學特色

[中圖分類號]G529;N40[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）02-0011-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.003

近年來，我國理工科院校的文科漸漸成為我國哲學社會科學發(fā)展的一支重要力量。在高等教育“雙一流”建設目標與高等教育綜合改革的背景下，理工科院校如何根據(jù)本校的實際情況，科學合理地規(guī)劃文科，化劣勢為優(yōu)勢，并據(jù)此建設具有一定特色和影響的人文社會學科，這是理論界探討的一個熱門話題，也是需要高等理工科院校在辦學過程中認真實踐和探索的重要問題。

一、理工科院校文科發(fā)展的主要歷程

新中國成立以來，我國理工科院校的文科大體經(jīng)歷了從無到有，從輔助配合到獨立發(fā)展的過程?？疾炱浒l(fā)展歷程，大致可分為如下3個基本發(fā)展階段。

第一階段，思想政治課階段。新中國成立以來，我國學習蘇聯(lián)的高等教育模式，新設或成立了很多單科或多科性大學，理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)性大學在相當長的時間里被認為不需要文科，認為只要把科學知識拿過來應用即可。但國家同時規(guī)定了所有的大學生都要學習一定的思想政治理論課，為此，理工科院校先后開設了“社會發(fā)展史”“新民主主義”“政治經(jīng)濟學”“馬列主義基礎”“社會主義教育”等多種課程，并相應建立了馬列課程教研室或者馬列教研部。這一時期的文科多為思想政治課或者少量大學語文等基礎文化課程，他們在工科高校僅有思想政治教育的功能。一個流行的語言最能概括這個階段的特征，即“沒有文科照樣辦大學”。

第二階段，文化素質(zhì)教育階段。因人才培養(yǎng)的局限性，國內(nèi)一些工科高校在高等教育人才培養(yǎng)過程中認識到了蘇聯(lián)辦學模式的弊端，提出了人文素質(zhì)教育的問題，并開始恢復和建設文科。1984年大連理工大學將該校的思想政治理論課教學部改為社會科學系，并在全國率先創(chuàng)設了思想品德課。1979年，華中工學院成立了管理工程系，并先后增設創(chuàng)辦了語言研究所、外語系、中文系、社會學系等文科教學與科研機構(gòu)。東北大學也于1979年相繼成立了管理工程系，并于1986年在馬列主義教研室的基礎上成立了社會科學系。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，到1990年，全國12所重點理工大學中，文科學生的數(shù)量達到了3063人[1]。

中共中央在1999年6月印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，提出“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人”的目標。在全面開展素質(zhì)教育的大背景下，國內(nèi)的理工科院校紛紛引進哲學社會科學學科的教師，并要求學生選修一定人文社會科學課程的學分。在此后的幾年里，理工科高校的人文素質(zhì)教育觀念逐漸被接受并深入人心，部分高校也漸漸構(gòu)建了自己獨具特色的人文課程教育體系。這一時期的文科建設重在形式上的創(chuàng)立和數(shù)量上的擴張，它們?nèi)匀皇亲鳛楣こ探逃妮o助與服從部分而存在，其主要功能是以教學為主，文科發(fā)展的目標、規(guī)劃、政策等尚不清晰，不少學校匆忙創(chuàng)辦了一些文科專業(yè)，但學科結(jié)構(gòu)散亂，門類也比較單一，缺少自己相對獨立的學術(shù)地位。

第三階段，文科相對獨立的發(fā)展階段。新世紀以來，隨著近年來我國高等教育綜合改革和深化發(fā)展，綜合發(fā)展逐漸成為理工科院校自覺謀求的發(fā)展方向和基本趨勢。“要實現(xiàn)工科大學在真正意義上的綜合化發(fā)展，文科就不能僅僅是輔助和服從的地位，而必須有自己相對獨立的學術(shù)和學科地位，有自己能夠自主發(fā)展的學術(shù)規(guī)模和學術(shù)空間，為此必須達到相當?shù)膶W術(shù)水準和學術(shù)地位”[2]?！斑@正是當前推動理工科大學迅速發(fā)展各自的人文社會科學學科最為強勁的動力”[3]。作為新中國成立前的老牌綜合性大學，清華大學一直非常重視文科的恢復與發(fā)展。1999年清華大學恢復重建了法學院和美術(shù)學院，2000年成立了公共管理學院，2002年成立了新聞與傳播學院，此后相繼成立了馬克思主義學院、教育研究院等有關(guān)文科院系。目前，清華大學的文科已經(jīng)涵蓋經(jīng)濟、管理、文學、歷史、教育、法學等不同學科門類，成為名副其實的新的綜合性大學。

