“激越四段式”教學(xué)法在線上課程運用的效果分析

李想

摘? ?要： 本文通過課堂測試、調(diào)查問卷等方式與傳統(tǒng)教學(xué)法比較發(fā)現(xiàn)：“激越四段式”教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作能力等，能有效提高學(xué)生對于中國古代小說的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過該教學(xué)法有效評估學(xué)生的綜合能力，進一步培養(yǎng)獨立學(xué)院“高水平、應(yīng)用型”人才。

關(guān)鍵詞： “激越四段式”教學(xué)法? ?中國古代小說專題研究? ?教學(xué)應(yīng)用? ?教學(xué)效果

“中國古代小說專題研究”（以下簡稱“古代小說”）課程為我校中國語言文學(xué)系專業(yè)任選課，共36學(xué)時，2學(xué)分。于2019學(xué)年—2020學(xué)年第二學(xué)期依托泛雅平臺、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺采用線上上課模式授課。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對古代小說的學(xué)習(xí)熱情，本課程采用“激越四段式”教學(xué)法進行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)法，教師多通過單純的課堂講授，輔以一定的課堂作業(yè)考查學(xué)生接受知識的情況，屬于教師單線灌輸，學(xué)生被動接受。一般情況下，教師接受的學(xué)生反饋較少，學(xué)生對于知識點的自主理解多有不足，課堂延伸多有不足，自主學(xué)習(xí)興趣較難提高。故在制訂“中國古代小說專題研究”教學(xué)方案的時候，我們將“激越四段式”教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法分別運用到不同的章節(jié)中，在與傳統(tǒng)教學(xué)法相對照的基礎(chǔ)之上，探尋“激越四段式”教學(xué)法在中國古代小說線上課程運用的效果。

一、“激越四段式”教學(xué)法的提出及授課對象學(xué)情分析

（一）“激越四段式”教學(xué)法

“激越四段式”教學(xué)法是由王庭槐教授提出的。主要由“導(dǎo)學(xué)階段、自主學(xué)習(xí)階段、互動激發(fā)階段和超越階段四個階段組成”①（14）。其中，“導(dǎo)學(xué)階段”即教師精講古代小說每一個專題的部分，如劃分中國古代小說的類別、每一個類別的含義、興盛及原因等，盡可能在有效的課堂時間里將知識縱深、拓展，凝練講授每一個專題的相關(guān)知識，并提出該專題相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入“自主學(xué)習(xí)階段”;在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)階段”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍、學(xué)術(shù)期刊、慕課等內(nèi)容，學(xué)習(xí)與中國古代小說相對應(yīng)的專題內(nèi)容，如小說文本研讀、相關(guān)學(xué)術(shù)觀點的提出等;“互動激發(fā)階段”即小組學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)階段的階段性成果在小組內(nèi)部進行討論與分享，達成一定的共識，并提出新的問題進行后續(xù)研究;“超越階段”即小組成果匯報與點評。在“古代小說”線上課堂上，小組通過拍攝視頻（一人或多人拍攝、剪輯）展示、分享學(xué)習(xí)古代小說成果，教師和同學(xué)共同點評該小組的成果，并根據(jù)學(xué)生的展示、分享內(nèi)容，進一步提出古代小說相關(guān)問題研究。

“激越四段式”教學(xué)法在“古代小說”課堂中的運用，旨在培養(yǎng)學(xué)生對古代小說每一部分專題的理解，并在理解的基礎(chǔ)之上，進一步探討古代小說中的流變、相關(guān)理論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在探討、分享的過程中，提高學(xué)生對中國古代小說的研讀能力、表達能力、團隊協(xié)作能力。

