在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略

【摘要】本文論述在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略，建議教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知規(guī)則;聯(lián)系生活，讓學(xué)生思考規(guī)則;開(kāi)展實(shí)踐，讓學(xué)生踐行規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 道德與法治 規(guī)則意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0026-02

規(guī)則是日常生活中需要遵守的各種行為規(guī)范要求，小學(xué)是學(xué)生處于行為習(xí)慣和觀念意識(shí)形成的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。就小學(xué)道德與法治課程的育人功能而言，培養(yǎng)學(xué)生具有良好品德與行為習(xí)慣是比較關(guān)鍵的一點(diǎn)。教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的熏陶和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品格的發(fā)展完善。由于小學(xué)生形象思維比較顯著，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透規(guī)則意識(shí)，在具體的任務(wù)情境或活動(dòng)情境中完成效果更佳。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)如何在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)提出若干見(jiàn)解，以期為廣大一線教師提供參考和借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)情境感知規(guī)則

“規(guī)則”是一個(gè)比較抽象的概念，小學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱、生活閱歷較少，理解“規(guī)則”概念存在一定的難度，在學(xué)習(xí)規(guī)則相關(guān)內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒或者厭倦心理，不利于教學(xué)深入開(kāi)展。對(duì)此，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)情，把握學(xué)生心理需求，從小學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，利用多種形式積極營(yíng)造適切的教學(xué)情境，如多媒體教學(xué)法、情景劇表演法、角色扮演游戲等，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中感知規(guī)則，主動(dòng)參與規(guī)則知識(shí)學(xué)習(xí)，為規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治一年級(jí)上冊(cè)《校園里的號(hào)令》一課的“鈴聲告訴我”這一板塊內(nèi)容時(shí)，筆者一方面考慮到學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，接觸上課鈴聲的時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)對(duì)“聽(tīng)鈴聲上下課”的規(guī)則形成意識(shí);另一方面考慮到一年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩游戲的個(gè)性特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“聽(tīng)音做動(dòng)作”的游戲。首先，選擇幾名學(xué)生分別扮演小貓、小狗、小鳥(niǎo)、小老鼠等小動(dòng)物。然后，教師隨機(jī)播放小動(dòng)物的叫聲，“小動(dòng)物”聽(tīng)到自己的叫聲就走上講臺(tái)。接著，教師播放一段鈴聲，“小動(dòng)物”一聽(tīng)到鈴聲就去搶講臺(tái)上放著的糖果。最后，搶到糖果最多的“小動(dòng)物”獲勝。這一游戲融入了小動(dòng)物的形象和美味的糖果，十分有吸引力。而設(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的，是讓學(xué)生理解每種聲音有特定的含義，以及聽(tīng)到提示音時(shí)，需要做出特定的動(dòng)作，也為他們理解“聽(tīng)到上課鈴聲就要走進(jìn)教室坐好”“聽(tīng)到下課鈴聲就可以離開(kāi)教室玩?！弊龊盟枷脘亯|。這個(gè)小游戲雖然簡(jiǎn)單，但是創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的情境，學(xué)生在情境中更易感受規(guī)則、理解規(guī)則，產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)。

又如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解排隊(duì)的重要性，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)排隊(duì)領(lǐng)糖果的情境，暗中叮囑其中一名學(xué)生在大家排隊(duì)的時(shí)候去插隊(duì)。在排隊(duì)領(lǐng)糖果的過(guò)程中，指定的學(xué)生插入隊(duì)伍前面，馬上引起一部分學(xué)生的抗議，也有部分學(xué)生冷眼旁觀。這時(shí)，筆者叫停了領(lǐng)糖果活動(dòng)，提問(wèn)被插隊(duì)的學(xué)生：“他插了你們的隊(duì)，你們是什么感受？”一名學(xué)生回答：“有點(diǎn)生氣?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“他來(lái)遲了應(yīng)該排到后面?！庇谑?，筆者對(duì)“插隊(duì)”的學(xué)生說(shuō)：“你插隊(duì)肯定是想快一點(diǎn)領(lǐng)到糖果，但是每個(gè)人都想快，在沒(méi)辦法每個(gè)人都一樣快的時(shí)候，就要排隊(duì)，這是一種社會(huì)規(guī)則，每個(gè)人都應(yīng)該自覺(jué)遵守?！甭?tīng)了筆者的話，“插隊(duì)”的學(xué)生默默地走到隊(duì)伍后面，領(lǐng)糖果活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，最后每個(gè)人都領(lǐng)到了糖果。這樣的情境十分貼合教學(xué)主題，在不知不覺(jué)間滲透了排隊(duì)的規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文時(shí)，相對(duì)更加輕松。

