“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)實(shí)踐研究

張李娜

[摘要]當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，教育改革發(fā)展面臨的社會(huì)環(huán)境發(fā)生著巨大變化。無(wú)論從小學(xué)教育存在的問(wèn)題，還是從社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)性化、高素質(zhì)人才的需求來(lái)看，構(gòu)建智慧課堂生成性教學(xué)模式是教育信息化進(jìn)程中的必然。本文將該模式真正服務(wù)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，采用以學(xué)定教、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、整合資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等基本方法，提出彈性預(yù)設(shè)、誘發(fā)生成，創(chuàng)設(shè)情境、激活生成，合作探究、建構(gòu)生成，評(píng)價(jià)反思、優(yōu)化生成等一系列實(shí)踐措施，從根本上促進(jìn)學(xué)生的高階智慧發(fā)展、創(chuàng)新能力生成，在完成學(xué)生差異性自主知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，進(jìn)一步促進(jìn)其人格成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)信息技術(shù);智慧課堂;生成性教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）02-0135-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.024

一、問(wèn)題的提出

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)

目前，預(yù)設(shè)性教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中較為常用，這種過(guò)分注重教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成的教學(xué)方式阻礙了師生個(gè)性化與創(chuàng)造力的生成[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)分析、智能終端技術(shù)的日新月異，越來(lái)越多學(xué)校開(kāi)始運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，并將智能化、個(gè)性化的教育理念視為變革的內(nèi)驅(qū)力。教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育創(chuàng)新行動(dòng)”要求充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)，推進(jìn)教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革[2]。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確規(guī)定了當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)校課程教學(xué)的新要求，即課程教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定、一成不變的程序，而應(yīng)作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)交流中思想碰撞、即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要由預(yù)設(shè)性逐漸轉(zhuǎn)向生成性，倡導(dǎo)個(gè)性化和多元化。

（二）智慧課堂教學(xué)改革需要

智慧教育理念是素質(zhì)教育發(fā)展的階段性產(chǎn)物，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。智慧課堂作為智慧教育理念在課堂教學(xué)中的物化方式，以培養(yǎng)智慧型人才為根本目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧課堂的工具豐富化、智能跟蹤化、評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)化、個(gè)性協(xié)同化等特征受到廣泛關(guān)注，構(gòu)建智慧課堂將成為信息化時(shí)代面臨的重要問(wèn)題[3]。生成性教學(xué)在教學(xué)情境探究、師生互動(dòng)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生大量伴隨教學(xué)進(jìn)程始終的生成性信息，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境記錄并評(píng)估這些動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性信息，為促進(jìn)教與學(xué)的生成提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和技術(shù)服務(wù)，能夠有效支撐生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[4]。

小學(xué)生受其腦力發(fā)育的制約，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)、富有創(chuàng)造性和具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的信息技術(shù)學(xué)科難以接受和理解，迫切需要教師依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律探索智慧課堂教學(xué)方式，化機(jī)械為生動(dòng)、化被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。因此，在新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境中，開(kāi)展智慧課堂教學(xué)、聚焦小學(xué)信息技術(shù)生成性教學(xué)已成趨勢(shì)， 也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我國(guó)，小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)的開(kāi)展取得了一定的效果，但從整體上分析，還不能跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的步伐，特別是在全面推進(jìn)個(gè)性化智慧教學(xué)的過(guò)程中，這些問(wèn)題愈發(fā)凸顯。

1.對(duì)新一代信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不到位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)、錄播教室、交互式電子白板等新技術(shù)在智慧課堂中的不斷應(yīng)用與發(fā)展，越來(lái)越多教師對(duì)新一代信息技術(shù)的認(rèn)知工具功能產(chǎn)生內(nèi)涵認(rèn)識(shí)偏差、應(yīng)用行為困惑。大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，只是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，或者向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間傳送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄制視頻，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)類似圖書(shū)角的空間，沒(méi)有注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄、交流互動(dòng)功能。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與新一代信息技術(shù)還沒(méi)有發(fā)生深度融合。