（二）“古代小說”課程授課對象學(xué)情分析

“古代小說”課程為專業(yè)選修課，共36學(xué)時，2學(xué)分，主要面向2017級大三學(xué)生、2018級大二學(xué)生。

對于2017級大三學(xué)生而言，他們之前接受過60篇古文閱讀、中國古代文學(xué)史（一）（二）（三）的課程內(nèi)容，對于2018級大二學(xué)生而言，除中國古代文學(xué)史（三）與本課程同步上課之外，其余古代文學(xué)課程均已修完?？傮w而言，無論是2017級學(xué)生，還是2018級學(xué)生，古代文學(xué)基礎(chǔ)知識掌握均比較全面，但對于詩、詞、小說、散文等專題性質(zhì)的古代文學(xué)學(xué)習(xí)并不完全系統(tǒng)，未完全上升到研究層面。

此外，2017級大三的學(xué)生，除部分學(xué)生因?qū)W分要求選擇本課程之外，多數(shù)學(xué)生源于對古代文學(xué)的喜歡和熱愛，以及考研等相關(guān)要求自主選擇本課程，對課程的了解及認同程度較高，學(xué)生課堂配合度較高。

本研究選取中山大學(xué)新華學(xué)院中國語言文學(xué)系2017級、2018級學(xué)生作為觀察、研究對象，其中2017級學(xué)生242人，2018級學(xué)生142人，共384人，教師針對全體學(xué)生采用“激越四段式”教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法講授不同章節(jié)。其中“志怪”小說專題采用“激越四段式”教學(xué)法，“世情小說”專題采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行對照，并通過課堂章節(jié)測驗、調(diào)查問卷等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋、統(tǒng)計研究。

二、“激越四段式”教學(xué)法在古代小說課堂上的實踐

在“古代小說”課堂上，教師選擇在“志怪”小說部分采用“激越四段式”教學(xué)法，并通過“導(dǎo)學(xué)階段”“自主學(xué)習(xí)階段”“互動激發(fā)階段”和“超越階段”進行授課，授課學(xué)時周為第4周—第5周，共6學(xué)時。

（一）“志怪”小說專題精講導(dǎo)學(xué)階段

教師精講志怪小說的分類、含義與“神魔小說”的區(qū)別及探討志怪小說興盛及原因。其中，“志怪小說的分類”旨在為學(xué)生建立小說分類的意識，了解不同類別小說的內(nèi)涵。在“志怪小說的含義與神魔小說的區(qū)別”中，明確“志怪小說”的淵源;了解“志怪小說是稱魏晉南北朝時期記述神仙方術(shù)、鬼魅妖怪、殊方異物、佛法靈異等內(nèi)容的小說”。與此前章節(jié)“神魔小說”聯(lián)系起來，明確兩種小說題材的異同，為學(xué)生梳理“神魔小說”與“志怪小說”的異同。通過對以上部分的精講，學(xué)生不僅建立起了“志怪”小說的概念，還通過與“神魔小說”的比較，更深一步建立了“專題”意識。

此外，教師通過《述異記》《莊子·逍遙游》《中國小說史略》《晉書》等教學(xué)案例，如，在“志怪小說的含義與神魔小說的區(qū)別”中引用《搜神記·卷六》“桓帝延熹五年，臨沅縣有牛生雞，兩頭四足”指出“志怪小說”有時僅僅是記錄一件較怪異的事情，與記述“神仙方術(shù)”“神魔鬼怪”的“神魔小說”有本質(zhì)不同，拓展本課程相關(guān)聯(lián)知識，進一步加深學(xué)生對專題的理解與研究。

（二）“志怪”小說自主學(xué)習(xí)階段

通過教師課堂精講，學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)階段，即“個體學(xué)習(xí)”。本課程教材選取《中國古代小說戲曲作品選》②為教材。學(xué)生自主學(xué)習(xí)該教材中《搜神記》（節(jié)選）部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中《搜神記》文本，以及通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普期刊等搜索《搜神記》相關(guān)學(xué)術(shù)論文，了解如《干將莫邪》《董永》《吳王小女》等教材中的節(jié)選篇目在目前學(xué)界的研究動態(tài)等。