由上述兩個(gè)課例可知，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，滲透抽象的理論知識(shí)，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尤其適合低年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谏鷦?dòng)情境中感受強(qiáng)烈、印象深刻，由此習(xí)得的知識(shí)相對(duì)牢固，學(xué)習(xí)效果更好。

二、聯(lián)系生活思考規(guī)則

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不能限于課堂內(nèi)，進(jìn)行規(guī)則教育的內(nèi)容和素材也不能只源于教材，教師要認(rèn)識(shí)到生活是一本活教材，將生活中無(wú)處不在的規(guī)則納入規(guī)則教育范疇，能夠活躍課堂氛圍、激活學(xué)生思維，將學(xué)生的視角引向更廣闊、更普遍的現(xiàn)實(shí)生活中，使其對(duì)各種規(guī)則的含義與意義進(jìn)行更深入的思考。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該多從學(xué)生熟悉的日常生活中選取案例，引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，能夠回歸生活、反思生活。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治一年級(jí)上冊(cè)《上學(xué)路上》一課時(shí)，針對(duì)“不同的上學(xué)路”這部分內(nèi)容，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶自己在上學(xué)路上見(jiàn)到的情景。一名學(xué)生說(shuō)：“我每天上學(xué)都會(huì)路過(guò)我以前的幼兒園，好想回到幼兒園去玩呀！”一名學(xué)生說(shuō)：“每天爸爸開(kāi)小汽車(chē)送我上學(xué)，路上總會(huì)堵車(chē)，但有交警叔叔指揮交通，很快就不堵了。”一名學(xué)生說(shuō)：“我在上學(xué)的路上，看見(jiàn)過(guò)一輛小汽車(chē)撞倒了一個(gè)人?！痹趯W(xué)生分享的各種路上見(jiàn)聞中，筆者有針對(duì)性地選擇與規(guī)則相關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，如“行人被小汽車(chē)撞倒，可能的原因是什么？”“為什么一路上會(huì)設(shè)置那么多交通信號(hào)燈，以及安排交警人員指揮交通？”啟發(fā)學(xué)生從遵守交通規(guī)則的角度深入思考。接著在講授“交通‘信號(hào)燈要知道”部分內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“我是小交警”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)交警的日常工作，識(shí)記交通信號(hào)和交通標(biāo)志等，然后輪流扮演“交警”“路人”等角色，模擬開(kāi)展看紅綠燈、過(guò)馬路、右側(cè)通行等日?；顒?dòng)，幫助學(xué)生了解、掌握交通規(guī)則，體驗(yàn)這些規(guī)則在交通秩序和安全方面所發(fā)揮的作用，并思考如果沒(méi)有這些規(guī)則將會(huì)發(fā)生什么樣的后果等。當(dāng)這些實(shí)踐活動(dòng)完成后，再要求學(xué)生將掌握的規(guī)則知識(shí)與自己在生活中的實(shí)際做法比較，思考自己在生活中有沒(méi)有遵守這些交通規(guī)則，還有哪些地方需要改進(jìn)等。

本課教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)均取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還運(yùn)用了討論、游戲、角色表演等多種形式演繹生活中的規(guī)則，使規(guī)則教育回到生活中。尤其“我是小交警”活動(dòng)，是基于真實(shí)的交警工作而設(shè)計(jì)，既符合生活實(shí)際，又具有一定的趣味性和可參與性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。立足教材、放眼生活的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密?chē)@教材內(nèi)容，但又升華教材，通過(guò)生活實(shí)例來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生明白規(guī)則不是抽象的硬性規(guī)定，它與生活息息相關(guān)，從而將其內(nèi)化為自身的規(guī)則意識(shí)。

