中國高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高考英語命題的指導(dǎo)作用研究

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，高中英語教學(xué)開始朝著更加有效的方向發(fā)展。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，有必要結(jié)合中國高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容分析，在明確的內(nèi)容指導(dǎo)下，完成高考英語命題素材的分析，繼而對(duì)高考英語命題提供良好的指導(dǎo)作用?；诖?，本文將站在中國高考評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，從核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)以及創(chuàng)新命題形式視角具體闡述高考評(píng)價(jià)體系對(duì)英語命題的指導(dǎo)作用并適當(dāng)提出教學(xué)指導(dǎo)意見。

【關(guān)鍵詞】高考評(píng)價(jià)體系;英語命題;指導(dǎo)作用

【作者簡(jiǎn)介】劉曉明，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)。

引言

中國高考評(píng)價(jià)體系的發(fā)展走過了一條曲折又不斷發(fā)展的路程，并逐漸形成了“一核”“四層”“四翼”幾個(gè)組成部分。其中“一核”是評(píng)價(jià)體系的核心功能，也引導(dǎo)著高考英語核心命題的方向——立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)?！八暮恕奔聪挛闹刑峒暗暮诵膬r(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，他們?yōu)閷W(xué)生的語言能力、知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)科拓展能力和英語基礎(chǔ)能力提供了良好保障?！八囊怼眲t要求在高考英語命題考察中需要結(jié)合基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四點(diǎn)展開考察。這一體系詮釋了高考應(yīng)該如何考的重要因素，也為高考英語命題指明了方向。

一、核心價(jià)值：語言交際能力，考察終極目標(biāo)

由近幾年高考改革的發(fā)展和命題的趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，高考命題的方向已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)型考察模式朝著終極考核目標(biāo)發(fā)展。在“立德樹人”基本理念的引導(dǎo)下，高考的核心功能也開始朝著更加突出學(xué)生思想素質(zhì)和語言能力，激發(fā)學(xué)生中國情懷和國際視野的方向發(fā)展。為響應(yīng)高考學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)教師的內(nèi)容和學(xué)生的成長需求展開精準(zhǔn)化引導(dǎo)，并穿插多種教學(xué)素材和理念分析滲透，將更利于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，在英語命題的階段，教師需要結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容分析，找準(zhǔn)教學(xué)中的素材，繼而考核學(xué)生的語言交際能力，從而在語言交際中促進(jìn)立德樹人理念的構(gòu)建。語言交際能力要求學(xué)生可以在相對(duì)熟悉或者不太熟悉的主題語境中，結(jié)合英語素材，與不同文化背景的人展開書面、口頭等方面的交流，從而達(dá)到提高學(xué)生交際意識(shí)和能力的效果。

以2019年英語高考為例，全國卷Ⅰ的第二節(jié)語篇介紹中將呼吸新鮮空氣、接近自然有益身心健康融入其中，而全國Ⅰ卷短文改錯(cuò)語篇介紹作者如何通過一次小“意外”而喜歡上足球。通過與學(xué)生有關(guān)的語言情境的設(shè)置，讓學(xué)生可以在品讀和實(shí)踐分析中，懂得如何更好地用英語表達(dá)自己的想法。同時(shí)，在英語素材選取的過程中穿插運(yùn)動(dòng)、生活、德育等與學(xué)生生活有關(guān)的素材，將更利于在考核學(xué)生的基礎(chǔ)上，達(dá)到“立德樹人”的良好目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀文本的過程中，其對(duì)足球等引發(fā)國際關(guān)注的問題的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得更加深刻，其國際視野也會(huì)得到發(fā)展。

在高中英語實(shí)踐中，為滿足培養(yǎng)核心價(jià)值的要求，在教學(xué)中，教師在日常教學(xué)引導(dǎo)中，也需要結(jié)合教材單元教學(xué)目標(biāo)和具體的素材指導(dǎo)要求，分析核心價(jià)值和教材之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而在科學(xué)、積極的引導(dǎo)中充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)“Festivals around the world”的時(shí)候，就可以適當(dāng)滲透一些國外的節(jié)日，要求學(xué)生與我國的傳統(tǒng)節(jié)日作對(duì)比思考，從而在思考和探究中促進(jìn)學(xué)生思辨能力、語言交際能力和跨文化交際能力的發(fā)展，最終將學(xué)生培養(yǎng)成全面而個(gè)性發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、學(xué)科素養(yǎng)：知識(shí)運(yùn)用能力，檢驗(yàn)主要方向

