理工科院校工程倫理教育的困境及對策

曹文軍+耿堃+翟鋼

摘要：指出了隨著各類工程事故頻發(fā)以及發(fā)達(dá)國家教育體系在科技倫理課程設(shè)置上的先行，工程倫理教育日益被世界各國所重視。雖然已有相當(dāng)一部分的理工類高等院校開始關(guān)注工程倫理教育的重要性并嘗試開設(shè)了相關(guān)課程，但由于開設(shè)時間尚短以及人們工程倫理意識的淡漠，工程倫理教育的實(shí)際效果并不理想，甚至陷入了發(fā)展困境。因此，必須澄明工程倫理課程開設(shè)的必要性。基于此，分析了理工科大學(xué)生工程倫理教育的困境及根源，并以此為基礎(chǔ)尋求合理的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：理工科院校；工程倫理教育；困境；對策

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0140-02

1 理工科院校工程倫理教育的重要性

“隨著大科學(xué)、高技術(shù)的發(fā)展，在給人類社會帶來福祉的同時，也把人類推進(jìn)到高風(fēng)險的時代。風(fēng)險社會的形成，是由科學(xué)技術(shù)的異化所導(dǎo)致的，即由于科技的不當(dāng)運(yùn)用人為的把人類推進(jìn)風(fēng)險的境地[1]?！笨茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展也越來越多地引發(fā)人們對工程倫理相關(guān)問題的關(guān)注和爭論。追溯科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從第一次工業(yè)革命到核技術(shù)的應(yīng)用，不論生活方式、世界形勢，還是普世價值、意識形態(tài)，科技的巨大革新無一不對人類文明的方方面面帶來不可逆轉(zhuǎn)的影響。而今，克隆技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、地外探索、基因工程……凡此種種前景廣闊的科技進(jìn)步，更在深層次上激發(fā)了人們對工程技術(shù)發(fā)展的思考：支持者期待新的技術(shù)能給他們的生活帶來新的變化；反對者卻指出若不對技術(shù)加以禁制和管控，未來很有可能會威脅人類文明的發(fā)展。面對已然融入生活方方面面的科學(xué)技術(shù)，其相關(guān)從業(yè)人員的種種失德行為亦會帶來難以估計(jì)的損失，這些人大到企業(yè)的決策層、相關(guān)技術(shù)的研究人員，小到參與或完成每一個具體工作的工程師、程序員。“由于某些工程技術(shù)人員在工程設(shè)計(jì)、施工、管理、監(jiān)理等環(huán)節(jié)缺乏社會責(zé)任感，玩忽職守，造成橋梁坍塌、樓房變形、尾礦潰壩、有毒氣體泄漏等重大工程事故的消息，屢見報端。在制售假藥、假酒、假種子，違規(guī)使用食品添加劑，隨意排放和處置工業(yè)廢料造成重大環(huán)境污染等事故中，某些工程技術(shù)人員明知后果嚴(yán)重卻不聲張、不抵制甚至積極參與。還有一些高新技術(shù)領(lǐng)域里的工程技術(shù)人員，在試制和推廣新產(chǎn)品時，并沒有充分考慮可能引發(fā)的環(huán)境問題、社會問題和倫理問題[2]”。因此，對工程從業(yè)人員進(jìn)行具有針對性的科技與工程倫理教育之必要性便愈發(fā)凸顯。

在此背景下，越來越多的高校開設(shè)了工程倫理教育的相關(guān)課程。在個別發(fā)達(dá)國家，工程倫理的高校課程設(shè)置已經(jīng)較為成熟，其課程質(zhì)量亦被列入教育資格審查體制當(dāng)中。但在我國，由于這門課程開設(shè)相對較晚，在國內(nèi)缺乏長期可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時，當(dāng)前過于強(qiáng)調(diào)工作崗位應(yīng)用與就業(yè)短期收益的國內(nèi)教育體系在整體上對其缺乏關(guān)注，國內(nèi)高校尤其是理工科院校工程倫理教學(xué)都或多或少的遭遇了諸多困境。因此，盡早認(rèn)識困境并嘗試擺脫困境，無疑是當(dāng)前我國工程倫理教育亟待解決的問題。