2.課堂教學(xué)落實(shí)率有失偏頗。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍普遍存在于小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂中，導(dǎo)致課堂教學(xué)落實(shí)率存在偏頗。如，教學(xué)資源匱乏，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;教學(xué)目標(biāo)意識(shí)欠缺，智慧教育理念無(wú)法凸顯;教學(xué)內(nèi)容照搬教材，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯低下;教學(xué)方法流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)潛力難以挖掘;教學(xué)評(píng)價(jià)尚未完善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣亟待提升等。對(duì)于剛剛接觸實(shí)踐性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科的小學(xué)生，教師更應(yīng)課前精心設(shè)計(jì)智能化導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中積極提倡學(xué)生動(dòng)手操作，關(guān)注學(xué)生知識(shí)生成與心智發(fā)展;課后反思評(píng)價(jià)自身教學(xué)工作，真正把握智慧課堂教學(xué)內(nèi)涵。

鑒于此，如何基于智慧課堂角度思考“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，探討小學(xué)信息技術(shù)生成性教學(xué)實(shí)踐，理應(yīng)成為教育界迫切關(guān)注的重要問(wèn)題，為促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新提供新思路。

二、實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)的基本方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)為生成性教學(xué)的開(kāi)展提供技術(shù)支撐。生成性教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)化課程教學(xué)建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)不斷激發(fā)和促進(jìn)教學(xué)生成點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)策略和方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧能力的生成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)就是整合生成性教學(xué)過(guò)程和信息化環(huán)境的技術(shù)支持，構(gòu)建智慧課堂生成性教學(xué)模式，為生成性教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

本研究基于智慧課堂信息化平臺(tái)，構(gòu)建面向課前、課中和課后教學(xué)全過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的智慧課堂環(huán)境，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性內(nèi)容進(jìn)行記錄、分析、應(yīng)用與即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，教師能夠全面了解學(xué)生情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)思路與行為，形成了信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)框架（如圖1）。智慧課堂信息化平臺(tái)是一個(gè)集成應(yīng)用平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的在線備課、在線學(xué)習(xí)、在線側(cè)試、在線答疑等各個(gè)模塊集成起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化智慧課堂環(huán)境，讓教師、學(xué)生在該環(huán)境中開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一管理。平臺(tái)中包括教師智慧終端系統(tǒng)（備課和授課終端系統(tǒng)）、學(xué)生智慧終端系統(tǒng)、智慧課堂互動(dòng)系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)模塊。其中，課堂上最常用的硬件是替代普通黑板和電腦的“交互式電子白板”，它實(shí)現(xiàn)了人與機(jī)、人與人之間的全方位互動(dòng)。教師備課終端系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)是向?qū)W生推送數(shù)字化教學(xué)案。數(shù)字化教學(xué)案是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)案網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的方案。因此，要將該模式真正服務(wù)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂目標(biāo)，特提出以下基本方法。

圖1信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)框架

（一）以學(xué)定教，生成智慧

課前，教師借助備課終端系統(tǒng)對(duì)課前教學(xué)信息進(jìn)行收集、分析、處理;學(xué)生通過(guò)運(yùn)行智慧終端系統(tǒng)使用相關(guān)軟件，完成實(shí)時(shí)互動(dòng)的預(yù)習(xí)反饋。而后，教師根據(jù)反饋情況和學(xué)習(xí)檔案記錄進(jìn)行學(xué)情診斷，及時(shí)分析和評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的確定、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)流程等，并推送數(shù)字化教學(xué)案;學(xué)生搜集資料進(jìn)行課前自學(xué)。課中，教師及時(shí)分析教學(xué)效果，以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，充分關(guān)注學(xué)生生成性知識(shí)的獲得、能力的形成和思維習(xí)慣的養(yǎng)成;學(xué)生提出質(zhì)疑，思考問(wèn)題解決方案，根據(jù)方案，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思;學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反思總結(jié)自身學(xué)習(xí)狀況，不斷優(yōu)化生成。