三、開(kāi)展實(shí)踐踐行規(guī)則

小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)從無(wú)到有、從低到高、由淺入深的過(guò)程，如果教師只將規(guī)則教育局限在課堂內(nèi)，那么學(xué)生所學(xué)知識(shí)比較有限。既不利于他們拓展知識(shí)面和開(kāi)闊視野，也割裂了課內(nèi)外的聯(lián)系，使他們喪失了課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法推動(dòng)規(guī)則落地。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將課堂體驗(yàn)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極參與家庭生活和社會(huì)活動(dòng)的興趣，使其通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)的規(guī)則是否適用，或者利用所學(xué)的規(guī)則知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)化和鞏固。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治五年級(jí)下冊(cè)《我們的公共生活》這一課，筆者結(jié)合“活動(dòng)園”的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐調(diào)查任務(wù)：公共生活離不開(kāi)公共設(shè)施，請(qǐng)大家在課前觀察社會(huì)公共區(qū)域，記錄“身邊的公共設(shè)施及使用現(xiàn)狀”。課中，學(xué)生通過(guò)投影記錄本或者PPT展示所拍照片的方式，迅速分享了自己的觀察記錄。大家觀察到的內(nèi)容五花八門(mén)，有公園健身器材被損壞的，有電線桿、公共墻、路燈桿張貼滿小廣告的，還有垃圾桶、公共座位被惡意毀壞的，這一幕幕刺激著學(xué)生的神經(jīng)，也讓他們清楚地看到自己周?chē)纳瞽h(huán)境是怎么樣的，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、遵守公共生活規(guī)則的意愿。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的公共規(guī)則意識(shí)，在授課結(jié)束后，筆者布置了一項(xiàng)課后任務(wù)：利用周末時(shí)間參與街道的清潔活動(dòng)，幫助社區(qū)清理墻上、電線桿、燈桿等公共設(shè)施上的小廣告。在身體力行清理小廣告的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)小廣告的危害有了直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)禁止張貼小廣告這一規(guī)則的意義也有了深入體會(huì)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)為社區(qū)清除垃圾，不但體驗(yàn)了保持環(huán)境要付出的辛苦、勞累，還能在親手美化社區(qū)環(huán)境后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)環(huán)境、遵守規(guī)則的重要性?？梢?jiàn)，唯有把規(guī)則落實(shí)在實(shí)踐行動(dòng)中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生形成遵守和踐行規(guī)則的行為習(xí)慣，鑄牢規(guī)則意識(shí)。

通常，學(xué)生要遵守的規(guī)則都是制訂好的，或者是成人強(qiáng)加給孩子的。某些較難理解的規(guī)則，以小學(xué)生的認(rèn)知能力無(wú)法理解其用意，唯有被動(dòng)服從，造成學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感較低，不利于規(guī)則的內(nèi)化。因此，教師在進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，可以結(jié)合教材相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制訂規(guī)則。如教學(xué)統(tǒng)編道德與法治四年級(jí)上冊(cè)《我們的班規(guī)我們訂》這一課，筆者將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)方面，從班級(jí)衛(wèi)生、課堂秩序、課間活動(dòng)、上下樓梯、同學(xué)交往、師生溝通等多方面開(kāi)展班規(guī)制訂活動(dòng)，最后通過(guò)集體交流表決的方式予以完善，最終將表決結(jié)果確定為師生共同遵守的班級(jí)規(guī)則。由于親自參與了班級(jí)規(guī)則的制訂，學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)則產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，這在一定程度上約束著學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中嚴(yán)格遵守規(guī)則。同時(shí)，最終確定下來(lái)的班級(jí)規(guī)則契合學(xué)生的自身需求，因此在執(zhí)行過(guò)程中學(xué)生更加樂(lè)于遵守，并積極維護(hù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間執(zhí)行自訂的班級(jí)規(guī)則后，本班班級(jí)生活更加井然有序，同學(xué)相處也更加和諧，這使學(xué)生體會(huì)到班級(jí)規(guī)則及自覺(jué)遵守規(guī)則給生活帶來(lái)的積極變化。開(kāi)展班級(jí)規(guī)則制訂的實(shí)踐活動(dòng)，是出于多方面因素的考慮，既尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也充分考慮到學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生成為規(guī)則的制訂者，其會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接納、認(rèn)可這些規(guī)則，也會(huì)更好地踐行規(guī)則。

通過(guò)上述兩項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到規(guī)則雖然是抽象無(wú)形的框架，看似對(duì)人們的行為構(gòu)成了束縛，使人們無(wú)法享受完全的“自由”，但它使學(xué)習(xí)生活更加有序、安全、平等，它帶來(lái)的是和諧社會(huì)和幸福生活，因而自覺(jué)將遵守規(guī)則作為自身的行為規(guī)范，形成規(guī)則意識(shí)。

綜上所述，學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師從多個(gè)方面入手，既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知規(guī)則，又要將教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多踐行規(guī)則的機(jī)會(huì)，使規(guī)則教育深入生活、深入人心。

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【作者簡(jiǎn)介】韋育芳（1972— ），男，壯族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市大沙田小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（責(zé)編 黃健清）