2005年，由北京郵電大學主辦的第一次“全國理工科大學文科發(fā)展研討會”在北京召開，會議就理工科院校文科發(fā)展的重要性、發(fā)展中存在的普遍問題、發(fā)展路徑選擇、辦學定位等問題進行了熱烈探討[4]，在高等教育界引起了強烈反響，標志著我國理工科院校的文科逐漸規(guī)范化。在教育部學位中心評出的2017全國高校一級學科評估結(jié)果中，一些理工科高校的馬克思主義理論、理論經(jīng)濟學、法學、政治學、工商管理、管理科學與工程、科學技術(shù)史等均進入A類（見表1）。但就當前整體形勢來看，由于我國理工科院校文科建設起步較晚，缺乏合理的規(guī)劃，與一些綜合性大學相比，除部分院校辦得比較有成績和特色外，多數(shù)高校還未能形成較明顯的優(yōu)勢與核心競爭力。

二、理工科院校文科發(fā)展的主要路徑

2016年5月，習近平總書記發(fā)表了《在哲學社會科學工作座談會上的講話》，提出了“打造具有中國特色和普遍意義的學科體系”和“加快構(gòu)建中國特色社會科學”的論斷[5]。作者認為，在高等教育綜合改革的推進的大背景下，理工科院校的文科發(fā)展應避免追求“完整性”與“平均化”，而應該是以特色發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展為目標，倡導文科與理科、文科與工科之間的交叉突破，以“人無我有、人有我強、人強我新”[6]為目標，打造獨具特色的新文科。

1.“人無我有”。當前的理工科院校中，不少文科專業(yè)辦學同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出，雷同度較高。一些管理者在專業(yè)申報及管理的過程中，缺少合理的規(guī)劃與論證，更多地關(guān)注的是哪些專業(yè)容易招生，哪些能夠給學校創(chuàng)收，而“未能將文科發(fā)展的基本規(guī)律與現(xiàn)實需求相結(jié)合。不少高校匆忙辦了一批文科專業(yè)，但學科結(jié)構(gòu)散亂”[7]?！叭藷o我有”，指理工科院校的文科建設既要借鑒高等教育的共同規(guī)律，又要把握與其他學科的不同性，擺脫綜合性大學文科建設的翻版，充分利用自身的地理區(qū)位優(yōu)勢或行業(yè)特色優(yōu)勢，大力開展新興學科的研究，擺脫理工學科的附庸，努力形成自己的特色。

如山東交通學院是一所以理工類為主的地方性行業(yè)特色性高校，在國內(nèi)高校大都開設法學這一傳統(tǒng)專業(yè)的背景下，該院在辦學過程中及時對原來的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與體系進行了大力調(diào)整、移植和改造，突出了交通法學的辦學方向，不僅在國內(nèi)首次出版《交通法學概論》《交通運輸安全法學》《交通行政執(zhí)法概論》《航空法學》等學術(shù)專著，并籌辦成立了山東省交通法學研究會，成功舉辦了國內(nèi)多屆交通法學論壇，走上了一條特色發(fā)展的新路子，其改革成果也得到了省市相關(guān)部門領導的認可和支持[8]。又如位于山東淄博的山東理工大學積極利用區(qū)位文化優(yōu)勢，致力于中國傳統(tǒng)文化中的齊文化的發(fā)掘與研究：以西周至兩漢時期的齊文化研究為主體，上溯先齊時期的齊地考古文化、東夷文化，下延后齊（兩漢以降至明清）的淄博歷史文化研究，并致力于齊文化的旅游資源開發(fā)和齊文化古籍的整理。近年來，該校齊文化研究中心先后為山東理工大學本科生開設必修課“中國傳統(tǒng)文化與人生修養(yǎng)”，開設選修課“齊國史”“孫子兵法與管理”“齊文化發(fā)展史”“齊文化旅游概論”“管子研究”等近10門獨具特色的課程，為中央電視臺《家國》《泱泱齊風》、山東電視臺和影視創(chuàng)作中心的《齊魯家風》《稷下學宮》電視紀錄片等提供學術(shù)支持，累計出版50余部相關(guān)學術(shù)專著，完成省部級以上課題15余項，獲得各級各類優(yōu)秀成果30多項，在理工科院校界產(chǎn)生了廣泛而積極的影響[9]。