（三）“志怪”小說互動激發(fā)階段

學(xué)生以組為單位，從“《東海孝婦》對元代戲曲的影響”“《孔雀東南飛》與《韓憑夫婦》的異同”兩個討論題中任選其一進行相關(guān)討論。學(xué)生通過熟讀文本、查閱相關(guān)文獻資料、比較分析研究等進行小組探討和分析，并以PPT、視頻等方式展示討論結(jié)果。學(xué)生通過微信群、QQ群討論、交流心得、共享資源，打破地域的界限，并選派代表呈現(xiàn)本小組的討論結(jié)果，增強了團隊的凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進一步深度學(xué)習(xí)。

（四）“志怪”小說超越階段

教師在課前通過QQ群一一分享學(xué)生成果（視頻、PPT等），并對展示的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)、評價。各小組之間可通過QQ群群內(nèi)對話方式對其他組的成果進行評價、質(zhì)疑、辯論和探討等。在分享成果的基礎(chǔ)上，深層次激發(fā)學(xué)生對“志怪”小說及古代小說的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生古代小說的研究能力。在相互點評中，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探索，還可以引導(dǎo)學(xué)生將研究的問題形成相關(guān)研究論文等。

（五）“激越四段式”教學(xué)法研究統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)分析采用SPSS22.0軟件，學(xué)生對兩種教學(xué)法滿意度的比較采用配對卡方檢驗（McNemar）;不同教學(xué)法傾向的學(xué)生成績的比較采用兩組獨立樣本t檢驗;不同教學(xué)法下學(xué)生是否認真聽課對成績的影響采用兩組獨立樣本卡方檢驗。所有檢驗的顯著性水平為α=0.05。

三、“激越四段式”教學(xué)法在古代小說課堂上運用的效果分析

為了更好地研究“激越四段式”教學(xué)法在古代小說課堂上的運用效果，本次課程在“激越四段式”教學(xué)法及對照組“傳統(tǒng)教學(xué)法”講授完畢后，分別進行課堂測試評估學(xué)生的成績效果，并采用匿名問卷調(diào)查方式評估學(xué)生對兩種教學(xué)方法的滿意度。本調(diào)查問卷面向2017級、2018級學(xué)生共發(fā)出382份，回收答卷371份，有效率97.1%。

（一）不同教學(xué)方法的滿意度比較

通過調(diào)查，學(xué)生在兩種教學(xué)法的聽課認真程度上無明顯差別。但在學(xué)習(xí)興趣、網(wǎng)絡(luò)與查閱能力、寫作交流、分析問題、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、與教師互動等方面，學(xué)生對教師使用“激越四段式”教學(xué)法的滿意度均高于傳統(tǒng)教學(xué)法（P<0.05）。從培養(yǎng)學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)與查閱能力”“協(xié)作交流能力”的比較可以看出，“激越四段式”教學(xué)法可以更加有效地培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。亦可發(fā)現(xiàn)“激越四段式”教學(xué)明顯有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”“自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題”的能力。

（二）不同教學(xué)法傾向的學(xué)生的成績比較

為了有效評估“激越四段式”教學(xué)法對于學(xué)生成績的效果，現(xiàn)請我系邵言言老師對志怪小說專題（采用“激越四段式”教學(xué)法教學(xué)）、世情小說專題（采用“傳統(tǒng)教學(xué)法”教學(xué)）分別出題進行測試。通過比較試卷成績可知，學(xué)生不同教學(xué)法的傾向?qū)τ诔煽兊挠绊懖o顯著差別。

但在表3中，可以發(fā)現(xiàn)在“激越四段式”教學(xué)法教學(xué)中，認真聽課、參與度高的學(xué)生成績更好。在使用“激越四段式”教學(xué)法課程中不認真聽課的學(xué)生，80分以上的占比比普通教學(xué)法要低。

四、“激越四段式”教學(xué)法在古代小說課堂上實施的相關(guān)討論

（一）“激越四段式”教學(xué)法在線上課堂的優(yōu)勢

“中國古代小說專題研究”課程需要基于大量的文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對中國古代小說作品的分析與鑒賞能力，進一步引導(dǎo)學(xué)生把作品鑒賞、題材流變和類型分析結(jié)合起來深入研究。故本課程既以作品為主，又注重不同題材的發(fā)展脈絡(luò);既提供多元的賞析方法和角度，又將單個作品的講析與同類作品關(guān)聯(lián)在一起，從縱橫比較中提煉概括類型特點，以期提高學(xué)生的閱讀興趣，加深對中國古代小說的感性認知和理性解讀。