2 當(dāng)前理工科院校工程倫理教育面臨的困境及原因

2.1 理工類院校教師對開設(shè)倫理教育課程的必要性認(rèn)識不足

“工程倫理教育的主要任務(wù)，就是使理工科大學(xué)生，即未來科技工作的決策者、設(shè)計(jì)者、管理者、實(shí)施者及評估者樹立明確的社會責(zé)任感、社會價值意識和對工程綜合效應(yīng)的道德評價意識，掌握對現(xiàn)代工程活動的社會評價和道德評價的基本規(guī)則[3]?！边@一任務(wù)的達(dá)成，必須依賴教師對工程倫理教育的高度重視，但目前這一情況不容樂觀。一方面，理工類院校的任教教師在其本人接受高等教育的年代，國內(nèi)甚至整個世界高等教育界尚未出現(xiàn)或完成對科技倫理教育課程的設(shè)立，而倫理意識的形成無疑依靠著文化全體對于個人的長期濡染。然而現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)的高校教師都缺乏對科技倫理教育課程開設(shè)必要性的認(rèn)識，其根本原因是其本人的科技倫理意識不高，自然無法在教授相關(guān)課程時向?qū)W生們充分傳達(dá)本課程的德育內(nèi)涵。另一方面，由于領(lǐng)導(dǎo)層對相關(guān)課程設(shè)置必要性認(rèn)識的缺失，理工類院校在開設(shè)相關(guān)課程時也顯得缺乏針對性，課程類型往往不作為必修，課程安排相對比較松散，課堂內(nèi)容停留于照本宣科，缺乏感染力，教師的安排則一般選擇社科類教師擔(dān)任“外援”，自然難以引起學(xué)生的足夠重視。

2.2 理工類學(xué)院工程倫理課程設(shè)置不夠合理

迄今為止，我國只有部分重點(diǎn)工科院校開設(shè)了“科技倫理”、“工程倫理學(xué)”等必修課，課程開設(shè)的范圍十分有限。有些高校在必修課的基礎(chǔ)上利用通識教育平臺開設(shè)了“生態(tài)文化概論”、“工業(yè)生態(tài)學(xué)”等選修課，毫無疑問，這些課程的開設(shè)對增強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德價值判斷力能夠起到積極的作用。但是，從總體上來看，這些課程基本上處于與專業(yè)教育相分離的狀態(tài)，而且?guī)熧Y力量也很薄弱，很多上課的教師都不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的任課教師，工程倫理課程基本停留在導(dǎo)論、概論等層面上，沒有實(shí)現(xiàn)該課程與專業(yè)課程的緊密銜接和深度融合，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生對工程倫理認(rèn)識不清，在將來的工作中極易出現(xiàn)工程行為方面的道德問題。

2.3 理工類院校學(xué)生對于跨學(xué)科課程的抵觸

這一點(diǎn)不僅僅是“科技與工程倫理”這一門課程的問題。實(shí)際上，大多數(shù)理工類學(xué)生對高校開設(shè)的所有人文社科類課程和思想政治教育類課程都缺乏足夠的重視。出現(xiàn)這種情況的原因一方面與理工類專業(yè)內(nèi)相關(guān)人文課程設(shè)置不太合理有一定的聯(lián)系，另一方面則是理工科學(xué)生特別是工科學(xué)生過分追求應(yīng)用類知識的結(jié)果?？梢哉f，這是我國當(dāng)代國民價值觀趨利與短視共識所導(dǎo)致的，也與我國就業(yè)現(xiàn)狀的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。同時，這恰恰反映了我國教育對學(xué)生德育內(nèi)容即人格塑造的缺失。學(xué)生的問題很大程度上是教育的問題，大學(xué)生普遍存在的問題更能映射出大學(xué)教育之前的整個教育體系存在的問題。