2.“人有我強”。理工科院校擁有其他綜合性高校所不具有的豐富的工程學科背景與數(shù)理統(tǒng)計的研究手段，這對于拓展哲學社會科學的研究領域、深化哲學社會科學的研究，探索新的學科交叉點與生長點十分有利。在某些哲學社會科學研究方向上，理工科院?？梢苑e極發(fā)展文理交叉、文工交叉的人文社會科學研究，形成超越綜合性大學文科的突破點。如中國海洋大學在2004年就整合該校不同學科的研究力量，成立了海洋發(fā)展研究院這一新型文科發(fā)展研究機構(gòu)。該基構(gòu)緊緊圍繞國家海洋強國戰(zhàn)略、海洋可持續(xù)發(fā)展、海洋法律與政治等的綜合研究，經(jīng)過幾年的建設，已經(jīng)形成了6大研究領域：即海洋經(jīng)濟、海洋管理、海洋法學、海洋文化、海洋政治、海洋歷史，召開了數(shù)次海洋發(fā)展論壇、中國海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會、中國海洋文化學術(shù)研討會、中國海事鑒定學術(shù)研討會等系列學術(shù)會議，承擔了一大批國家重大攻關(guān)課題。其中在區(qū)域海洋重大問題研究、極地戰(zhàn)略研究、釣魚島問題研究、周邊國家海洋爭端研究、海洋管理體制改革研究、海洋經(jīng)濟發(fā)展研究、海洋生態(tài)保護研究等方面，向國家高層提供決策咨詢成果約50余項，而近年來得到黨和國家領導人批示的決策咨詢報告有20余份。當前，該校的中國海洋發(fā)展研究院已經(jīng)建設成為了我國海洋發(fā)展研究的重要智庫和人才培養(yǎng)基地[10]。

華中理工大學（現(xiàn)華中科技大學）于1983年在全國理工科高校中第一個創(chuàng)辦了新聞系，創(chuàng)辦之初就確立了“應用為主，文理滲透”的辦學方針，面向新聞專業(yè)的學生開設了“微機原理”“自然科學概論”“高等數(shù)序”等理工科基礎課程，走出了一條與綜合性院校新聞人才培養(yǎng)不同的路子，畢業(yè)生得到了社會的高度認可和歡迎。1992年該校將“文理滲透”的特色逐步推向“遠程交叉”“傳播文化與傳播科技結(jié)盟”的新層面上，積極利用自己信息科學學科優(yōu)勢，于1998年在全國率先招生網(wǎng)絡新聞本科專業(yè)，在國內(nèi)高校獨樹一幟。

3.“人強我新”。有些文科專業(yè)在傳統(tǒng)綜合性大學已經(jīng)有深厚的歷史發(fā)展積淀和濃厚的研究氛圍，如果追隨它們的辦學歷程與辦學軌跡，則很難能正常超越它們。在實踐中，一些理工科高校充分發(fā)揮自己的歷史與文化優(yōu)勢，不斷尋找新的發(fā)展方向，也收到了很好的效果。如同濟大學在發(fā)展文科的過程中，就秉承“少而特、少而精、少而強”的辦學理念，突出了對德國研究優(yōu)勢，形成了獨具特色的研究方向與領域。

在同濟大學建立和發(fā)展的百年歷史進程中，德國扮演著非常重要的角色，其與德國交往的傳統(tǒng)優(yōu)勢是其他高校所無法比擬的。目前，同濟大學建有中德學院、中德工程學院、中德友好醫(yī)院、留德預備部等對德交流與合作單位。設有中德交通中心、知識產(chǎn)權(quán)學院等對德研究中心，與包括德國在內(nèi)的德語系國家近40所高校建立了校際合作及科研合作的關(guān)系。為此，同濟大學先后成立了德國學術(shù)中心、德國哲學與文化研究所、歐洲文化研究院等教研單位，創(chuàng)辦了國內(nèi)唯一一份全方位綜合性的德國研究學術(shù)期刊——《德國研究》，從而在對德問題的研究上形成了自己的特色，并努力打造國內(nèi)最具影響力且具有國際水準的德國研究智庫。這在當今英語文化鋪蓋全球之際，無疑是一種慧眼獨具的選擇。在2012年教育部學位中心所公布的全國高校一級學科評估結(jié)果中，同濟大學有政治學、哲學、馬克思主義理論、外國語言文學等30%的文科學科進入全國前30%，儼然成為了新型的綜合性大學。

三、理工科院校文科發(fā)展的環(huán)境條件

理工科院校辦文科和綜合性大學有很大不同，從時間上來看相對具有滯后性，從進程上來看具有較強的選擇性。綜合性大學辦文科相對注重學科發(fā)展的完整性，而理工科院校辦文科則主要從培養(yǎng)復合型人才、繁榮校園文化、深化學科綜合發(fā)展等角度來規(guī)劃和論證。作為決策者與管理者，應當科學處理新興文科與傳統(tǒng)理工科群體之間的關(guān)系，創(chuàng)新評價與管理機制，創(chuàng)造出適合文科發(fā)展的環(huán)境與條件。