然而對于線上上課的學(xué)生而言，往往因為周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不用心或?qū)W習(xí)倦怠感的現(xiàn)象。教師也無法準確監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用“激越四段式”教學(xué)法的線上課堂具有以下優(yōu)勢：

首先，通過“自主學(xué)習(xí)階段”“互動激發(fā)階段”可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動尋求相關(guān)小說的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在“《東海孝婦》對元代戲曲的影響”這一問題的探討過程中，學(xué)生們通過探討與資料搜集整理，不僅探討與元代戲曲的關(guān)系，還梳理出該故事母題從《淮南子》《列女傳》《漢書·于定國傳》《東海孝婦》、元雜劇《竇娥冤》、明傳奇《金鎖記》等相關(guān)內(nèi)容的流變，學(xué)習(xí)興趣大大提升，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在畢業(yè)論文選題時，很多學(xué)生選擇了“古代小說”方面的論題，亦證明采用“激越四段式”教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更受學(xué)生喜愛。

其次，“激越四段式”教學(xué)法可以切實提高學(xué)生的理解能力、表達能力、問題意識等。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)階段”時，除了有效消化教師“導(dǎo)學(xué)階段”的精講內(nèi)容之外，還可以增進對小說文本的理解能力;在“互動激發(fā)階段”通過小組討論各抒己見，有效促進學(xué)生之間的交往、相互配合。如在探討“《孔雀東南飛》與《韓憑夫婦》的異同”時，小組中有的學(xué)生提出二者本質(zhì)上的不同來源于悲劇根源不同，一個來自家庭問題，是可以抗爭的;一個來源于帝王強權(quán)，是無法抗爭的。另一部分學(xué)生認為自古以來“忠孝”是同等重要的，所以雖然二者的悲劇一個來源于家庭，一個來源于強權(quán)，但都屬于不可抗爭的，只是表現(xiàn)的方式不同。學(xué)生們在相互探討的過程中，大大提高了表達能力;在“超越階段”過程中，學(xué)生需要通過制作PPT、錄制視頻展示每一個小組的內(nèi)容，更好地分享與探討。學(xué)生們相互激發(fā)，從文本閱讀轉(zhuǎn)向深入研究，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與科研能力。如一些學(xué)生在看到其他小組梳理《東海孝婦》故事母題時，提出了“小說流變的原因是什么，是否受到了時代、創(chuàng)作者等的影響”。學(xué)生通過相互探討、交流，獲得相應(yīng)的結(jié)論，并以視頻的成果展示出來，正是我校培養(yǎng)“高水平、應(yīng)用型”人才的有效表現(xiàn)。可見“激越四段式”教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會實際工作的需要。

最后，“激越四段式”教學(xué)法更能有效地評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及成績，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師僅能單純地以考試試卷對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，評價模式較單一、片面，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。“激越四段式”教學(xué)法不僅可以讓教師綜合性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠有效提高學(xué)生的主觀能動性。從表3可以看出，在“激越四段式”教學(xué)法課堂上，學(xué)生如果在教師“導(dǎo)學(xué)階段”認真聽課、在其他階段參與感高，那么成績會有大幅度提升。反之，如果學(xué)生在課堂上參與性較低，如學(xué)習(xí)不認真，不配合課堂教學(xué)，成績就會降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往決定了學(xué)習(xí)效果，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是教師評價學(xué)生成績的重要依據(jù)之一。教師可以在“導(dǎo)學(xué)階段、自主學(xué)習(xí)階段、互動激發(fā)階段和超越階段”這四個階段更有效地評估學(xué)生的綜合成績，從不同角度了解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）“激越四段式”教學(xué)法在線上課堂的局限性及對策