3 加強(qiáng)理工科院校工程倫理教育的對策選擇

3.1 強(qiáng)化教師對工程倫理教育重要性的認(rèn)識

這需要理工類院校校方認(rèn)識到倫理教育在科技與工程教育領(lǐng)域的重要性，克服短視的教育思路，并請相關(guān)社科教師對理工科教師開設(shè)科技倫理的師范課程，之所以要對全體理工科教師開設(shè)課程，是由于上文所提到的倫理意識的非理論性。因此，倫理意識的教育絕不應(yīng)該僅僅停留在科技倫理本科的課程上，而是應(yīng)該由全體科技倫理意識足夠高的理工科老師，在日常的所有授課中對學(xué)生進(jìn)行濡染，大學(xué)課堂的開放性在這里成為最值得利用的優(yōu)勢?！霸趯I(yè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)過程中，教師合理地把工程倫理章程的相關(guān)內(nèi)容潛移默化地融入教學(xué)之中，讓學(xué)生牢記工程師與社會之間存在的內(nèi)在契約關(guān)系，使其正確的倫理行為在工程實(shí)踐活動中為人類帶來健康、安全和福祉，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展[4]?！蔽┯腥绱?，才能彌補(bǔ)大學(xué)生在本科教育之前德育的缺失。當(dāng)然，倫理教育乃是對人才的長期投資，由于它的非理論性，只有在長期的濡染中才能在學(xué)生意識中形成體系化的道德律，并且真正起到倫理意識在其日后相關(guān)工作中的引導(dǎo)與規(guī)避作用，也正因如此，盡快建立科學(xué)合理的高校科技與工程倫理課程體系才顯得如此緊迫。

3.2 應(yīng)針對所有理工科類師范生開設(shè)相關(guān)的科技倫理課程

應(yīng)開設(shè)“獨(dú)立教學(xué)與學(xué)科滲透相結(jié)合的理論模式。獨(dú)立教學(xué)，即獨(dú)立進(jìn)行工程倫理的課程教學(xué)，有教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，并有專職教師進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的理論講授。學(xué)科滲透，就是將工程倫理問題滲透到其他課程中，將與技術(shù)內(nèi)容密切相關(guān)的工程倫理案例分布貫穿于該課程的全過程，進(jìn)行滲透式教學(xué)[5]。”另外，應(yīng)將科技倫理相關(guān)的項(xiàng)目，至少以考題的形式加入理工科教師資格審查考試中，不得不承認(rèn)若要喚起學(xué)生對科技倫理意識必要性的認(rèn)識，將其加入資格考試是一條捷徑。這里必須要提及的是，科技與工程倫理是針對新時代所面臨的新問題所發(fā)展出來的特殊學(xué)科，它與普適的思政教育有一定的相關(guān)性，亦有其獨(dú)特性。在師范類院校，通識性的思政教育早已存在并且形成了良好的培養(yǎng)模式，但它并不能替代科技倫理教育，對于理工專業(yè)師范生而言，科技倫理教育的必要性尤為重要，因?yàn)樗麄兂袚?dān)著全社會科技倫理啟蒙的重任?？萍紓惱硪庾R的普及刻不容緩，源頭性的對策才是破困的根本所在。

3.3 將工程倫理知識融入工程專業(yè)課程

通過工程課程來傳播工程倫理知識，需要將工程倫理知識與工程專業(yè)課程相結(jié)合。例如，可以在工程概論、工程學(xué)、高級設(shè)計(jì)等課程里融入工程倫理的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)教師不僅要準(zhǔn)備專業(yè)內(nèi)容還要準(zhǔn)備倫理知識，并思考如何在教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合，將道德和安全作為良好的工程實(shí)踐的共同屬性，充分調(diào)動主觀能動性研究有效的課堂教學(xué)方法。同時，工程倫理課程的任教老師，要積極參加由工程專家和倫理專家開設(shè)的講座，與其他高校的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而更有效地把倫理知識融入到工程專業(yè)課程中。

參考文獻(xiàn)：

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