綜合分析高中英語教學(xué)的實(shí)際情況后可以發(fā)現(xiàn)，為滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師在英語命題階段可以把學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力作為檢驗(yàn)和考核的主要方向。在這一階段，學(xué)生的成長和發(fā)展需求也會(huì)朝著更加有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展。想要檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)的運(yùn)用能力，教師需要從交際素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)等不同的檢驗(yàn)分支命題，從而讓學(xué)生可以在教師的積極指導(dǎo)中探索知識(shí)的真諦，并為教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)探索打下良好的基礎(chǔ)。

以2019年和2020年高考英語全國卷為例，在進(jìn)行教學(xué)考核的過程中，從聽力部分、閱讀理解部分等都有關(guān)于學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的考察。據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，在聽力部分，2020年全國卷的考察涵蓋了四種學(xué)科素養(yǎng)，而2019年的考察則在文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在缺失。針對(duì)閱讀理解部分，2020年相對(duì)較全，而2019年的考察在語言能力方面存在一定的缺失。在思維品質(zhì)方面，兩年的考核存在諸多差異。因此，在后續(xù)的英語命題指導(dǎo)中，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并結(jié)合交際素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)進(jìn)行問題設(shè)置，從而在明確的檢測(cè)方向指引下促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

在高中教學(xué)實(shí)踐中，為滿足提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師有必要關(guān)注近幾年高考命題趨勢(shì)和中國高考評(píng)價(jià)體系的要求，通過結(jié)合不同的教學(xué)方式和教學(xué)素材分析指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，滿足高考檢測(cè)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求，繼而促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。例如，在講解“The United Kingdom”的時(shí)候，教師需要關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展需求，并綜合考試考核中對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，組織學(xué)生以小組為單位，在教師的帶領(lǐng)下一起剖析本課的基礎(chǔ)知識(shí)、語法知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用等方面的素材。在學(xué)生積極主動(dòng)分析和教師主動(dòng)探索的過程中，滿足檢驗(yàn)的要求，為學(xué)生適應(yīng)高考的考察標(biāo)準(zhǔn)打下良好的基礎(chǔ)。

三、關(guān)鍵能力：學(xué)科拓展能力，提供檢測(cè)平臺(tái)

中國高考評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的考核主要涉及語言解碼能力、信息搜索能力、信息整理能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、數(shù)據(jù)處理能力等。對(duì)學(xué)生這些能力的考核不僅僅局限于英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)涉及其他學(xué)科的拓展延伸。因此，在英語命題階段，有必要將學(xué)生的關(guān)鍵能力穿插到試題的考核中，從而在確保學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)拓展教學(xué)素材，繼而為教學(xué)考核效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科拓展能力的提升，有必要在完成基礎(chǔ)檢查的同時(shí)，為學(xué)生提供良好的檢測(cè)平臺(tái)，從而指導(dǎo)學(xué)生思考探究，繼而達(dá)到預(yù)期考核目標(biāo)。

以2020年全國卷題為例，明顯加大了對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力的考核。在聽力方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取說話人的目的并進(jìn)行自主推斷。在推斷的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)科拓展能力提出了比較高的要求。因此，在后續(xù)高考命題指導(dǎo)中，教師可以穿插多個(gè)視角分析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科拓展能力的考核，從而讓高考試題的布置和創(chuàng)設(shè)變得更具合理性?？紤]到不同階段的學(xué)生成績(jī)不同，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)的過程中，就需要結(jié)合學(xué)生的成長需求進(jìn)行分析探討，并提供相應(yīng)的檢測(cè)平臺(tái)，從而讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)測(cè)試的前提下，可以在對(duì)應(yīng)平臺(tái)中搜集資料分析探究，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在高中英語日常教學(xué)中，為了提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科拓展情況，教師在日常教學(xué)指導(dǎo)中，需要結(jié)合教材內(nèi)容拓寬教學(xué)素材，并在進(jìn)一步指導(dǎo)中完善教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)中更加全面地理解知識(shí)的真諦，并能夠在拓展延伸訓(xùn)練中提升拓展能力，繼而更好地應(yīng)對(duì)高考的考核。例如，在講解日?？荚嚵?xí)題的過程中，教師就可以結(jié)合不同的教學(xué)素材和主題拓展延伸，并要求學(xué)生結(jié)合自己的情況和實(shí)際內(nèi)容思考分析，從而在日常引導(dǎo)中拓寬教學(xué)素材。在課下，教師也可以將考核試題分發(fā)給學(xué)生，并組織學(xué)生在完成基礎(chǔ)問題之后在教師提供的范圍內(nèi)思考探究，并為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的檢測(cè)平臺(tái)，繼而在教師的科學(xué)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、必備知識(shí)：英語基礎(chǔ)能力，創(chuàng)造拓展基礎(chǔ)