（二）整合資源，提升素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)已無(wú)法滿足小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)與培育，因而生成性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的自主性及思維的創(chuàng)造性。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)不斷靈活調(diào)整教學(xué)行為和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)與生成新的知識(shí)和資源的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，以創(chuàng)生智慧、能力等附屬價(jià)值。然而，當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如學(xué)生操作方法不夠規(guī)范、信息技術(shù)關(guān)鍵能力難以提升、信息社會(huì)責(zé)任過(guò)于淡薄等。因此，基于智慧課堂的小學(xué)信息技術(shù)生成性教學(xué)，應(yīng)結(jié)合新一代信息技術(shù)，整合和推送教學(xué)資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，創(chuàng)造開(kāi)放、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生間的平等互動(dòng)和有效溝通，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)展個(gè)性

生成性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的重要途徑，個(gè)性發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代生成性教學(xué)的價(jià)值訴求，智慧課堂則為生成性教學(xué)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供環(huán)境載體。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高新技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，能夠推動(dòng)學(xué)生智慧生成和個(gè)性發(fā)展的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生成性智慧課堂環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生信息技術(shù)思維品質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新生成能力形成。具體策略：為生成性教學(xué)提供智能終端資源、課堂互動(dòng)討論、教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)等技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析、資源推送、情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)程記錄、交流互動(dòng)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、作品分享、多元評(píng)價(jià)、反饋調(diào)控等功能，有效支持面向個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的信息技術(shù)生成性教學(xué)過(guò)程。

（四）共享資源，構(gòu)建共同體

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是以計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)、邏輯推理等關(guān)鍵能力為核心，是關(guān)鍵能力與信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)積累、信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法等的有機(jī)融合。由于小學(xué)信息技術(shù)生成性教學(xué)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)情境探究、師生互動(dòng)等活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生大量的生成性內(nèi)容。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不能局限于教材，更應(yīng)重視課堂進(jìn)程的可變性，突出學(xué)生的個(gè)性化構(gòu)建和創(chuàng)造力生成[5]。生成性教學(xué)包括教學(xué)資源生成、教學(xué)成果生成和附屬價(jià)值生成。其中，教學(xué)資源生成包括文字、圖片、音頻、視頻等形式資源的生成，促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)積累等的形成;教學(xué)成果生成包括課堂操作效果、作品等各種階段性成果的生成;附屬性價(jià)值生成是對(duì)學(xué)生思想情操、道德規(guī)范、人格修養(yǎng)等方面的教育。

智慧課堂信息化平臺(tái)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄教學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生個(gè)性評(píng)估，為促進(jìn)信息技術(shù)教與學(xué)的生成提供技術(shù)支持。教師要利用該平臺(tái)優(yōu)勢(shì)積極構(gòu)建面向?qū)W生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，共享生成性資源，為信息技術(shù)生成提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和接受水平，分層提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，加強(qiáng)他們創(chuàng)新生成能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)小學(xué)生生理、心理等獨(dú)特學(xué)情特征和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧教育理念，小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂關(guān)鍵在于最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和智慧思維的發(fā)展，打造“高效互動(dòng)、高階思維”的智慧課堂。實(shí)踐表明，在促學(xué)增效上，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)，不但能夠凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、方法、能力、情感的生成，更能夠關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)[6]。本文以小學(xué)信息技術(shù)電子工業(yè)版第二冊(cè)第7課《蘑菇圓圓把家住》為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)模式，其主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（一）彈性預(yù)設(shè)，誘發(fā)生成，奠定智慧課堂良好基礎(chǔ)

生成性教學(xué)是相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué)而提出的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)與生成相輔相成、不可分割。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)中生成”。