首先，班級學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)致分組時每組人數(shù)過多，小組討論遇到一定的困難。由于“古代小說”課程為選修課，因此課程人數(shù)在80人—120人。若想在課堂有效的時間內(nèi)做好課堂展示和完成相關(guān)問題的討論，一般以8組—10組為宜。如此一來，古代小說小組每組人數(shù)為8人—10人。導(dǎo)致每組人數(shù)過多，加之學(xué)生線上遠程探討，便會出現(xiàn)“七嘴八舌，每個人只能說很短的話”“還沒有表達完自己的觀點，討論就結(jié)束了”等相關(guān)問題。故建議在使用“激越四段式”教學(xué)法時，盡量采用小班制教學(xué)。學(xué)生既可以在有效的時間內(nèi)暢所欲言，又可以完整地表達自己的觀點。教師也可以方便地檢測到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出相應(yīng)的討論問題及引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

其次，線上進行小組分享，無法檢測到其他學(xué)生的收看情況，有部分學(xué)生反映因為網(wǎng)速及小組展示過多導(dǎo)致無法參與點評等。教師提前收集學(xué)生成果（即視頻），完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，并在之后的課堂上將視頻與評語發(fā)到QQ群文件中，供全體學(xué)生觀看。但由于課堂時間有限，加之部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)等問題，導(dǎo)致來不及收看其他組的視頻，只能參與部分小組的討論、點評。針對此種情況，教師可以課前上傳視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前了解其他組的成果，或者將“互動激發(fā)階段和超越階段”兩個階段分別在兩個教學(xué)周進行等，為學(xué)生提供更多的時間認真消化、研究其他組的學(xué)習(xí)成果。

最后，學(xué)生線上上課課程門數(shù)較多，長期面對電腦屏幕，部分學(xué)生會產(chǎn)生緊張感、疲勞感。加之“激越四段式”教學(xué)法里大量的討論，且諸多討論在課后完成，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果所有課程時段均采用“激越四段式”教學(xué)法，學(xué)生便會在多次課堂討論、點評中產(chǎn)生倦怠感，以至于出現(xiàn)應(yīng)付教師完成課堂作業(yè)的情況，反而影響教學(xué)效果，降低學(xué)生對古代小說的學(xué)習(xí)興趣。所以建議教師將“激越四段式”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合運用，只在課程的重點、難點部分采用“激越四段式”教學(xué)法，既能加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又能督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度;既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能做到勞逸結(jié)合，培養(yǎng)“高水平、應(yīng)用型”人才。

五、結(jié)語

“激越四段式”教學(xué)法在古代小說課堂教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在相互交流、討論中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、與人交往能力等。學(xué)生對于課堂教學(xué)的滿意度較傳統(tǒng)教學(xué)方法有所提高。此外，教師還可以通過“激越四段式”教學(xué)法有效評估學(xué)生的成績，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究需求調(diào)整教學(xué)方案，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，有的放矢，真正做到“教學(xué)相長”，相互學(xué)習(xí)、相互促進。

目前，“激越四段式”教學(xué)法僅在“中國古代小說專題”研究課堂上使用，在其他古代文學(xué)課程上，如中國古代文學(xué)史、中國古代文學(xué)作品選等并未使用或使用較少，故本教學(xué)法的推廣及應(yīng)用效果分析還需要諸多教師在未來教學(xué)過程中進一步探討與研究。

注釋：

①王庭槐.“激越四段式”教學(xué)法[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017（9）.

②楊緒容.中國古代小說戲曲作品選[M].上海：上海大學(xué)出版社，2012.

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本文系廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“助力獨立院校弘揚中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生‘三能力——以古代文學(xué)課程教學(xué)改革與實踐為例”（編號2017J034）》課題、廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃學(xué)科共建項目“廣東古代貶謫文學(xué)與文化研究”（編號GD17XZW04）》課題、廣東省普通高校創(chuàng)新團隊項目“粵港澳大灣區(qū)文學(xué)與文化研究隊”（2020 WCXTD010）階段性研究成果。