1.突出應用，分類發(fā)展。通常情況下，我們所說的文科可劃分為“人文科學”和“社會科學”。人文科學具有較強的思想性與藝術(shù)性，如文學、歷史、心理學、哲學、書法等，主要是研究人類自身的修養(yǎng)與教化，具有啟迪學生心靈、塑造完美人格的作用;社會科學也被稱為應用文科，如經(jīng)濟學、管理學、法律、新聞學、藝術(shù)設計等，主要是以人類賴以存在的社會為研究對象，促進學生了解社會、適應社會與融入社會?！霸趯W科建設中，二者具有互動性，人文科學學科的建設可以為社會科學學科建設提供重要的理論支持和良好氛周;社會科學學科的建設則可以使人文科學學科的價值得到充分體現(xiàn)?！盵11]

任何大學學科的健康發(fā)展都應該致力于學科生態(tài)群落的形成，在文科與工科、文科與理科、工科與理科之間謀求水乳交融、相利相生。對于理工科院校來講，一方面要做到理工學科群體與文科學科群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學科之間的互補滲透;另一方面也要設計好文科中的人文學科與社會科學學科之間協(xié)調(diào)發(fā)展，打造學科發(fā)展的持久動力。只片面發(fā)展人文科學或只片面發(fā)展社會科學均不是學科建設的長遠之計。但在專業(yè)建設方面，對于一些基礎性的人文科學則不必辦有關(guān)的專業(yè)，對于一些具有廣泛需求的應用型文科可以積極發(fā)展有關(guān)專業(yè)。

2.倡導人文關(guān)懷，創(chuàng)新評價機制。文科與工科在學科性質(zhì)上有很大的不同。文科的主要研究對象是人與社會，本質(zhì)上是一種批判精神，追求思想的高度與觀點的新穎，研究周期較長，但影響比較深遠。工科的主要研究對象是物質(zhì)世界，其研究過程是以實驗為基礎的實證性過程，具有較強的可感知性，社會效益與經(jīng)濟效益比較明顯?！拔目频倪@些基本屬性決定了其對環(huán)境的基本要求是民主、自由、寬容和學術(shù)的獨立特性。如果一個學校沒有這樣一種氛圍，沒有那種‘海納百川，有容乃大的精神，文科的生長和發(fā)展就會缺乏內(nèi)在和持久的基本動力”[12]。但隨著理工科高校文科學科與專業(yè)數(shù)量的增多，當前大多理工科院校學科管理體制與管理機制仍然是沿襲原有的思維定式，以理工科的管理模式方式來規(guī)范文科。如相當一部分院校大都用獲批的科研經(jīng)費、財政創(chuàng)收、解決生產(chǎn)過程中的重大問題等看得見的效益，來套用在文科的管理與運營上，使得新生的哲學社會科學學科一開始就處于強大的剛性思維的環(huán)境中，即使同等條件下比較優(yōu)秀，也會處于學校發(fā)展的邊緣空間之中。

北京大學陳平原教授評價說：“以項目制為中心、以數(shù)量化為標志的評價體系，對人文學的傷害遠比對社會科學大?！盵13]理工科院校辦文科，從某種程度上講，是向綜合性的大學邁進。這也同時意味著理工科院校長期以來的管理體制與管理制度，都應根據(jù)學科發(fā)展新情況而有所創(chuàng)新，改變原有的評價機制，給予新成立和發(fā)展的文科學科與專業(yè)更多的人文關(guān)懷和更寬松的環(huán)境。

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[9]齊文化研究院簡介[OL].https：//qwhyj.sdut.edu.cn/33/list.htm.

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[13]陳平原.高校青年教師的處境及出路——答廉思研究團隊問[J].社會科學論壇，2012（6）：95-104.

（責任編輯：龐博）

Study on the Formation of Characteristics of Liberal Arts

Education in Science and Engineering Colleges

ZHANG Baoyun

（Shandong Jiaotong University，? Jinan， Shandong 250327， China）

Abstract：? The construction of liberal arts in science and engineering colleges has the basic conditions and mechanisms different from those in comprehensive universities. Under the background of the comprehensive reform of higher education， it is an important condition for the formation of its school-running characteristics to take the connotation development as the goal， change the school-running idea， optimize the school-running environment， rely on the advantages of science and technology， advocate the cross breakthrough between arts and science， arts and engineering.

Key words： ?humanities and social science; college of science and engineering; discipline? development; school features