1.推送數(shù)字化教學(xué)案。隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和思維方式也在快速變化，教師課前研究學(xué)生學(xué)情，以動(dòng)態(tài)化視角審視學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足。在此基礎(chǔ)上，借助教師備課終端系統(tǒng)，有針對(duì)性地制定與推送數(shù)字化教學(xué)案，并上傳與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微課視頻，充分預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，預(yù)留生成空間，誘發(fā)、促成課堂轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生自主先學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前運(yùn)行學(xué)生智慧終端系統(tǒng)，觀看或下載數(shù)字化教學(xué)案進(jìn)行自主先學(xué)，并將預(yù)習(xí)情況記錄于學(xué)習(xí)檔案反饋給教師。學(xué)生已有1年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用經(jīng)驗(yàn)，基本掌握平臺(tái)各模塊功能，多數(shù)學(xué)生已具備課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

智慧課堂信息化平臺(tái)突出 “以學(xué)為中心”的特點(diǎn)，打破教育資源時(shí)間與空間限制，促進(jìn)了智慧課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)中生成”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活生成，營(yíng)造智慧課堂積極氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活課堂的生成性。首先，教師通過(guò)播放奇妙的蘑菇動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，營(yíng)造智慧課堂的積極氛圍，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生成性發(fā)展。其次，教師通過(guò)授課終端系統(tǒng)列出本節(jié)課的任務(wù)清單，明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。學(xué)生在智慧終端系統(tǒng)上找出本節(jié)課的任務(wù)清單，并下載數(shù)字化教學(xué)案，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)利用直線、橢圓、矩形、圓角矩形等畫(huà)圖工具繪制圖形的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體技術(shù)構(gòu)建信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)情境，有利于激活課堂的“生成性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生提出創(chuàng)造性意見(jiàn)和建議，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和媒體之間進(jìn)行平等、多維的對(duì)話，形成各種有價(jià)值的生成性資源。實(shí)踐證明，近些年來(lái)，許多教師在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐“先學(xué)后教”方式，學(xué)生成績(jī)有了顯著提高，學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)人數(shù)也明顯增多。通過(guò)智慧課堂信息化教學(xué)平臺(tái)記錄，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具個(gè)性化的數(shù)字化教學(xué)案，為智慧課堂教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，智慧課堂信息化教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生隨時(shí)隨地享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于課內(nèi)未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課外進(jìn)一步自學(xué)數(shù)字化教學(xué)案和微課視頻，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究，建構(gòu)生成，凸顯智慧課堂核心特征

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展探究性和協(xié)作性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)與生成，從而凸顯生成性智慧課堂教學(xué)的核心特征。教師結(jié)合學(xué)業(yè)和德育兩大評(píng)價(jià)主線，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教師利用智慧終端備課系統(tǒng)制作具備隨機(jī)互動(dòng)功能的新一代白板課件，通過(guò)課件向?qū)W生展示3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀察并完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，智慧課堂互動(dòng)系統(tǒng)為此提供認(rèn)知工具、展示和記錄平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生成性內(nèi)容加以收集與記錄，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果共享或展示匯報(bào)，支持實(shí)現(xiàn)智慧生成。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)如下：

1.任務(wù)一：提出質(zhì)疑，點(diǎn)燃智慧火花。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是實(shí)施智慧課堂教學(xué)的基本要求。本節(jié)課任務(wù)一的內(nèi)容是用直線、橢圓工具繪制房頂，要求學(xué)生學(xué)會(huì)選定工具和shift鍵的使用方法;任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握繪制蘑菇房屋頂?shù)牟僮鞑襟E。學(xué)生按要求完成任務(wù)后，將作品直接提交到教學(xué)平臺(tái)，而后，教師查看任務(wù)一的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生合作交流討論，并對(duì)學(xué)生作品、互動(dòng)等生成性信息進(jìn)行記錄和數(shù)據(jù)分析，為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)行為提供決策數(shù)據(jù)支撐，有利于實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正融入生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