學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)能力包含語言知識(shí)和文化等方面，在高中英語教學(xué)中，想要提高學(xué)生的英語知識(shí)能力，需要結(jié)合英語語音、詞匯、語篇、語用知識(shí)、文化知識(shí)等多個(gè)視角分析探討，并適當(dāng)展開拓展延伸。考慮到基礎(chǔ)性的英語知識(shí)包含的范圍較窄，僅僅考察基礎(chǔ)性知識(shí)難免會(huì)影響英語命題的效果。因此，在后續(xù)指導(dǎo)中，教師要盡量以拓展性知識(shí)為前提，并適當(dāng)穿插一些有助于學(xué)生成長的關(guān)鍵要素，從而讓更加適合學(xué)生成長和發(fā)展的考核方式穿插到英語考核評(píng)價(jià)中，繼而為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

以英語語篇訓(xùn)練為例，在命題分析中，要盡量選擇一些與教材相關(guān)的英語報(bào)紙和雜志，在完成基礎(chǔ)性知識(shí)考核的前提下，主動(dòng)穿插一些不同的體裁和題材分析，對(duì)原素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)造，從而提高考察的有效性。在題目設(shè)置中，要盡量選擇一些有邏輯性的、意義完整的素材來考核學(xué)生的語篇理解能力、邏輯能力等基礎(chǔ)能力。

在英語高考命題的過程中，教師需要緊跟中國高考評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生必備知識(shí)提出的要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍指導(dǎo)學(xué)生，并在日常教學(xué)中拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，從而更好地應(yīng)對(duì)高考中國高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生提出的要求。例如，在講解教材的時(shí)候，教師需要適當(dāng)穿插一些學(xué)生比較熟悉的素材指導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的英美文化背景、當(dāng)?shù)亓?xí)俗等內(nèi)容，在教師的積極滲透中完善教學(xué)素材，促進(jìn)良好教學(xué)效果的提升。

五、跟隨時(shí)代潮流，創(chuàng)新英語命題形式

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，高中英語的考核方式也會(huì)在時(shí)代發(fā)展的過程中得到顯著的提升。因此，在高中英語命題過程中，教師需要緊跟時(shí)代潮流，了解時(shí)代對(duì)人才發(fā)展和成長提出的要求，并針對(duì)性地更新英語命題的形式。同時(shí)，教師也需要關(guān)注中國高考評(píng)價(jià)體系中存在的滯后性，敢于發(fā)展和創(chuàng)新，繼而在多元化視角分析探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考察。

以英語命題的過程為基礎(chǔ)分析，在這一階段需要結(jié)合“一核”“四層”“四翼”的具體要求，綜合考查學(xué)生的能力，引領(lǐng)英語試題考核的新方向，創(chuàng)新試題的形式。在試題創(chuàng)設(shè)和布置中，教師需要直接或者間接地考察學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)，并在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考和探究過程中提高學(xué)生的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提升英語素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以在閱讀理解、聽力等不同部分穿插考察學(xué)生的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)一些開放式的問題指導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以選擇適合自己的方式答題，繼而在保證試題開放性的同時(shí)滲透核心素養(yǎng)。

在日常教學(xué)引導(dǎo)中，為適應(yīng)高考試題命題形式的要求，教師也需要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生成長需求、教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)等多個(gè)方面分析思考，創(chuàng)新教學(xué)模式。如，在日常教學(xué)中，可以以信息技術(shù)分派試題的方式，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí);也可以采取學(xué)生小組內(nèi)合作出題的模式，拓寬考核的形式。同時(shí)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，還可以穿插錯(cuò)題分析分享會(huì)等小活動(dòng)，從而在活動(dòng)中尋找有助于學(xué)生成長和發(fā)展的新的英語命題形式，繼而滿足學(xué)生成長的需求，制訂更加適合學(xué)生發(fā)展的方式，督促學(xué)生成長。

結(jié)語

總而言之，在高中英語命題分析中，最離不開的就是中國高考評(píng)價(jià)體系。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生成長發(fā)展的需求來思考，找出有助于學(xué)生成長的素材來支撐引導(dǎo)，并結(jié)合中國高考評(píng)價(jià)體系中提出的“一核”“四層”“四翼”作具體探討，從而在教師的積極探討中提高命題的有效性，繼而為日常教學(xué)活動(dòng)的開展打下良好的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸出更多高素質(zhì)的人才。

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