2.任務(wù)二：實(shí)踐反思，主動(dòng)解決問(wèn)題。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中形成主動(dòng)反思、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，是實(shí)施智慧課堂教學(xué)的根本動(dòng)力。本節(jié)課任務(wù)二的內(nèi)容是用直線、矩形工具繪制煙囪，用圓角矩形工具為蘑菇房添加門窗，要求學(xué)生掌握利用delete鍵配合選定工具的操作要領(lǐng);任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生理解繪制煙囪的操作步驟，對(duì)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生遷移，做到舉一反三。在完成任務(wù)二的過(guò)程中，借助教師智慧終端授課系統(tǒng)交互功能，在所有元素都能夠自由移動(dòng)的交互式電子白板終端上，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形繪制順序和步驟，再進(jìn)行繪圖操作，積極反思繪圖過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和多角度思維能力。而后，讓學(xué)生在智慧終端系統(tǒng)上進(jìn)行多次繪制圖形操作，通過(guò)實(shí)際操作體會(huì)各種工具的使用方法。當(dāng)學(xué)生掌握了直線、矩形工具的繪圖方法，就能夠主動(dòng)解決圓角矩形工具的繪圖問(wèn)題，從而有效建構(gòu)與生成屬于自己的學(xué)習(xí)方法構(gòu)架。就算以后遇到復(fù)雜的畫(huà)圖工具，他們都能運(yùn)用此方法構(gòu)架去解決問(wèn)題，而無(wú)需機(jī)械式地記憶某些操作步驟。

3.任務(wù)三：創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，是實(shí)施智慧課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。本節(jié)課任務(wù)三的內(nèi)容是“繪制七星瓢蟲(chóng)”，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合操作，進(jìn)一步鞏固自身的知識(shí)技能;任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)七巧板拼圖的樂(lè)趣，提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)合作探究、交流互動(dòng)等方式完成任務(wù)三并提交作品，知識(shí)技能得到進(jìn)一步鞏固和提高，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力有了更深感悟。

4.任務(wù)四：作品展評(píng)，促進(jìn)深度互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，師生共同對(duì)學(xué)生個(gè)人和各小組在學(xué)業(yè)、德育等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分。作品作為寶貴的生成性內(nèi)容，基于智慧課堂信息化平臺(tái)功能，教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與作品結(jié)果，據(jù)此隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的深度互動(dòng)，達(dá)到智慧課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

綜上所述，本節(jié)課的總體思路是，通過(guò)智慧課堂信息化平臺(tái)，教師課前上傳數(shù)字化教學(xué)案，課中創(chuàng)設(shè)3個(gè)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行展評(píng)和研討;學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)、變機(jī)械性學(xué)習(xí)為意義性學(xué)習(xí)，師生從注意現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注教學(xué)活動(dòng)本身，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，智慧課堂生成性教學(xué)的核心特征也得以充分體現(xiàn)。

（四）評(píng)價(jià)反思，優(yōu)化生成，確保智慧課堂有效實(shí)施

智慧課堂互動(dòng)系統(tǒng)是智慧課堂信息化平臺(tái)的重要模塊。智慧課堂互動(dòng)系統(tǒng)架設(shè)于智慧云平臺(tái)上，能夠利用教與學(xué)的評(píng)價(jià)反饋對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組調(diào)整，避免重復(fù)無(wú)效練習(xí)，真正起到減負(fù)增效的作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常依托個(gè)體問(wèn)答、察言觀色、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式獲取評(píng)價(jià)反饋，教師難以把控課堂結(jié)構(gòu)，更無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中三維目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而智慧云平臺(tái)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能讓評(píng)價(jià)反饋更加高效，課堂結(jié)構(gòu)走向更加科學(xué)。本節(jié)課，教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，分析、思考課前和課中出現(xiàn)的各種情況，判斷預(yù)料之外的情況是否有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)、德育發(fā)展。教師在智慧云平臺(tái)的后臺(tái)設(shè)置一定的評(píng)價(jià)量觀，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生對(duì)除自己之外的其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，即德育評(píng)價(jià);學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生提交的作品及小組作品的完成程度進(jìn)行綜合評(píng)分，即學(xué)業(yè)評(píng)分。教師組織學(xué)生利用智慧云平臺(tái)系統(tǒng)全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行學(xué)業(yè)和德育評(píng)價(jià)，并開(kāi)展研討與反思，進(jìn)一步優(yōu)化生成，最終按照一定比例對(duì)學(xué)生各方面成績(jī)進(jìn)行綜合計(jì)算，獲得學(xué)生在某段時(shí)期內(nèi)多方位的評(píng)價(jià)。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師通過(guò)智慧云平臺(tái)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)形式與方法、知識(shí)傳授技能與技巧進(jìn)行審視和反思，不斷調(diào)整教學(xué)策略、積累教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)反思中優(yōu)化生成。

智慧課堂環(huán)境為生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思提供了極為便利的條件。智慧課堂信息化平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了可視化分析圖表，記錄了大量教學(xué)過(guò)程中形成的數(shù)據(jù)，包括應(yīng)答時(shí)間、應(yīng)答數(shù)據(jù)、測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)等，不僅能幫助教師高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師更好地準(zhǔn)備教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)生成。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)的探索反思

從實(shí)踐和探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)智慧培養(yǎng)，而智慧培養(yǎng)的根本在于發(fā)展學(xué)生的高階思維、創(chuàng)新思維能力，在完成學(xué)生差異性自主知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，進(jìn)一步促進(jìn)其人格成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，利用投影機(jī)等多媒體設(shè)備只能幫助教師傳授知識(shí)點(diǎn)，提高講授效率，教師關(guān)注更多的是知識(shí)點(diǎn)怎么教這個(gè)問(wèn)題;而智慧課堂信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了從助教到助學(xué)的跨越，讓教師能夠注意到學(xué)生怎么學(xué)。更重要的是，在智慧課堂信息化平臺(tái)的支持下，有利于促成“課前先學(xué)”“課中少教多學(xué)”“課后反思”教學(xué)模式。一方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)框架，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，并尋求有效破解的手段和方法;另一方面，為學(xué)生提供情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，并通過(guò)深度思考、實(shí)際操作解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生品格與素養(yǎng)的提升。此外，智慧課堂信息化平臺(tái)的評(píng)價(jià)模式能夠動(dòng)態(tài)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化情況，以便幫助學(xué)生制訂出合適的學(xué)習(xí)方案。這從根本上改變了教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。然而，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行更合理的評(píng)價(jià)、如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)模式等問(wèn)題，還需進(jìn)行深入的研究。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Research on generative teaching practice of information technology

wisdom classroom in primary schools in Internet + era

ZHANG Lina

（Shengqiao Town Central Primary School in Lujiang County Hefei City of Anhui Province，Hefei，Anhui 230000，China）

Abstract： In today's society has entered the Internet + era， education reform and development facing the dramatic changes in social environment No matter from the problems existing in the primary school education， or from the social development， the demand for personalized high-quality talents， build wisdom generative classroom teaching mode is the inevitable product in the process of the education informationization In this paper， the model really serve elementary school information technology teaching， based on study on teaching basic methods of creating environment integrating resources to build learning community， put forward the elasticity presupposition induce generation， to activate the generated by establishing， cooperation and exploration， building assessment reflection A series of practical measures， such as optimization generation， can fundamentally promote the generation of students' higher-order intelligence development and innovation ability， and further promote their personality growth in the process of completing the construction of students' differentiated independent knowledge.

Key words：? internet+;? information technology in primary school; wisdom classroom; generative teaching